UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Liens ancestraux – Peinture – 2e cycle du primaire


LES VALEURS PAR LES ANIMAUX PROJET Créer l’image de son animal totem vivant sur le territoire des Innus. L’OURS – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces . École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classes de Hélène Labonté et Julie Bond, 2017-2018 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton ou

LES VALEURS PAR LES ANIMAUX

PROJET

Créer l’image de son animal totem vivant sur le territoire des Innus.

L’OURS – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classes de Hélène Labonté et Julie Bond, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

2. Papier 14 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Peinture (gouache) – couleurs: jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets, assiettes (1/élève)

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Geste : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache)

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet

Forme : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie

Technique : peinture

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Affiliation grand-mère et le rêveDurée : 4 min 1 s.

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Frank Polson

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un animal choisit en fonction de ses forces et ses faiblesses. Écrire son nom en bas au centre. Écrire le nom innu de l’animal choisi en haut au centre.

Page 2 : écrire une liste des problèmes reliés aux changements.

Page 3 : écrire les forces et les faiblesses d’un animal.

Page 4 : écrire les atouts, des contraintes du territoire et l’organisation des sociétés.

Page 5 : écrire les contraintes.

Page 6 : écrire une liste des couleurs reliées aux caractères.

Page 7 : tracer une ligne continue au fil d’une histoire racontée.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Visionner la vidéoAffiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

2. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

3. Cueillir l’information et traiter l’information. Établir des liens entre les atouts, des contraintes du territoire et l’organisation des sociétés (ex. : la motoneige offre un déplacement rapide et efficace, mais demande l’utilisation de carburant), pages 4 et 5.

4. Discuter des temps anciens et définir un problème : utilisation de repères chronologiques (mois, saisons) (ex. : la grand-mère est loin de son petit-fils lorsqu’elle part pour le territoire de chasse à l’automne et n’en revient qu’au printemps). Choisir et écrire une situation d’éloignement, page 2.

5. Décrire une histoire (ex. : la journée d’un chasseur). Tracer une ligne continue en utilisant un feutre noir, pages 7 et 8.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : les atouts et les contraintes.

L’élève demande à ses parents et/ou à ses pairs de lui nommer ses traits de caractères : quelques qualités et faiblesses.

Jour 2

6. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : l’effet que les changements ont sur leur façon de vivre. L’élève choisit un animal auquel il s’identifie le plus. (ex. : l’ours est fort, protecteur, indépendant et fidèle). Écrire aussi ses faiblesses (ex. : antisocial et anxieux), page 3. Trouver et écrire le nom de l’animal choisi en langue innue.

7. Discuter des couleurs reliées aux caractères écrites à la page 3 (ex. : l’ours : l’anxiété / jaune). L’élève choisit ensuite les 2 traits de caractère, soit : une force et une faiblesse reliée à son animal. La première couleur est primaire (magenta, jaune ou cyan), la deuxième est secondaire (orangé, vert ou violet). Faire une liste au tableau. Écrire les couleurs, page 6, garder le carnet ouvert à la page 3. 

8. Tracer à main levée le contour de son animal au crayon à mine, page couverture.

9. Ajouter une des trois couleurs primaires, ainsi qu’une couleur secondaire (ex. : jaune : violet), se référer à la page 6.

10. Récapitulation – par exemple : animal – l’ours caractère – l’anxiété– couleurs – jaune + violet (couleur secondaire).

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : animal + le nom en langue innue, forces et faiblesses, 2 couleurs.

L’élève utilise des crayons feutres de couleurs pour colorier sa page couverture.

Jour 3

11. Appréciation de deux toiles de l’artiste Frank Polson. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires et secondaires.

12. L’élève dessine son animal sur du carton ou papier aquarelle, il ajoute ensuite des cercles au crayon mine d’abord, puis retrace au feutre noir à main levée.

13. Relier ensuite les formes entre elles par des lignes verticales et horizontales au crayon mine d’abord, puis retrace au feutre noir à main levée, en prenant soin de créer un équilibre (symétrie).

14. Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache) : l’élève applique les couleurs choisies. Peindre les cercles en blanc. Lorsque la gouache est sèche, retracer toutes les lignes au feutre noir.

15. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour garder et partager les connaissances.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Monter une exposition : écrire son nom, le nom de l’animal en langue innue, ainsi que la signification de ses couleurs, sur une petite carte.

3. Peindre une murale en utilisant les animaux de chaque élève : peindre un fond uniforme jaune ou de couleur claire sur un mur en ajoutant des arbres et du feuillage en noir. Ensuite, photocopier et découper le contour des animaux et les retracer sur le mur aux endroits appropriés (p. ex., l’écureuil dans un arbre). Lorsqu’ils sont tous retracés au feutre noir, remplir les formes à la peinture noire.

GLOSSAIRE 

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Asymétrie défaut, absence de symétrie.

Couleurs primaires jaune primaire, magenta, cyan – secondaires vert, violet, orangé.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symétrie aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information – Comparer des données : repérage d’informations historiques dans un document

Prendre connaissance d’un problème – Définir le problème: utilisation de repères chronologiques (mois, saisons)

COMPÉTENCE 2 – Lire l’organisation d’une société et sur son territoire

Cheminement de l’élève : il cherche à rattacher des réalités sociales et territoriales actuelles au passé en indiquant des traces de cette société sur notre société et sur notre territoire.

Composante de la compétence – Établir des liens entre les atouts, des contraintes du territoire et l’organisation des sociétés

Critères d’évaluation

  • Indication de traces laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire
  • Indication d’éléments d’adaptation de la société au territoire

Attentes de fin de cycle : à partir de réalités actuelles, des traces laissées par une société du passé sur notre société et sur notre territoire, il reconnaît des éléments de l’organisation de cette société sur son territoire.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces

Évolution de la compétence : il sait trouver des façons originales pour atteindre ses buts.

Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : faire appel à son imagination

Critères d’évaluation

  • Compréhension de la tâche à réaliser
  • Exécution de la tâche

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : à la suite d’expérimentation variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il est amené à décrire son expérience d’appréciation et à dégager ce qu’il en a appris.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos contient des considérations d’ordre plastique personnel et parfois socioculturel, Ces considérations sont liées aux critère d’appréciation et appuient la décision retenue.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des innus
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

5.1 Etablir la différence entre le mode vie actuel sur la communauté et le mode vie d’autrefois

5.1.4 Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui utilisés par les Innus.

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