DÉVELOPPEMENT PERSONNEL – ARTS VISUELS / Relations – Peinture – 1er cycle du primaire

LES ÊTRES VIVANTS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un symbole qui représente sa compréhension du vivant.

PLUME D’AIGLE – Gouache sur papier aquarelle, 8,5 x 11 pouces.

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2^e année, classe de Karine Pelletier-Vallée, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2020-2021

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1^re année, classe de Isabelle Landry, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)

2. Papier aquarelle, 8,5 x 11 po, coupé en deux, soit : 8,5 x 5,5 po (1 par élève)

3. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)

4. Gouache : jaune, bleu, rouge

5. Gobelet et assiette (1 par élève)

6. Pinceaux (1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

8. Tablier (1 par élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé, violet

Lignes : large, étroite

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Techniques : dessin, peinture

Tracer à main levée

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Vivant, non-vivant – Durée : 3 min 59 s.

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Toile de l’artiste innu, Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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Photocopies (à imprimer, à couper et à coller)

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner, encadrer et colorier un symbole.

Page 2 : coller une photocopie des couleurs primaires et secondaires.

Page 3 : écrire le nom de trois êtres vivants. 

Page 4 : écrire trois émotions reliées aux êtres vivants.

Page 5 : dessiner trois symboles reliés aux êtres vivants.

Page 6 : écrire le nom d’un être non vivant en haut de la page et le dessiner.

Page 7 : écrire trois éléments reliés aux changements – le passé.

Page 8 : écrire trois éléments reliés aux changements – le présent.

Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :

– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement

– la toile de l’artiste innu, Ernest Aness Dominique pour consultation.

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Distribuer à chaque élève un papier régulier, 11 x 17 po.

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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (p. ex. : le « M » de McDonald). Qu’est-ce qu’un symbole la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement donné.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Vivant, non-vivant — Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et numérote les pages 2 à 8. Il écrit son nom en bas au centre.

4. Explorer et comparer les usages et les coutumes d’autrefois et d’aujourd’hui — À partir de la vidéo, ouvrir une discussion sur les éléments reliés aux changements, soit : le nomadisme et la sédentarisation. Écrire au tableau — Trouver et écrire trois éléments reliés au passé (p. ex. : dormir dans une tente), page 7. Écrire trois éléments reliés au présent (p. ex. : dormir à la maison), page 8. Optionnel — N’écrire que les mots-clés (p. ex. : tente – maison, mocassins – bottes, chasser – acheter).

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5. Établir des relations et faire la distinction entre vivant et non-vivant. Écrire au tableau — D’après des éléments repérés dans la vidéo, placer d’un côté les êtres vivants et de l’autre, les non-vivants. Choisir et écrire le nom de trois êtres vivants (p. ex. : un enfant, un poisson, un aigle), page 3. Écrire le nom d’un être non vivant en haut de la page 6 (p. ex. : un arbre mort). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner l’élément.

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6. Ouvrir une discussion sur les rêves. Inviter l’élève à croire au pouvoir du rêve en partageant une expérience personnelle.

Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois éléments du passé (page 7), trois éléments du présent (page 8), trois êtres vivants (page 3), un être non-vivant (page 6).

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI le tableau des trois couleurs primaires et secondaires pour consultation.

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Imprimer et couper la liste des couleurs primaires et secondaires, format env. 3 x 3 po (1 par élève).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– une photocopie des couleurs primaires et secondaires

– un crayon-feutre noir.

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7. Écrire au tableau — Attribuer une émotion à chacun des êtres vivants (p. ex. : un enfant heureux, un poisson libre, un aigle fort). Écrire, page 4.

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8. Démonstration — Comment choisir un symbole ? Par exemple : le symbole de l’amour est le cœur. Trouver et dessiner trois symboles pour chaque être vivant (p. ex. : un aigle = une plume), page 5.

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9. Consulter le tableau des trois couleurs primaires et secondaires (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et les trois couleurs secondaires ? Vert, orangé, violet. Coller une photocopie à la page 2. Choisir et entourer une couleur primaire. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont placées côte à côte ? Par exemple : prenons le magenta (rouge). Quelles sont les deux autres couleurs ? Le jaune et le cyan (bleu). Quand on les mélange, on obtient du vert. Le vert est donc la couleur complémentaire du magenta. Entourer une des trois couleurs secondaires.

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10. Appréciation d’une toile de l’artiste innu, Ernest Dominique (sur le TBI). L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires et secondaires.

11. Choisir le nom de l’être vivant auquel l’élève s’identifie le plus (voir, page 5). Dessiner un symbole sur la page couverture (prendre tout l’espace). Tracer un rectangle afin d’encadrer le dessin.

