UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Traditions – Peinture – 3e cycle du primaire


LA CULTURE INNUE PAR LE MESSAGE PROJET Réaliser un symbole illustrant une valeur et créer un message. LE PARTAGE – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces . École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Shipiss Michel Mckenzie, 5e année, 2016-2017 Premier cours crée et réalisé en classe – Démonstration . Ce cours

LA CULTURE INNUE PAR LE MESSAGE

PROJET

Réaliser un symbole illustrant une valeur et créer un message.

LE PARTAGE – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Shipiss Michel Mckenzie, 5e année, 2016-2017

Premier cours crée et réalisé en classe – Démonstration

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Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au troisième cycle

LE MESSAGE PAR LA COULEUR

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

2. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Peinture (gouache) : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets, assiettes (1/élève)

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Ligne : horizontale, verticale

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé, violet

Valeur : claire et foncée

Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel Production Manitu inc.

La mortDurée : 5 min 1 s.

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1,2,3, NOUS IRONS AU BOIS, 2013. Huile sur toile, 50 x 40 cm

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : dessiner un symbole choisi en fonction du message et écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : écrire une phrase (message) ainsi que le message d’un.e ami.e.

Page 3 : écrire une liste des valeurs véhiculées par les anciens et une émotion reliée à chacune d’elles.

Page 4 : tracer une ligne du temps : trouver des éléments de changement et de continuité à travers la culture innue.

Page 5 : suite de la page 4.

Page 6 : écrire une liste des couleurs reliées aux émotions et deux symboles pour chaque valeur.

Page 7 : écrire une liste des éléments reliés aux changements – le passé.

Page 8 : écrire une liste des éléments reliés aux changements – le présent.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’une valeur ? Ce en quoi une personne est digne d’estime.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus La mort Production Manitu inc. Durée : 5 min 1 s. 

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Cueillir l’information. Explorer et comparer les usages et les coutumes d’autrefois et d’aujourd’hui. Discuter des éléments reliés aux changements (ex. : le nomadisme et la sédentarisation). Écrire une liste au tableau. Écrire des éléments reliés au passé, page 7 et ceux reliés au présent, page 8.

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5. Discuter des temps anciens et trouver les valeurs véhiculées par les Anciens (ex. : le partage) et attribuer une émotion à chacune des valeurs. Écrire une liste. L’élève en choisit quelques-unes qu’il écrit dans son carnet de traces, page 3.

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6. Traiter l’information – À l’aide d’une ligne du temps, trouver des éléments de changement et de continuité à travers la culture innue. Retracer dans son carnet de traces, pages 4 et 5.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : des éléments du passé (page 7), ceux du présent (page 8) quelques valeurs (page 3), ligne du temps (pages 4 et 5). 

L’élève choisit aussi une valeur à laquelle il s’identifie le plus. L’enseignant incite à élaborer sur les valeurs (ex. : demander à sa famille d’en nommer d’autres).

Jour 2

7. Discuter des changements démontrés sur la ligne de temps et trouver des exemples à suivre pour un monde meilleur. Choisir un message que l’on croit devoir être transmit aux générations futures (ex. : le partage – plus on donne, plus on reçoit). Écrire une phrase dans son carnet de traces, page 2, ainsi que le message d’un camarade classe.

8. Qu’est-ce qu’un symbole ? Un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le cœur signifie l’amour). Trouver et relier chaque valeur à deux symboles (ex. : le partage = le cercle et le cœur), page 6.

9. Discuter des couleurs reliées aux émotions. Écrire une liste des couleurs à la page 6. (Plier le carnet de façon à voir la page 3). Dessiner plusieurs symboles reliés aux couleurs.

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10. Que signifie « tracer à main levée«  ? Une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Choisir et dessiner les deux symboles l’un dans l’autre, en fonction de son message (ex. : un cœur à l’intérieur d’un cercle), sur la page couverture. Tracer les lignes de contour au feutre noir.

11. Choisir ensuite les deux couleurs liées à son message : la première est primaire (magenta, jaune ou cyan), la deuxième est secondaire (orangé, vert ou violet). Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont placées côte à côte ? Par exemple : le magenta (rouge). Quelles sont les deux autres couleurs ? Le jaune et le cyan (bleu). Quand on les mélange, on obtient du vert, puisqu’il n’y a pas de rouge dans le vert, elle est sa complémentaire. 

12. Récapitulation : valeur – le partage émotion – l’amour–  symboles – cœur à l’intérieur d’un cercle – couleurs – rouge (magenta) et vert (couleur secondaire).

