UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Nouvelle-France vers 1745 – Peinture – 2e cycle du primaire


LES RÉALITÉS CULTURELLES PAR LE PERSONNAGE PROJET Réaliser la page couverture d’une bande dessinée inspirée du mode de vie sur le territoire des Innus en 1745. LA BÛCHERONNE DE MATAMEK – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces . École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Stéphanie Trudel, 2018-2019 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL

LES RÉALITÉS CULTURELLES PAR LE PERSONNAGE

PROJET

Réaliser la page couverture d’une bande dessinée inspirée du mode de vie sur le territoire des Innus en 1745.

LA BÛCHERONNE DE MATAMEK – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Stéphanie Trudel, 2018-2019

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces (1/élève) 

2. Crayon mine, gomme à effacer et feutres noirs

3. Carton rigide ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces ( 1/élève)

4. Peinture (gouache) – couleurs: jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets, assiettes (1/élève)

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large/élève)

7. Papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Geste : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache)

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : horizontale, verticale, large, étroite, courte, longue

Technique : peinture

Valeur : claire, foncée

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

1745 innuDurée : 6 min 22 s.

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Couvertures de bandes dessinées diverses

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Scènes de vie

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Tableaux des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :             

PAGE COUVERTURE : dessiner un personnage, à main levée, écrire son nom en bas au centre, écrire un titre en haut.

 Page 2 : écrire les éléments qui constituent l’environnement de la Nouvelle-France.

 Page 3 : dessiner 1 ou 2 éléments dans l’environnement.

 Page 4 : écrire les éléments de l’aspect physique d’un personnage.

 Page 5 : écrire les 3 couleurs primaires et les 3 couleurs secondaires ? Entourer 2 couleurs primaires et 1 secondaire.

Page 6 : écrire le nom des personnages que l’on pouvaient trouver en Nouvelle-France en 1745 et entourer le nom d’un personnage.

Page 7 : écrire une lettre à un proche.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet.

2. Visionner la vidéo 1745 innu – Production Manitu inc. Durée : 6 min 22 s.

3. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Numéroter ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Faire une liste au tableau des éléments qui constituent l’environnement de la Nouvelle France en 1745  (ex. : moulins à farine, fermes, maisons de bois, etc.) Écrire 4 ou 5 éléments dans son carnet de traces, page 2. Dessiner 1 ou 2 éléments dans l’environnement, page 3. Explorer les ressemblances et les différences dans les réalités culturelles soit: croyances, religion, arts, langues, alimentation, habillement, divertissement et coutumes.

5. Faire une liste au tableau : quels sont les personnages que l’on y retrouve ? Écrire la liste à la page 6.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces: 4 ou 5 éléments qui constituent l’environnement de la Nouvelle-France en 1745 (page 2) – Dessiner 1 ou 2 éléments (page 3) – Les personnages que l’on y retrouve (page 6).

Jour 2

6. Récapitulation : quelles sont les ressemblances et les différences entre hier et aujourd’hui ?

7. Quelles-sont les 3 couleurs primaires ? cyan (bleu), magenta (rouge), jaune, et les 3 couleurs secondaires ? vert, orangé, violet, page 5. Quelles couleurs choisir pour réussir un paysage et comment faire ressortir un personnage du paysage ? Choisir et entourer 2 couleurs primaires et 1 couleur secondaire (la couleur que l’on réalise à partir des 2 couleurs primaires choisies). Les 3 couleurs restantes seront utilisées pour le personnage.

8. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur. 

9. Choisir et entourer le nom d’un personnage. Écrire les éléments de l’aspect physique d’un personnage (ex. : le coureur des bois: large d’épaules, petit et trapu), page 4.

10. Réaliser un dessin surla page couverture pour illustrer le personnage choisi. Utiliser les documents (annexes) et les informations recueillies dans le carnet de traces. LORSQUE TERMINÉ, ajouter les couleurs au personnage, soit celles qui n’ont pas été entourées + le noir.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces: les couleurs primaires et secondaires (page 5) – Les éléments de l’aspect physique d’un personnage (page 4) – Page couverture.

