DÉVELOPPEMENT PERSONNEL – ARTS VISUELS / Tempéraments – Peinture – 1e cycle du primaire


LES ANIMAUX PAR LA COULEUR PROJET Réaliser le portrait d’un animal dont la technique est inspirée de l’artiste Frank Polson, dont les traits de caractère sont semblables à son propre tempérament. Voici quelques réalisations d’élèves : . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces 2. Papier

LES ANIMAUX PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser le portrait d’un animal dont la technique est inspirée de l’artiste Frank Polson, dont les traits de caractère sont semblables à son propre tempérament.

Voici quelques réalisations d’élèves :

École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classes de Hélène Labonté et Julie Bond, premier cycle du primaire, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces

2. Papier 14 x 17 pouces

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Gouache : jaune, bleu, rouge, noir et blanc OU crayons feutres

5. Gobelets, assiettes (1/ élève)

6. Pinceaux (2 grosseurs), papier brun (essuyer les pinceaux)

LANGAGE PLASTIQUE

Geste : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache)

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta (rouge), cyan (bleu)

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet 

Technique : peinture

OUTILS PÉDAGOGIQUES

–  Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu Inc. Durée : 4 min 1 s.

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Prototypes      

L’ours, gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre, dessiner le contour d’un animal choisi en fonction de ses forces et de ses faiblesses, écrire le nom de l’animal en haut au centre et en langue innue, (voir document).

Page 2 : écrire le nom d’un membre de sa famille ainsi qu’une force.

Page 3 : écrire le nom de l’animal auquel l’élève s’identifie le plus, ainsi qu’une force et une faiblesse.

 Page 4 : écrire le nom des 3 maîtres des animaux.

Page 5 : écrire le nom de 3 animaux, soit 1 pour chaque maître.

 Page : 6 : écrire les 3 couleurs primaires et entourer 1 couleur primaire et 1 couleur secondaire.

 Page 7 :  tracer une ligne continue : dessiner une histoire à l’aide d’une ligne continue. 

 Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Visionner la vidéo – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu Inc. Durée : 3 min 59 s.

2. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Numéroter ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

3.  Discuter des problèmes d’éloignement (ex. : la grand-mère est loin de son petit-fils lorsqu’elle part pour le territoire de chasse à l’automne et n’en revient qu’au printemps). L’élève choisit un membre de sa famille, qui lui ressemble le plus où dont il s’ennuie le plus, il écrit son nom et son lien de parenté, page 2.

4. Quels sont les maîtres des animaux selon la culture innue ? Faire une liste d’animaux et des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens soit, les 3 maîtres des animaux : Papakassik – maître de celui qui marche, Ushuapeu – maître de celui qui vole, Missinaku – maître de celui qui nage. Écrire, page 4. Attribuer 1 animal à chaque maître, page 5.

5. Démonstration : dessiner une histoire à l’aide d’une ligne continue (ex. : La journée d’un chasseur… il quitte sa tente, le soleil se lève, il prend son canot, il longe une montagne, il pêche un gros poisson, il fait un feu, la lune monte dans le ciel, il va dormir et ronfle). Tracer une ligne continue dans son carnet de traces, page 7 et 8.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : les 3 maîtres des animaux (p.4),  le nom de 3 animaux, soit 1 pour chaque maître (p.5).

L’élève demande à ses parents de lui nommer ses traits de caractère: 1 force et 1 faiblesse, écrire à la page 3 du carnet de traces. (Écrire dans l’agenda.)

L’élève demande à un membre de sa famille, auquel il s’identifie le plus, de lui nommer 1 force, écrire sous le nom du parent, page 3. (Écrire dans l’agenda.)

Jour 2

6. À l’aide d’un document, encercler le nom de tous les adjectifs (forces et faiblesses) auxquelles l’élève s’identifie. Choisir un animal et écrire le nom en langue innue, en haut de la page couverture de son carnet de traces (le nom de chaque animal figure sur le document). À la page 3, entourer 1 force et 1 faiblesse.

7. Écrire les 3 couleurs primaires : jaune, bleu et rouge et secondaires : violet, vert et orangé, page 6. L’élève choisit et entoure 2 couleurs. La première couleur est primaire. La deuxième, qui est secondaire est celle que l’on réalise en utilisant les 2 autres couleurs primaires (ex. : si l’on a choisi le jaune, il restera le bleu et le rouge, lorsqu’on les mélange, on obtient du violet).

