ÉTIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Valeurs – Peinture – 2e cycle du primaire


LE MESSAGE PAR LA COULEUR PROJET Créer un message en utilisant les symboles et les couleurs. Voici quelques réalisations d’élèves : . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier aquarelle (1/élève) 2. Papier 14 x 17 pouces  3. Crayon, gomme à effacer et crayon feutre noir 4. Peinture – couleurs: jaune primaire,

LE MESSAGE PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un message en utilisant les symboles et les couleurs.

Voici quelques réalisations d’élèves :

École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Chantal Poirier et Kathie Dupéré, troisième cycle du primaire, 2018-2019

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier aquarelle (1/élève)

2. Papier 14 x 17 pouces 

3. Crayon, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Peinture – couleurs: jaune primaire, cyan (bleu), magenta (rouge), noir et blanc

5. Gobelet, assiette

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

LANGAGE PLASTIQUE

Ligne : horizontale, verticale

Couleur pigmentaire primaire : jaune primaire, magenta, cyan

Couleur pigmentaire secondaire : vert, orangé et violet

Valeur : claire et foncée

Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie

Technique : peinture

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Production Manitu Inc.

Enseignement traditionnelDurée : 4 min 56 s.

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– Tableaux des couleurs primaires et secondaires

– Fiche d’auto évaluation

Prototypes

Le message, gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11pouces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : dessiner un symboles en fonction du message, écrire son nom en bas au centre, écrire une valeur en langue innue en haut au centre, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Page 2 : écrire les couleurs primaires et secondaires. Entourer 2 couleurs.

Page 3 : écrire une liste des valeurs véhiculées par les anciens et les émotions reliées à chacune d’elles.

Page 4 : trouver et relier chaque valeur à 2 symboles.

Page 5 : dessiner 2 symboles l’un dans l’autre en fonction de son message et réaliser 2 à 4 croquis.

Page 6 : écrire une phrase (message).

Page 7 : écrire une liste des éléments reliés aux changements – le passé.

Page 8 : écrire une liste des éléments reliés aux changements – le présent.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Enseignement traditionnel       Production Manitu Inc. Durée : 4 min 57 s.

2. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Numéroter ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

3. Explorer et comparer les usages et les coutumes d’autrefois et d’aujourd’hui. Discuter des éléments reliés aux changements (ex. : le nomadisme et la sédentarisation). Écrire une liste. Dans son carnet de traces, écrire les éléments du passé, page 7 et ceux du présent, page 8.

4. Réfléchir sur des questions éthiques. Trouver des éléments de changement et de continuité à travers la culture innue. Discuter et trouver les valeurs véhiculées par les anciens (ex. :  le partage). Écrire une liste au tableau. En choisir quelques-unes et les écrire dans son carnet de traces, page 3.

5. Attribuer une émotion à chacune des valeurs (ex. : l’amour). Écrire une liste au tableau. En choisir quelques-unes et les écrire, page 3 (à côté des valeurs).

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : les valeurs et les émotions (page 3) – les éléments reliés aux changements (pages 7 et 8).

L’enseignant incite l’élève a élaborer sur les valeurs (ex. : demander à un membre de sa famille d’en nommer d’autres).

L’élève choisit et entoure (dans son carnet de traces)une valeur à laquelle il s’identifie le plus.

Jour 2

6. Trouver des exemples à suivre pour un monde meilleur. Choisir un message qui contient une valeur et qui doit être transmit aux générations futures (ex. : le partage – plus on donne, plus on reçoit). Écrire un message dans son carnet de traces, page 6.

7. Qu’est-ce qu’un symbole? (ex. : le symbole de l’amour c’est le cœur). Trouver et relier chaque valeur à 2 symboles, ils sont personnels (ex. : le symbole du partage peut être le cercle). Dessiner les 2 symboles pour chaque valeur page 4.

8. Quelles sont les couleurs primaires ? Jaune, magenta et cyan et secondaires ? Orangé, vert et violet. Écrire à la page 2. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs, le noir est l’absence de couleur.

9. Discuter des couleurs reliées aux symboles (ex. : le coeur : rouge). Écrire une liste au tableau. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont côte à côte ? Par exemple, si nous prenons le rouge, quelles sont les 2 autres couleurs ? Le jaune et le bleu. Quand on les mélange on obtient du vert. Donc le rouge a un plus grand impact lorsqu’il est à côté du vert donc, complémentaire (il n’y a pas de rouge dans le vert). Choisir 2 couleurs : une couleur et sa complémentaire ; les entourer. Colorier les symboles, page 4.