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : message (phrase) relié à une valeur (page 2), liste des couleurs, chaque valeur reliée à deux symboles (page 6)

L’élève utilise des crayons feutres de couleurs pour colorier sa page couverture.

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Jour 3

PRÉPARATION

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Pour la troisième et dernière session, vous aurez besoin des trois couleurs primaires : bien brasser les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1/élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redonner des couleurs pendant le cours si nécessaire.

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Ajouter du noir et/ou du blanc au besoin.

Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– deux pinceaux (un grand et un petit)

– un morceau de papier brun

– un petit contenant d’eau

– une feuille de papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces

– un crayon feutre noir

– un tablier

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13. Appréciation d’une toile de Samantha R. Duchemin. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires et secondaires, les aplats et les taches.

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14. Démonstration : dessiner son symbole/message sur du carton ou papier aquarelle, au crayon mine d’abord, puis retracer au feutre noir.

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15. Qu’est-ce qu’un aplat ? En peinture, imprimerie, et arts graphiques, c’est ce qui désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance). Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache), au trait et à la tache. 

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Placer sous un poids lourd pendant 15 minutes afin d’aplanir. (Placer un papier entre chaque réalisation.)

Nettoyer les pinceaux : essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)

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16. Retracer au crayon feutre noir et signer en bas et à droite.   

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17. Optionnel : discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour garder et partager les connaissances.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation  à partir d’une fiche.

2. Exposer les réalisations : fixer au mur de façon à créer l’arbre des valeurs.

École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Shipiss Michel Mckenzie, 2016-2017

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3. Apprendre la signification de chaque image (relier au message) et fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque image. Aligner les images face contre table. Trouver une paire d’images, donner sa signification et rejouer, si non garder la paire d’images et c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

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GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures. 

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; L’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

Valeur ce en quoi une personne est digne d’estime.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information – Collecter les données : construction et lecture d’une ligne du temps

Organiser l’information – Arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques ou en produisant un texte : utilisation de repères chronologiques (mois, saisons, années, décennies, siècles, millénaires)

COMPÉTENCE 2 – Interpréter le changement dans une société et sur son territoire

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de sa compétence à interpréter des changements survenus dans une société et sur son territoire. Il va plus loin que la que la recherche de traces du changement, il tente de cerner comment ces changements se manifestent encore aujourd’hui.

Composante de la compétence – Dégager des traces de ces changements dans notre société et sur le territoire

Critères d’évaluation

  • Précision sur la manière dont ces changements se manifestent aujourd’hui
  • Recours à des arguments pertinents pour justifier son interprétation du changement

Attentes de fin de cycle : en partant de réalités observables, il ne se limite plus à relever des changements sociaux et territoriaux, il les décrit. Il va plus loin que la recherche de traces du changement, il tente de cerner comment ces changements se manifestent encore aujourd’hui.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité
Évolution de la compétence :
il saisit des liens entre ses réactions, ses valeurs, ses perceptions, ses sentiments et ses réflexions. Il commence à voir qu’il est responsable de ces actes et de ce qui en découle.

Composante de la compétence – Mettre à profit ses ressources personnelles : manifester de plus en plus d’autonomie et d’indépendance

Critères d’évaluation

  • Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement
  • Approfondissement de ses valeurs de référence

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel La mort Production Manitu inc. Durée : 5 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Appliquer un pigment coloré en aplat et à la tache et au trait (gouache et encre).

COMPÉTENCE 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques

Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. Il exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace. Il peut dégager de son expérience de création non seulement ce qu’il a appris, mais aussi comment il l’a appris.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message et le destinataire

Critères d’évaluation

  • Présence d’éléments explicitant le message et intégrant des repères culturels en fonction des destinataires
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : à la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux de façon plus contrôlée et il prend en considération les messages à transmettre et la culture immédiate des destinataires. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : au cours d’activités d’observation et de lecture de productions plastiques, il repère des éléments thématiques, matériels et langagiers, les compare d’une production plastique à une autre et y associe des traces d’ordre socioculturel.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti.

Attentes de fin de cycle : en utilisant de façon pertinente le vocabulaire disciplinaire, l’élève décrit des éléments de contenu présents dans la réalisation, l’œuvre d’art, l’objet culturel du patrimoine artistique ou l’image médiatique. Son propos contient des considérations d’ordre plastique, personnel et socioculturel.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
1.6 Retracer les origines de son groupe ethnique

1.6.1 Retracer les différentes étapes vécues par les Innus avant leur établissement définitif à la communauté.

3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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