GÉOGRAPHIE – ARTS VISUELS / Mingan – Sculpture – 3e cycle du primaire


LES ANIMAUX PAR L’ARGILE PROJET Réaliser une sculpture ou bas-relief (empreinte) ayant pour thème les animaux de l’Archipel-de-Mingan. MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier 11 x 17 pouces  2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir 3. 1 bloc d’argile coupé en petits blocs (1/élève)  4. Gesso (apprêt blanc couvrant pour

LES ANIMAUX PAR L’ARGILE

PROJET

Réaliser une sculpture ou bas-relief (empreinte) ayant pour thème les animaux de l’Archipel-de-Mingan.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces 

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir

3. 1 bloc d’argile coupé en petits blocs (1/élève) 

4. Gesso (apprêt blanc couvrant pour la préparation des supports à peindre)

5. Pinceaux

6. Plastique ou sacs de poubelles (recouvrir les tables) et papier brun

7. Couteaux de plastique (sculpter)

8. Photos d’animaux trouvés dans l’Archipel-de-Mingan

9. Papier sablé fin 

LANGAGE PLASTIQUE

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire

Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie

Technique : modelage

Volume : formes tridimensionnelles

OUTILS PÉDAGOGIQUES

–  Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Archipel-de-Mingan Production Manitu Inc. Durée : 6 min 19 s.

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– Document sur la vie aquatique et terrestre de l’Archipel-de-Mingan

– Fiche d’auto évaluation

Prototypes

Le canard d’argile, sculpture (peint au gesso)

– Carnet de traces

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information : collecter les données – localisation d’un lieu sur un plan ; classer les données en catégories

Organiser l’information : arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques ou en produisant un texte

COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de la
compétence à s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire.

Composante de la compétence – Prendre possession face aux forces et aux faiblesses perçues des sociétés et de leur territoire

Critères d’évaluation

  • Établissement des forces et des faiblesses des organisations sociales et territoriales

Attentes de fin de cycle : il indique des forces ou des faiblesses des organisations sociales et territoriales observées.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 1 – Exploiter l’information

Évolution de la compétence : il est en mesure de distinguer les donnés importantes des données secondaires.

Composante de la compétence – S’approprier l’information : sélectionner les sources pertinentes

Critères d’évaluation

  • Sélection de données pertinentes
  • Recours efficace à l’information

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable

  • Habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement
  • Respect du patrimoine

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Archipel-de-Mingan Production Manitu Inc. Durée : 6 min 19 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Façonner (argile).

COMPÉTENCE 2 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève: il utilise chacune des étapes de la démarche de création et il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours
du développement de la proposition.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et proposition de création
  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlés

Attentes de fin de cycle : il utilise de façon consciente chacune des étapes de la démarche de création. Sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois

OBJECTIFS TERMINAUX
4.7 Identifier les animaux de son milieu

4.7.2 Trouver la nourriture propre à chaque animal.

4.7.4 Trouver des façons de respecter les animaux.

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