L’élève rédige une lettre à partir du personnage choisi : tu vis en 1745, et tu immigres en Nouvelle-France. Écris une lettre à un proche (ex. : à ta vieille mère en Europe pour lui expliquer comment est la société où tu vis maintenant. Signe la lettre d’un nom qui en dit long (ex. : tu es bûcheron… LE BÛCHERON HURON KÉBÉKOIS) pages 7 et 8. Écris un titre en haut de la page couverture.

Jour 3

11. Démonstration : dessiner et retracer rapidement ? Dessiner son personnage au feutre noir, à main levée (voir page couverture) sur du papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces.

12. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache). Pour le paysage, utiliser les couleurs entourées (voir page 5). Recommandation : appliquer la couleur secondaire au centre du paysage (ex. : si l’on a choisi le bleu et le jaune, commencer par le bleu pour le ciel et le jaune pour le sol). Le mélange de ces 2 couleurs sera le vert que l’on applique au centre du paysage.

13. Démonstration : réaliser des valeurs dans les teintes claires (ajouter du blanc) et foncées (ajouter du noir). Recommandation : laisser des zones blanches.

14. Appliquer les couleurs restantes à l’intérieur du personnage (en aplat ou à la tache). Lorsque la peinture est sèche, retracer les lignes de contours du personnage et des éléments dans l’environnement, utiliser un crayon feutre noir.

15. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION 

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une exposition. Écrire le synopsis de la page 7 et 8 sur une petite carte ainsi que le titre.

3. Réaliser une bande dessinée en utilisant tous les personnages.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Agriculture est un processus par lequel les êtres humains aménagent leurs écosystèmes et contrôlent le cycle biologique d’espèces domestiquées, dans le but de produire des aliments et d’autres ressources utiles à leurs sociétés. 

Censive terre concédée moyennant un cens annuel payé au seigneur.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Société matrilinéaire où la transmission familiale se fait de mère en fille. (Iroquoiens, Huron, Mohawk)

Synopsis bref exposé écrit d’un sujet de film, constituant l’ébauche d’un scénario.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745 : éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire

S’approprier les réalités culturelles : croyances, religion, arts, langues, alimentation, habillement, divertissement, coutumes

COMPÉTENCE 1 – Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Cheminement de l’élève : il cherche à rattacher des réalités sociales et territoriales actuelles au passé en indiquant des traces de cette société sur notre société et sur notre territoire. Il apprend à associer des personnages ou des événements à l’organisation sociale et à l’aménagement du territoire.

Composante de la compétence Établir des liens de continuité avec le présent

Critères d’évaluation

  • Indication de traces laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire

Attentes de fin de cycle : il indique, à partir de réalités actuelles, des traces laissées par une société du passé sur notre société et sur notre territoire. Il reconnaît des éléments de l’organisation de cette société sur son territoire. Il présente sa lecture de cette organisation dans une production.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Évolution de la compétence : il devient capable de s’approprier l’objectif d’une activité et de trouver un moyen de l’atteindre. Moins sensible à l’influence des autres, il aime varier ses sources d’inspiration. Il dégage des modèles d’action inusités.

Composante de la compétence – Imaginer des façons de faire : se représenter différents scénarios et en projeter diverses modalités de réalisation

Critères d’évaluation

  • Appropriation des éléments de la situation – Originalité des liens et des éléments

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation

  • Sens du travail scolaire, goût du défi et sentiment de responsabilité face à ses succès et à ses échecs

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel 1745 innu Production Manitu inc. Durée : 6 min 22 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Appliquer un pigment coloré: en aplat et à la tache (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations personnelles

Cheminement de l’élève : il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Organisation cohérente des éléments

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant innu la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2
. Explorer l’environnent naturel des innus
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.

5.1 Etablir la différence entre le mode vie actuel sur la communauté et le mode vie d’autrefois

5.1.5 Comparer la nourriture d’hier à celle d’aujourd’hui.

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