UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Liens ancestraux – Peinture – 2e cycle du primaire


LES VALEURS PAR LES ANIMAUX PROJET Créer l’image de son animal totem vivant sur le territoire des Innus. L’OURS – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces . École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classes de Hélène Labonté et Julie Bond, 2017-2018 . Ce cours est similaire à celui donné en développement personnel au

LES VALEURS PAR LES ANIMAUX

PROJET

Créer l’image de son animal totem vivant sur le territoire des Innus.

L’OURS – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classes de Hélène Labonté et Julie Bond, 2017-2018

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Ce cours est similaire à celui donné en développement personnel au premier cycle LES ANIMAUX PAR LA COULEUR

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

2. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Peinture (gouache) – jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets, assiettes (1/élève)

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Geste : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache)

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé, violet

Forme : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie

Technique : peinture

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Affiliation grand-mère et le rêveDurée : 4 min 1 s.

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Frank Polson

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Photocopies ( à imprimer, à couper et à coller)

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un animal, écrire son nom en bas au centre, écrire le nom innu de l’animal choisi en haut au centre.

Page 2 : écrire une liste des problèmes reliés aux changements.

Page 3 : coller le nom ainsi que les forces et les faiblesses d’un animal.

Page 4 : écrire les moyens de transport utilisés sur le territoire.

Page 5 : écrire les contraintes reliées à l’organisation des sociétés.

Page 6 : coller les trois couleurs primaires et les trois couleurs secondaires, entourer deux couleurs, écrire deux traits de caractère ainsi que deux couleurs.

Page 7 : tracer une ligne continue au fil d’une histoire racontée.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un animal totem ? Un animal vénéré comme une divinité, l’ancêtre d’un clan ou un protecteur.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Discuter des temps anciens et définir un problème : utilisation de repères chronologiques (mois, saisons) (ex. : la grand-mère est loin de son petit-fils lorsqu’elle part pour le territoire de chasse à l’automne et n’en revient qu’au printemps). Choisir et écrire une situation d’éloignement (ex. : grand-mère part très loin en automne et revient au printemps), page 2.

5. Cueillir l’information et traiter l’information. Ouvrir une discussion sur les moyens de transport. Établir des liens entre les atouts, des contraintes du territoire et l’organisation des sociétés (ex. : la motoneige offre un déplacement rapide et efficace, mais demande l’utilisation de carburant). Écrire « Moyens de transport » en haut de la page 4 et le nom des moyens de transport (ex. : motoneige, traineau à chien, canot). Écrire « Contraintes » en haut de page 5 ainsi que les contraintes (ex. : carburant, nourriture, inutile en hiver), pages 4 et 5.

6. Démonstration : dessiner une histoire à l’aide d’une ligne continue (ex. : La journée d’un chasseur… il quitte sa tente, le soleil se lève, il prend son canot, il longe une montagne, il pêche un gros poisson, il fait un feu, la lune monte dans le ciel, il va dormir et ronfle). Tracer une ligne continue dans son carnet de traces, page 7 et 8.

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Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : les moyens de transport (page 4), les contraintes (page 5), situation d’éloignement (page 2), ligne continue (pages 7 et 8).

L’élève demande à ses parents et/ou à ses pairs de lui nommer ses traits de caractères : quelques forces et une faiblesse.

Jour 2

7. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : l’effet que les changements ont sur leur façon de vivre. À l’aide d’un document, choisir un animal auquel il s’identifie le plus. (ex. : l’ours est fort, protecteur, indépendant et fidèle). Découper et coller (la partie du document), page 3.

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8. Quelles sont les couleurs primaires ? Jaune, magenta (rouge) et cyan (bleu). Et secondaire ? Orangé, vert et violet. Coller, page 6. Choisir et entourer une des trois couleurs primaires. Choisir et entourer une couleur secondaire : celle que l’on réalise en utilisant les deux autres couleurs primaires (ex. : si l’on a choisi le rouge, il restera le jaune et le bleu, lorsqu’on les mélange, on obtient du vert. Il n’y a pas de rouge dans le vert, elle est donc la couleur complémentaire du vert. Entourer la couleur secondaire (complémentaire).

9. Choisir deux traits de caractère, soit : une force et une faiblesse reliées à son animal. Écrire en bas de la page 6. Ajouter une couleur aux traits (ex. : force – rouge, anxiété – vert).

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10. Que veux dire « tracer à main levée ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Tracer à main levée, le contour de son animal au crayon mine sur la page couverture. Tracer deux cercles, de façon à créer un équilibre et relier les cercles entre eux en contournant l’animal. Retracer toutes les lignes au crayon feutre noir.

