DÉVELOPPEMENT PERSONNEL – ARTS VISUELS / Relations – Peinture – 1e cycle du primaire


LES ÊTRES VIVANTS PAR LA COULEUR PROJET Réaliser un symbole qui représente sa compréhension du vivant. MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton ou papier aquarelle  8 ½ x 5 ½ pouces (8 ½ x 11 pouces coupé en 2 – 1/élève) 2. Papier 11 x 17 pouces  3. Crayon mine, efface

LES ÊTRES VIVANTS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un symbole qui représente sa compréhension du vivant.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle  8 ½ x 5 ½ pouces (8 ½ x 11 pouces coupé en 2 – 1/élève)

2. Papier 11 x 17 pouces 

3. Crayon mine, efface et crayon feutre noir

4. Peinture – couleurs : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

8. Tablier (vieux chemisier)

LANGAGE PLASTIQUE

Ligne : large, étroite

Couleur primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : peinture

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu Inc. Durée : 4 min 1 s.

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– Copie d’une oeuvre de l’artiste Ernest Dominique + biographie

– Tableaux des couleurs primaires

– Fiche d’auto évaluation

Prototypes

–  Symbole en couleur  8 ½ x 11 pouces

–  Carnet de traces

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Connaissance et stratégies utiles pour comprendre des situations de vie et construire son référentiel moral

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Établir des relations entre ce qu’il est, ce qu’il expérimente dans ses relations aux autres et à l’environnement et ce qu’il découvre des exigences de ces relations

Une personne vivante : distinction entre vivant et non vivant

Une personne en relation d’interdépendance avec d’autres vivants : les soins que les personnes doivent donner aux animaux et aux végétaux

COMPÉTENCE 2 – Prendre position, de façon éclairée sur des situations comportant un enjeu moral

Cheminement de l’élève : au début du primaire, les problèmes à résoudre sont simples et placent l’élève devant un dilemme, c’est-à-dire devant deux possibilités : faire ou ne pas faire, dire ou ne pas dire ? L’élève utilise un repère qui a du sens pour lui.

Composante de la compétence – Justifier son choix en fonction du mieux-vive individuel et collectif

Critères d’évaluation

  • Justification du choix à l’aide d’un ou de repères pour tendre vers le mieux-vivre

Attentes de fin de cycle : il résout, avec le soutien occasionnel de l’enseignant, un dilemme moral simple qui met en cause les liens entre les êtres vivants.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il apprend à faire des liens entre ses perceptions, ses sentiments, ses réflexions et ses réactions.

Composante de la compétence – Mettre à profit ses ressources personnelle : manifester de plus en plus d’autonomie et d’indépendance.

Critères d’évaluation

  • Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Affiliation grand-mère et le rêve Production Manitu Inc. Durée : 4 min 1 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
  • Organisation simple des éléments

Attentes de fin de cycle : il participe aux étapes de la démarche de création. Liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
5.1 Établir la différence entre le mode de vie actuel sur la communauté et le mode de vie d’autrefois

5.1.2 Comparer le logement en forêt à celui d’aujourd’hui dans la communauté.

5.1.4. Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui.

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