8. À l’aide d’un dessin imprimé, découper, coller et retracer à main levée, la ligne de contour de son animal au feutre noir sur la page couverture.

9. Appréciation d’une toile de l’artiste Frank Polson. Repérer des éléments connus et découvrir ce qui nous touche. Relever les points suivants : couleurs primaires et secondaires.

10. Démonstration : ajouter 2 cercles et relier les formes entre elles par des lignes verticales et horizontales. Ajouter une des trois couleurs primaires, ainsi qu’une couleur secondaire (ex. : jaune – violet), se référer à la page 6.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information soit conforme aux attentes : animal + le nom en langue innue + 1 force et 1 faiblesse + 2 couleurs.

L’élève termine de colorier la page couverture du carnet de traces une copie d’une oeuvre en couleur de Frank Polson.

Jour 3

11. Démonstration : dessiner un animal en lui donnant des courbes stylisées. Dessiner son animal sur du papier aquarelle, ajouter ensuite les cercles et les lignes apparaissants sur la page couverture, au feutre noir et à main levée. 

12. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat (gouache). Appliquer les couleurs choisies en se référant à la page couverture. OU  Utiliser des crayons feutres de couleurs jaune, rouge, bleu, vert, orangé et violet Appliquer les crayons de feutre de couleurs appropriées en prenant soin de ne pas repasser 2 fois au même endroit.

13. Peindre OU colorier l’intérieur de l’animal en noir.

14. Peindre les cercles en blanc, (donne un meilleur résultat, parce que le papier jaunira avec le temps donc, les cercles aussi). Lorsque la gouache est sèche, retracer les lignes de contour au crayon feutre noir. Entourer le nom du guide /maître de son animal,  (ex. : pour l’écureuil : Papakassiku).

15. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour son développement personnel.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Écrire sur une petite carte : son nom, le nom de l’animal en langue innue en vu d’une exposition.

3. Réaliser une murale : peindre sur un mur une couleur claire et uniforme. Ajouter et peindre en noir des éléments tels que des arbres et du feuillage. Utiliser les animaux de chaque élève : photocopier et découper le contour des animaux, puis retracer les lignes de contour sur le mur aux endroits appropriés (ex. : l’écureuil est dans un arbre, etc.). Lorsqu’ils sont tous retracés au feutre noir, peindre l’intérieur des animaux en noir.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Couleurs primaires jaune primaire, magenta, cyan – secondaires vert, violet, orangé.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Établir des liens entre l’appartenance à 1 ou des groupes

Accroître son estime de soi

Se sensibiliser à un ensemble de valeurs de l’ordre du vivre-ensemble

COMPÉTENCE 1 – Comprendre des situations de vie en vue de construire son référentiel moral

Cheminement de l’élève : il commence par découvrir les interdits qui régissent l’interdépendance entre les êtres vivants (questions écologiques ainsi que questions de relations interpersonnelles)

Composante de la compétence – Analyser, dans son milieu, des situations de vie et les repères pour agir qui y sont associés

Critères d’évaluation

  • Identification des repères pour agir présents dans ses exempts (interdits, règles, droits, normes, valeurs, façons de voir les vivants, etc.)

Attentes de fin de cycle : il retient un ou des repères pour agir et en explique l’importance dans ses mots en montrant com- ment ce ou ces repères favorisent la qualité de la vie chez les êtres vivants.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il se décrit en nommant ce qui le caractérise et ce qui caractérise les autres. Confronté à des défis raisonnables, il prend des risques à partir des forces qu’il se reconnaît.

Composante de la compétence – Prendre conscience de sa place parmi les autres: reconnaître son appartenance à une collectivité

Critères d’évaluation

  • Identification des moyens à mettre en oeuvre pour son développement personnel

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques

  • Acteur de la vie démocratique (individus, représentants, groupe d’appartenance) et de respect des personnes dans leur rôle

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu Inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré un aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève: il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace, tout en exerçant sa pensée divergente par la recherche d’idées que lui inspirent les propositions de création.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève: il prend part à de courtes activités d’observation et de lecture de productions plastiques, repère des éléments connus et découvre ce qui le touche, tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle: son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il repéré et ressenti.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaître et respecter son groupe ethnique

OBJECTIFS TERMINAUX
1.2 Découvrir des moyens à prendre pour que la vie en société lui permettre de
satisfaire ses propres besoins

1.2.3 Associer au groupe dont il est membre des biens que son groupe lui procure.

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