LA ROUE DE MÉDECINE PAR LA COULEUR
PROJET
Créer une image inspirée des éléments appartenant à la roue de médecine des Premiers Peuples. Réaliser collectivement une roue de médecine.
ROUE DE MÉDECINE – Gouache sur carton, 17 x 17 pouces.
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4e année, classe de Julie Bond, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2020-2021
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Réalisations aux crayons-feutres :
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4e année, classe de Hélène Labonté, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2020-2021
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Carton blanc ou papier aquarelle, 8,5 x 11 po (1 par élève)
4. Gouache : jaune, bleu, rouge, noir et blanc
5. Gobelet, pinceaux (2 formats : 1 petit et 1 large par élève)
6. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)
7. Bouts de papier (construction) de couleurs : blanc, jaune, rouge et noir, 1 x 1 pouce env. (1 par élève)
8. Crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
9. Bâton de colle (1 par élève)
10. Tablier (vieux chemisier)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, cyan, magenta
Couleurs pigmentaires secondaires : orangé, vert, violet
Lignes : horizontale, verticale, large, étroite, courte, longue
Matériau : carton
Organisation de l’espace : énumération, juxtaposition
Outil : pinceau
Techniques : dessin, peinture
Tracer à main levée
Valeurs : claire, foncée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Innu assi – Durée : 5 min 11 s.
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Communautés annexées aux municipalités
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La roue de médecine
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Les quatre éléments
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Gabarit (à imprimer et à découper)
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Carte géographique (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; tracer un triangle ; dessiner les éléments appartenant à une saison.
Page 2 : coller une carte géographique des municipalités de la Côte-Nord.
Page 3 : écrire le nom des dix communautés innues du Québec ; indiquer l’endroit exact de chacune par des flèches.
Page 4 : écrire le nom des trois couleurs primaires et secondaires ; entourer deux couleurs (jaune et rouge).
Page 5 : écrire une courte description du blanc et du noir en art visuels ; entourer leur nom.
Page 6 : écrire le nom des quatre couleurs de la race humaine ; entourer une des quatre couleurs ; écrire le nom des éléments qui se rapportent à cette couleur.
Page 7 : dessiner une rose des vents ; indiquer les quatre points cardinaux et tracer un triangle.
Page 8 : dessiner tous les éléments identifiés à la page 6 ; écrire le nom d’une couleur.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le document sur la roue de médecine pour consultation
– la carte géographique des dix communautés innues du Québec pour consultation.
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Imprimer et couper la carte géographique des dix municipalités du Québec, format env. 3 x 4 po (1 par élève).
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Imprimer le tableau des communautés innues annexées aux municipalités (1 par table).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie de la carte géographique de dix municipalités du Québec
– une photocopie du tableau des communautés innues annexées aux municipalités (1 par table)
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Consulter le document sur la roue de médecine (sur le TBI). Qu’est-ce qu’une roue de médecine ? La roue de médecine est un symbole spirituel permettant une compréhension cyclique du monde par la relation entre les quatre éléments (feu, eau, terre, air), les quatre directions ou « portes » (est, sud, ouest, nord) et les quatre nations de la terre (jaune, rouge, noire, blanche). Chaque personne, chaque communauté, chaque nation, l’humanité entière se trouve au centre et toutes entretiennent des relations entre elles.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Innu assi — Production Manitu inc. Durée : 5 min 11 s.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Consulter une carte géographique des dix communautés innues du Québec (sur le TBI). À l’aide du tableau des communautés innues annexées aux municipalités, identifier les dix municipalités du Québec.
5. Cueillir l’information — Écrire « Territoire des Innus » en haut de la page 2. Coller une photocopie de la carte géographique de dix municipalités du Québec.
6. Traiter l’information — Écrire TERRITOIRE en langue innue, NITASSINAN, en haut de la page 3. À l’aide du tableau des communautés innues annexées aux municipalités, écrire le nom de chaque communauté. Indiquer l’endroit exact de chacune sur la carte par des flèches, page 2.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : noms des dix communautés innues du Québec, flèches indiquant l’endroit exact de chaque communauté (page 3).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le tableau des couleurs primaires et secondaires pour consultation.
Couper du papier (construction) blanc, jaune, rouge et noir OU écrire les couleurs sur de bouts de papier, format env. 1 x 1 pouce et placer dans un sac (1 par élève).
Imprimer le document sur les quatre éléments (1 par table).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un crayon-feutre noir
– des crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
– une photocopie sur les quatre éléments.
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7. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon les Innus ? Rouge, jaune, blanc et noir. Consulter le tableau des trois couleurs primaires et secondaires (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et les trois couleurs secondaires ? Vert, orangé, violet. Écrire à la page 4.
8. Qu’est-ce que le blanc et le noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur. Écrire à la page 5. Entourer le nom des quatre couleurs de la race humaine.
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9. En haut de la page 6, écrire « 4 couleurs de la race humaine ». Piger dans un sac, une des quatre couleurs proposées et entourer la couleur pigée. À l’aide d’une photocopie sur les quatre éléments, écrire les éléments reliés à cette couleur (p. ex. : rouge, été, sud, lune, eau, végétal).
