DÉVELOPPEMENT PERSONNEL – ART DRAMATIQUE / Personnages – Séquence – 1e cycle du primaire


LA LÉGENDE PAR LES ANIMAUX PROJET Inventer un personnage inspiré d’une légende innue. MATÉRIEL 1. Papier 11 x 17 pouces 2. Crayon à mine et gomme à effacer 3. Accessoires de théâtre variés  4. Crayon feutre noir LANGAGE DRAMATIQUE Action dramatique Geste Inventer Personnage OUTILS PÉDAGOGIQUES – Vidéo sur le mode de vie innu –

LA LÉGENDE PAR LES ANIMAUX

PROJET

Inventer un personnage inspiré d’une légende innue.

MATÉRIEL

1. Papier 11 x 17 pouces

2. Crayon à mine et gomme à effacer

3. Accessoires de théâtre variés 

4. Crayon feutre noir

LANGAGE DRAMATIQUE

Action dramatique

Geste

Inventer

Personnage

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – La légende de Metshu Production Manitu Inc. Durée : 3 min 12 s.

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Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Danse de la troupe Tshakapesh  Production Manitu Inc. Durée : 1 min 44 s.

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–  Document sur les forces et les faiblesses qui caractérisent certains animaux

–  Fiche d’auto évaluation

–  Carnet de traces

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Considérer différents points de vue : les sentiments éprouvés par les personnes concernées par le problème

Se référer à son expérience de situations semblables, des choix faits et des résultats obtenus

Porter un regard critique sur les raisons qui appuient son choix : de quels éléments du problème (circonstances, différents points de vue, etc.) le choix tient- il compte ?

COMPÉTENCE 2 – Prendre position, de façon éclairée, sur des situations comportant un enjeu moral

Cheminement de l’élève : il considère les sentiments des personnes impliquées dans le problème. Il utilise un repère qui du sens pour lui.

Composante de la compétence – Imaginer des choix possibles et leurs conséquences

Critères d’évaluation

  • Énumération des choix possibles et de leurs conséquences

Attentes de fin de cycle : il dégage les répercussions du problème sur les être vivants concernés et détermine deux choix possibles en donnant au moins une conséquence positive et une conséquence négative pour chacun d’eux.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Composante de la compétence – S’imprégner des éléments d’une situation : en cerner l’objectif, en reconnaître les enjeux et en anticiper globalement l’issue

Évolution de la compétence : il commence a percevoir les enjeux d’une activité, mais s’y engage le plus souvent avant d’en avoir saisi les conséquences éventuelles sur son action. Il parvient à préciser certaines étapes de sa démarche et à imaginer dans l’action différentes façons de faire.

Critères d’évaluation

  • Originalité des liens entre les éléments

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducative lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Visualisation de soi dans différents rôles
  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation)

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo Enseignement traditionnel – La légende de Metshu Production Manitu Inc. Durée : 3 min 12 s.

Danse de la troupe Tshakapesh Production Manitu Inc. Durée: 1 min 44 s.

LIENS ARTISTIQUES

Création et interprétation d’œuvres dans lesquels des personnages interagissent en action permettant d’exprimer une réalité socioculturelle

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Parler avec intensité et utiliser des éléments expressifs : caractère du personnage

COMPÉTENCE 1 – Inventer des séquences dramatiques

Cheminement de l’élève : il est amené à prendre conscience de plusieurs processus associés aux composantes des compétences transversales et à faire des liens avec les apprentissages d’autres disciplines lui permettant d’exploiter l’information, de résoudre des problèmes, de mettre en œuvre sa pensée créatrice, de se donner des méthodes de travail efficaces, de structurer son identité, de coopérer et de communiquer de façon appropriée.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création.
  • Utilisation pertinente et variée des éléments de techniques de jeu, de techniques théâtrales, de modes de théâtralisation

Attentes de fin ce cycle : sa réalisation est souvent guidé par des intérêts d’ordre affectif. Liée à la proposition de création, la séquence dramatique présente une organisation simple des éléments qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres théâtrales, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il s’initie à un processus d’appréciation faisant appel à
l’esprit critique et au sens esthétique.

Composante de la compétence – Examiner un extrait d’œuvre théâtrale au regard d’aspects socioculturel

Attentes de fin ce cycle : son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il a ressenti. Il est capable de relater des faits concernant son expérience d’appréciation qui son signifiant pour lui.

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende innue ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

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