10. Choisir et dessiner 2 symboles l’un dans l’autre, en fonction de son message (ex. : un cœur à l’intérieur d’un cercle). Dessiner 2 à 4 croquis page 5.

11. Récapitulation: valeur – le partage émotion – l’amour–  symboles – cœur à l’intérieur d’un cercle – couleurs – rouge (magenta) et vert.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : message relié à une valeur (page 6) – 3 couleurs primaires et 3 secondaires (page 2) – 2 symboles et 2 couleurs (page 4) – 2 à 4 croquis (page 5)

Dessiner un rectangle à main levée. À l’intérieur du rectangle, dessiner le meilleur croquis ou en réaliser un nouveau. Ajouter les couleurs. Choisir de laisser le rectangle en blanc ou de le noircir.

Trouver et écrire la valeur choisie en langue innue en haut de la page couverture (ex. : partager – uikanishimitutatuat) Voir :         http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words 

Jour 3

12. Optionnel (si le temps le permet) : appréciation de Frank Polson. Repérer des éléments connus et découvrir ce qui nous touche. Relever les points suivants : la ligne, les couleurs primaires et secondaires.

13. Sur du papier aquarelle, dessiner son symbole/message au feutre noir, à main levée.

14. Démonstration: appliquer un pigment coloré en aplat (gouache) et à la tache, en respectant les couleurs du dessin final de la page couverture.

15. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour garder et partager les connaissances et des options ou des actions qui favorisent le vivre-ensemble. 

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Apprendre la signification de chaque image (relier au message).

3. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque image. Placer face contre table et chercher les paires. Trouver une paire d’images, donner sa signification et rejouer, sinon, garder les cartes mais, c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE  

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Enjeu éthique valeur ou norme qui est l’objet d’une question éthique. Par exemple, la question « Faudrait- il toujours dire la vérité ? » a notamment pour enjeu éthique l’honnêteté. 

Forme l’agencement des structures.

Norme exigence morale qui balise un comportement. Les principes moraux et les règles morales sont des normes.

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Valeur caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui sont plus ou moins estimés ou désirés par des personnes ou par des groupes de personnes. Une valeur peut parfois servir de critère pour évaluer si un comportement est acceptable.

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Contenu d’apprentissageMinistère de l’Éducation du Québec

Des exigences de la vie en société

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Saisir les liens existant entre les droits et les responsabilités, et favoriser l’adoption d’une manière responsable et éclairée d’être et d’agir qui respecte la dignité humaine et favorise le vivre-ensemble

Compétence 1 – Réfléchir sur des questions éthiques

Cheminement de l’élève : il s’attardent aux réponses apportées par divers groupes d’appartenance aux besoins des êtres humains. De plus, la diversité des relations interpersonnelles entre les membres d’un groupe les amène à approfondir des rôles et des responsabilités de chacun ainsi que des avantages et des inconvénients liés à la vie de groupe. Par ailleurs, ils élargissent leur compréhension des valeurs et des normes reliées aux exigences de la vie de groupe.

Composante de la compétence – Évaluer des options ou des actions possibles : proposer des actions possibles ; sélectionner des actions à privilégier qui favorisent le vivre-ensemble

Critères d’évaluation

  • Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble

Attentes de fin de cycle : il est capable de privilégier une option ou une action qui favorise le bien-être des êtres vivants en tenant compte de leurs liens d’interdépendance. Il peut nommer ce qu’il a appris.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Évolution de la compétence : moins sensible à l’influence des autres, il aime varier ses sources d’inspiration. Il dégage des modèles d’action inusités. Il exprime son niveau de satisfaction à l’égard de ses créations.

Composante de la compétence – Adopter un fonctionnement souple : reprendre au besoin le processus dans l’ordre ou le désordre autant de fois que nécessaire pour atteindre son objectif.

Critères d’évaluation

  • Dynamisme du processus

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Culture de paix

  • Interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations
  • Égalité des droits et droit à la différence des individus et des groupes
  • Conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Enseignement traditionnel Production Manitu Inc. Durée : 4 min 56 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat et à la tache et au trait (gouache et encre).

Compétence 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques

Cheminement de l’élève :  il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message et le destinataire

Critères d’évaluation

  • Présence de quelques éléments explicitant le message en fonction des destinataires
  • Organisation cohérente des éléments

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif et social. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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