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10. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner une rose des vents, page 7. Tracer deux lignes diagonales. Repérer et tracer un triangle dans le sens qui se rapporte à la couleur de la roue (p. ex. : rouge est la couleur de la direction sud). Retracer le triangle sur la page couverture du carnet de traces en lui donnant une courbe vers l’extérieur (telle une pointe de tarte). ATTENTION : le triangle doit être dans le même sens que celui réaliser sur la page 7.
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11. Ouvrir le carnet de traces de façon à voir les pages 6 et 8. À l’aide d’une photocopie, dessiner les éléments à la page 8 (p. ex. : été, lune, eau, végétal).
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12. Dessiner de nouveau les éléments sur la page couverture et colorier en tenant compte de la couleur pigée, elle doit être mise en évidence dans l’image. (Pour éviter les taches, placer un papier entre la page couverture et la page 2.) Retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois couleurs primaires et secondaires (page 4), quatre couleurs de la race humaine entourées, le nom des éléments reliés à la couleur pigée (page 6), rose des vents et triangle (page 7), croquis (page 8), triangle et dessins (page couverture).
– Il est important pour l’élève de terminer sa page couverture afin qu’il soit en mesure de réussir son projet.
Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer et découper le gabarit (quart de roue) sur carton blanc (ou papier aquarelle), format 8,5 x 11 pouces (1 par élève).
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Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.
Placer sur une table les trois couleurs primaires, le noir, le blanc et des assiettes ; bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1 par élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.
Démonstration — Distribution des couleurs – Durée : 14 s.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un carton blanc ou papier aquarelle (quart de roue)
– deux pinceaux (un gros et un petit)
– une assiette contenant les trois couleurs primaires
– un morceau de papier brun
– un petit gobelet d’eau
– un crayon-feutre noir
– un tablier.
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Si on choisit de colorier plutôt que d’appliquer la gouache, utiliser les crayons-feutres.
13. Démonstration — Dessiner son croquis à main levée au crayon à mine d’abord et retracer au crayon-feutre noir. ATTENTION : le triangle doit être dans le même sens que celui réaliser sur la page couverture.
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14. Qu’est-ce qu’un aplat ? En peinture, imprimerie, et arts graphiques, c’est ce qui désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).
Démonstration — Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache) et à la tache, OU appliquer les couleurs aux crayons-feutres, en respectant les couleurs et les éléments du dessin final (voir : page couverture). Placer et déplacer le papier de façon à être à l’aise en tout temps. Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
Nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)
Démonstration — Nettoyer les pinceaux – Durée : 1 min 2 s.
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15. Retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à adopter pour prendre soin de l’environnement, de respecter les traditions ; favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui ; développer des attitudes d’ouverture sur le monde ; encourager le respect de la diversité.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Assembler les roues de médecine et fixer au mur.
4e année, classe de Hélène Labonté, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2020-2021
GLOSSAIRE
Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Cyclique : qui revient à intervalles réguliers, se reproduit selon un cycle : les crises cycliques de l’économie.
Juxtaposition : placer des éléments immédiatement l’un à côté de l’autre.
Superposition : action de superposer, de mettre les éléments les uns sur les autres.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Démarche de recherche et de traitement de l’information
A la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Cueillir et traiter l’information : collecter les données.
Organiser l’information : choisir un moyen pour transmettre l’information.
Technique particulière à la géographie : lecture de cartes ; utilisation des repères spatiaux ; utilisation d’une rose des vents ; repérage d’information.
COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire
Cheminement de l’élève : il enrichit sa compréhension de la diversité et découvre le vocabulaire lié à la géographie et à l’histoire. Il reconnaît des différences dans la localisation des sociétés et de leur territoire dans l’espace et dans le temps.
Composante de la compétence – Situer les sociétés et leur territoire dans l’espace et dans le temps
Critère d’évaluation
- Indication de différences dans la localisation des territoires
Attentes de fin de cycle : il présente sa vision de la diversité des sociétés et de leur territoire. Il indique des différences dans la localisation des sociétés et de leur territoire dans le temps et dans l’espace.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Évolution de la compétence : il devient capable de s’approprier l’objectif d’une activité et de trouver un moyen de l’atteindre. Moins sensible à l’influence des autres, il aime varier ses sources d’inspiration. Il dégage des modèles d’action inusités.
Composante de la compétence – Imaginer des façons de faire : se représenter différents scénarios et en projeter diverses modalités de réalisation.
Critères d’évaluation
- Appropriation des éléments de la situation
- Originalité des liens entre les éléments
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Culture de la paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations ; égalité des droits et droit à la différence des individus et des groupes.
LIEN CULTUREL — Ouverture sur la vidéo — Enseignement traditionnel — Innu assi — Production Manitu inc. Durée : 5 min 11 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Appliquer un pigment coloré en aplat et à la tache (gouache).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
- Organisation cohérente des éléments
Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
OBJECTIFS TERMINAUX
2.1 Nommer les éléments naturels dans la communauté
2.1.1 Nommer les éléments naturels autour de la communauté.
2.1.2 Nommer, dans la communauté, des éléments qui ont nécessité l’intervention humaine.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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