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Entre le jour 2 et le jour 3

– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois émotions (page 4), trois symboles (page 5), une couleur primaire et une couleur secondaire encerclées (page 2).

– L’élève ajoute les couleurs choisies sur la page couverture. Il trace les lignes de contour au crayon-feutre noir.

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Jour 3

PRÉPARATION

Couper en deux le papier aquarelle de 8,5 x 11 po, afin d’obtenir deux papiers de 8,5 x 5,5 po (1 par élève).

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Placer sur une table les trois couleurs primaires et des assiettes (1 par élève), bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette, laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.

Démonstration — Distribution des couleurs – Durée : 14 s.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– deux pinceaux (un petit et un large)

– un morceau de papier brun

– un gobelet d’eau

– un papier aquarelle

– une assiette contenant les trois couleurs primaires

– un crayon-feutre noir

– un tablier.

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12. Dessiner son symbole au crayon à mine sur du papier aquarelle, retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir.

Pour favoriser l’intégration, le format du papier dans cette vidéo est de 8,5 x 11 pouces.

Démonstration — Dessiner son symbole – Durée : 59 s.

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13. Qu’est-ce qu’un aplat ? En peinture, imprimerie, et arts graphiques, c’est ce qui désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance). Démonstration — Appliquer un pigment coloré (couleur primaire choisie) à l’intérieur du symbole. Mélanger les deux autres couleurs primaires pour obtenir une couleur secondaire (elle devient complémentaire). Appliquer la couleur complémentaire à l’extérieur du symbole. (Placer et déplacer le papier de façon à être à l’aise en tout temps.)

Démonstration — Appliquer un pigment coloré – Durée : 3 min 22 s.

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Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.

Nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)

Démonstration — Nettoyer les pinceaux – Durée : 1 min 2 s.

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14. Retracer au crayon-feutre noir et signer à l’extérieur du carré en bas, à droite.

Démonstration — Retracer au crayon-feutre noir – Durée : 35 s.

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15. Optionnel — Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION 

Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour prendre soin de son environnement.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

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2. Trouver et écrire le nom de l’être vivant choisi en langue innue, en haut de la page couverture. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.

3. Réaliser une exposition : sur une petite carte, écrire le nom de l’élément choisi en langue innue et en français ; fixer les réalisations au mur et placer les petites cartes sous les réalisations ; écrire le titre du cours, le nom de l’enseignant.e ainsi que l’année sur une carte et placer en haut des réalisations.

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2^e année, classe de Karine Pelletier-Vallée, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2020-2021

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GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Forme : agencement des structures.

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Connaissance et stratégies utiles pour comprendre des situations de vie et construire son référentiel moral

À la fin du 1^er cycle, l’élève doit pouvoir :

Établir des relations entre ce qu’il est, ce qu’il expérimente dans ses relations aux autres et à l’environnement et ce qu’il découvre des exigences de ces relations

Une personne vivante : distinction entre vivant et non-vivant.

Une personne en relation d’interdépendance avec d’autres vivants : les soins que les personnes doivent donner aux animaux et aux végétaux.

COMPÉTENCE 2 – Prendre position, de façon éclairée sur des situations comportant un enjeu moral

Cheminement de l’élève : au début du primaire, les problèmes à résoudre sont simples et placent l’élève devant un dilemme, c’est-à-dire devant deux possibilités : faire ou ne pas faire, dire ou ne pas dire ? L’élève utilise un repère qui a du sens pour lui.

Composante de la compétence – Justifier son choix en fonction du mieux-vive individuel et collectif

Critère d’évaluation

• Justification du choix à l’aide d’un ou de repères pour tendre vers le mieux-vivre

Attentes de fin de cycle : il résout, avec le soutien occasionnel de l’enseignant, un dilemme moral simple qui met en cause les liens entre les êtres vivants.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il apprend à faire des liens entre ses perceptions, ses sentiments, ses réflexions et ses réactions.

Composante de la compétence – Mettre à profit ses ressources personnelle : manifester de plus en plus d’autonomie et d’indépendance.

Critère d’évaluation

• Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement

DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation

Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu : sensibilité à l’environnement naturel et humain ; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu.

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Vivant, non-vivant – Production Manitu inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1^er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon-feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

• Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
• Organisation simple des éléments

Attentes de fin de cycle : il participe aux étapes de la démarche de création. Liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIF GÉNÉRAL
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
5.1 Établir la différence entre le mode de vie actuel sur la communauté et le mode de vie d’autrefois

5.1.2 Comparer le logement en forêt à celui d’aujourd’hui dans la communauté.

5.1.4. Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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