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11. Ajouter une des trois couleurs primaires : appliquer une couleur primaire au crayon feutre, à l’extérieur de son animal et à l’intérieur des lignes verticales et horizontales. Pour éviter les taches, placer une feuille entre la page couverture et la page 2.

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12. Récapitulation – par exemple : animal – l’ours caractère – l’anxiété– couleurs – rouge et vert (une couleur primaire et une secondaire).

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : le nom d’un animal, deux forces et deux faiblesse (page 3), une force et une faiblesse, deux couleurs, trois couleurs primaires et trois secondaires (page 6), ligne de contour d’un animal (page couverture).

À l’aide du document, trouver et écrire le nom de l’animal choisi en langue innue, en haut de la page couverture.

Jour 3

PRÉPARATION

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Pour la troisième et dernière session, vous aurez besoin des trois couleurs primaires : bien brasser les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1/élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redonner des couleurs pendant le cours si nécessaire.

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Ajouter du noir lorsque l’on est prêt à peindre l’animal.

Ajouter du blanc pour les cercles, à la toute fin.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– deux pinceaux (un petit et un large)

– un morceau de papier brun

– un petit contenant d’eau

– une feuille de papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces

– un crayon feutre noir

– un tablier

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13. Appréciation de deux toiles de l’artiste Frank Polson. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires et secondaires.

14. Démonstration : dessiner son animal sur du carton ou papier aquarelle. Ajouter des cercles au feutre noir à main levée. Relier ensuite les formes entre elles par des lignes verticales et horizontales au crayon mine d’abord, puis retracer au feutre noir à main levée. Changer la feuille de place de façon à être confortable en tout temps.

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15. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache) eindre à partir d’en haut à gauche (pour les droitiers) et descendre vers la droite. Peindre l’animal en noir. (Puisque la gouache sèche très rapidement, l’animal qui est au centre sera facile à atteindre.) Peindre les cercles en blanc.

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Placer sous un poids lourd pendant 15 minutes afin d’aplanir. (Placer un papier entre chaque réalisation.)

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16. Retracer au crayon feutre noir et signer en bas et à droite. Placer un point noir au centre de chaque cercle, si désiré.

17. Optionnel : discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour garder et partager les connaissances.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Écrire son nom ainsi que le nom de l’animal en langue innue, sur une petite carte en vue d’une exposition.

3. Peindre une murale en utilisant les animaux de chaque élève : peindre un fond uniforme jaune ou de couleur claire sur un mur en ajoutant des arbres et du feuillage en noir. Ensuite, photocopier et découper le contour des animaux et les retracer sur le mur aux endroits appropriés (ex. : un hibou dans un arbre). Lorsqu’ils sont tous retracés au feutre noir, remplir les formes à la peinture noire.

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GLOSSAIRE 

Animal totem animal vénéré comme une divinité, l’ancêtre d’un clan ou un protecteur.

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Asymétrie défaut, absence de symétrie.

Couleurs primaires jaune primaire, magenta, cyan – secondaires vert, violet, orangé.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symétrie aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information – Comparer des données : repérage d’informations historiques dans un document

Prendre connaissance d’un problème – Définir le problème : utilisation de repères chronologiques (mois, saisons)

COMPÉTENCE 2 – Lire l’organisation d’une société et sur son territoire

Cheminement de l’élève : il cherche à rattacher des réalités sociales et territoriales actuelles au passé en indiquant des traces de cette société sur notre société et sur notre territoire.

Composante de la compétence – Établir des liens entre les atouts, des contraintes du territoire et l’organisation des sociétés

Critères d’évaluation

  • Indication de traces laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire
  • Indication d’éléments d’adaptation de la société au territoire

Attentes de fin de cycle : à partir de réalités actuelles, des traces laissées par une société du passé sur notre société et sur notre territoire, il reconnaît des éléments de l’organisation de cette société sur son territoire.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces

Évolution de la compétence : il sait trouver des façons originales pour atteindre ses buts.

Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : faire appel à son imagination

Critères d’évaluation

  • Compréhension de la tâche à réaliser
  • Exécution de la tâche

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : à la suite d’expérimentation variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il est amené à décrire son expérience d’appréciation et à dégager ce qu’il en a appris.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos contient des considérations d’ordre plastique personnel et parfois socioculturel, Ces considérations sont liées aux critère d’appréciation et appuient la décision retenue.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des innus
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

5.1 Établir la différence entre le mode vie actuel sur la communauté et le mode vie d’autrefois

5.1.4 Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui utilisés par les Innus.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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