DÉVELOPPEMENT PERSONNEL – ARTS VISUELS / Relations – Peinture – 1e cycle du primaire


LES ÊTRES VIVANTS PAR LA COULEUR PROJET Réaliser un symbole qui représente sa compréhension du vivant. LA PLUME – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces . École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Isabelle Landry, 2017-2018 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier aquarelle  8 ½ x 5 ½

LES ÊTRES VIVANTS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un symbole qui représente sa compréhension du vivant.

LA PLUME – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces

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École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Isabelle Landry, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier aquarelle  8 ½ x 5 ½ pouces (8 ½ x 11 pouces coupé en deux, 1/élève)

2. Papier 14 x 17 pouces 

3. Crayon mine, efface et crayon feutre noir

4. Peinture – couleurs : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

8. Tablier (vieux chemisier)

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LANGAGE PLASTIQUE

Ligne : large, étroite

Couleur primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : peinture

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Affiliation grand-mère et le rêve Durée : 4 min 1 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : dessiner, encadrer et colorier un symbole, écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : écrire les 3 couleurs primaires (reliées aux 3 émotions) et 1 secondaire.

Page 3 : écrire le nom de 3 êtres vivants. 

Page 4 : écrire 3 émotions reliées aux êtres vivants.

Page 5 : dessiner 3 symboles reliées aux êtres vivants.

page 6 : écrire le nom d’un être non vivant en haut de la page et le dessiner.

Page 7 : écrire 3 éléments reliés aux changements – le passé.

Page 8 : écrire 3 éléments reliés aux changements – le présent.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

 1. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus, Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

2. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et numérote les pages 2 à 8. Il écrit son nom en bas au centre.

3. Explorer et comparer les usages et les coutumes d’autrefois et d’aujourd’hui ; à partir de la vidéo, discuter des éléments reliés aux changements, soit : le nomadisme et la sédentarisation. Écrire une liste au tableau : 3 éléments reliés au présent (ex. : dormir à la maison) page 8 et 3 reliés au passé (ex. : dormir dans une tente),page 7.

4. Établir des relations. Une personne vivante: distinction entre vivant et non vivant. D’après des éléments repérés dans la vidéo, écrire une liste au tableau : d’un côté les êtres vivants et de l’autre, les non vivants. L’élève écrit le nom de 3 êtres vivants (ex. : un enfant, un poisson, un aigle) à la page 3 et 1 non vivant en haut de la page 6 (ex. : un arbre mort).

5. Discussion sur les rêves. Inviter l’élève à croire au pouvoir du rêve en partageant une expérience personnelle.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant vérifie la compréhension de l’élève : 3 éléments du passé (page 7) et 3 du présent (page 8),  3 êtres vivants (page 3), un non vivant (page 6).

Jour 2

6. Écrire une liste au tableau : attribuer une émotion à chacun des êtres vivants (ex. : un aigle – la force). L’élève en choisit 3 qu’il écrit, page 4.

7. Démonstration : qu’est-ce qu’un symbole ? (ex. : l’amour – le cœur). Trouver et relier chaque être vivant à un symbole (ex. : un aigle – une plume). Dessiner 3 symboles, page 5.

8. Écrire au tableau. Quels sont les 3 couleurs primaires ? Jaune primaire, cyan (bleu) et magenta (rouge).  Secondaires ? orangé, vert, violet. Écrire à la page 2. Choisir et entourer 1 couleur primaire. Attribuer et entourer 1 des 3 couleurs secondaires (on obtient une complémentaire).

9. Appréciation d’une toile de l’artiste Ernest Dominique. Identifier les couleurs primaires. Repérer des éléments connus.

10. Choisir et entourer le nom de l’être vivant auquel il s’identifie le plus, parmi les 3 noms de la page 5. Entourer les éléments reliés à l’être choisi. Que signifie « tracer à main levée » ? Choisir et dessiner un symbole sur sa page couverture. Encadrer le dessin d’un rectangle.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : 3 émotions (page 4), 3 symboles (page 5), 3 couleurs primaires et 1 secondaire (page 2).

L’élève ajoute les couleurs sur la page couverture en respectant les 2 couleurs choisies et il trace les lignes de contour au feutre noir.

Jour 3

11. Démonstration : comment retracer au feutre noir et comment appliquer un pigment coloré en aplat.

12. Dessiner son symbole sur du papier aquarelle au crayon mine, retracer le symbole à main levée.

13. Appliquer la couleur choisie en aplat, à l’intérieur du symbole. Mélanger les 2 autres couleurs pour obtenir une couleur secondaire (elle devient complémentaire). Appliquer la couleur complémentaire à l’extérieur du symbole.

14. Signer la réalisation à l’extérieur du carré en bas, à droite.         

15. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs (optionnel).

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CONCLUSION 

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour prendre soin de son environnement.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Situation d’écriture : à l’aide des informations compilées dans le carnet de traces, écrire les plus pertinentes sur une petite carte.

3. Trouver le nom de l’être vivant choisi en langue innue et l’écrire sen haut de la page couverture. http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

4. Réaliser une exposition :  écrire le nom en langue innue et en français sur une petite carte. Placer les réalisations sur un mur et les petites cartes sous les réalisations.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symbole un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Connaissance et stratégies utiles pour comprendre des situations de vie et construire son référentiel moral

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Établir des relations entre ce qu’il est, ce qu’il expérimente dans ses relations aux autres et à l’environnement et ce qu’il découvre des exigences de ces relations

Une personne vivante : distinction entre vivant et non vivant

Une personne en relation d’interdépendance avec d’autres vivants : les soins que les personnes doivent donner aux animaux et aux végétaux

COMPÉTENCE 2 – Prendre position, de façon éclairée sur des situations comportant un enjeu moral

Cheminement de l’élève : au début du primaire, les problèmes à résoudre sont simples et placent l’élève devant un dilemme, c’est-à-dire devant deux possibilités : faire ou ne pas faire, dire ou ne pas dire ? L’élève utilise un repère qui a du sens pour lui.

Composante de la compétence – Justifier son choix en fonction du mieux-vive individuel et collectif

Critères d’évaluation

  • Justification du choix à l’aide d’un ou de repères pour tendre vers le mieux-vivre

Attentes de fin de cycle : il résout, avec le soutien occasionnel de l’enseignant, un dilemme moral simple qui met en cause les liens entre les êtres vivants.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il apprend à faire des liens entre ses perceptions, ses sentiments, ses réflexions et ses réactions.

Composante de la compétence – Mettre à profit ses ressources personnelle : manifester de plus en plus d’autonomie et d’indépendance.

Critères d’évaluation

  • Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
  • Organisation simple des éléments

Attentes de fin de cycle : il participe aux étapes de la démarche de création. Liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
5.1 Établir la différence entre le mode de vie actuel sur la communauté et le mode de vie d’autrefois

5.1.2 Comparer le logement en forêt à celui d’aujourd’hui dans la communauté.

5.1.4. Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui.

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