ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Culture – Collage / Peinture – 1er cycle du primaire
LES ACTIVITÉS INNUES PAR LA COULEUR
PROJET
Réaliser une scène de vie innue selon les saisons.
JOUER AVEC UN ARC ET DES FLÈCHES – Gouache sur carton, 8,5 x 11 pouces.
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CAA, classe de Élise Francis-Méthot, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
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1re année, classes de Mélanie Truchon et Marie-Claude Leblanc, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2018-2019
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Bâton de colle
4. Crayons-feutres (ou de bois) de couleurs variées (1 paquet par table)
5. Images sur papier carton, 8,5 x 11 po (1 par élève)
6. Gouache : jaune, bleu, rouge
7. Gobelet, assiette (1 par élève)
8. Pinceaux (petit et gros par élève)
9. Chiffon (1 par élève)
10. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan
Formes : arrondie, angulaire
Matériau : carton
Organisation de l’espace : répétition, alternance
Outil : pinceau
Technique : peinture
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Campements traditionnels – Durée : 5 min 28 s.
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Livre éducatif sur la culture autochtone actuelle (à imprimer)
Autrice : Guilaine St-Pierre Bertrand
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Tableau des couleurs primaires et secondaires
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Carnet de traces
*Bien qu’il y ait plusieurs noms d’objets, d’activités, de valeurs et plusieurs éléments dans mon carnet de traces, les élèves n’en écrivent que trois.
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en haut, au centre ; dessiner des éléments que l’on retrouve dans l’environnement des Innus ; coller ou écrire une phrase (ou un mot) en langue innue.
Page 2 : écrire trois activités pratiquées par les Innus.
Page 3 : écrire le nom des objets utilisés pour pratiquer ces activités.
Page 4 : coller une photocopie des trois couleurs primaires.
Page 5 : coller une photocopie d’une courte définition du blanc et du noir.
Page 6 : écrire trois valeurs identifiées dans la vidéo.
Page 7 : écrire trois éléments que l’on retrouve dans l’environnement des Innus.
Page 8 : dessiner des éléments.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Distribuer à chaque élève un papier régulier, 11 x 17 po.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Campements traditionnels — Production Manitu inc. Durée : 5 min 28 s. Ouvrir une discussion sur le comportement des Innus. Qu’est-ce qu’une scène de vie innue ? C’est le comportement d’un Innu dans son environnement.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Écrire au tableau – Trouver des activités pratiquées par les Innus. Choisir et écrire trois activités, page 2 (p. ex. : marcher, pêcher, chasser). Trouver et écrire les objets utilisés pour pratiquer ces activités (p. ex. : raquettes, filets, collets). Écrire trois activités, page 3.
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5. Quels sont les avantages (+) reliés à des situations de vie ? Par exemple, la motoneige offre un déplacement rapide et efficace. Quelles sont les contraintes ? Elle demande l’utilisation de carburant (-), les raquettes ne polluent pas (+), il est difficile de faire de longues distances (-).
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois activités (page 2), objets utilisés (page 3).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le tableau des couleurs primaires et secondaires pour consultation.
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Imprimer des pages du livre éducatif sur la culture autochtone actuelle, format 8,5 x 11 po (1 par élève).
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Imprimer et couper :
– la liste des trois couleurs primaires, format env. 3 x 3 po (1 par élève)
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– une courte définition du blanc et du noir en art visuel, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une image tirée du livre éducatif sur la culture autochtone actuelle
– une photocopie des trois couleurs primaires
– une photocopie de la définition du blanc et du noir
– des crayons-feutres (ou de bois) de couleurs variées (1 paquet par table)
– un bâton de colle.
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6. À tour de rôle, choisir une image parmi celles tirées du livre éducatif sur la culture autochtone actuelle. Écrire son nom au verso de l’image. Dans quel environnement les Innus vivent-ils ? Pourquoi ? En se référant à l’image pigée, trouver des éléments que l’on retrouve dans l’environnement des Innus (p. ex. : tente, canot, petites collines, etc.). Écrire trois éléments, page 7.
7. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner les éléments, page 8.
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8. Ouvrir une discussion sur les changements environnementaux. Ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ?
9. Écrire au tableau — Ouvrir une discussion sur les valeurs qui permettent de vivre ensemble (p. ex. : entraide, patience, respect, partage, amitié, etc.). Choisir et écrire trois valeurs, page 6.
10. Consulter le tableau des couleurs primaires et secondaires (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune primaire, cyan (bleu), magenta (rouge). Coller une photocopie, page 4. Qu’est-ce que le blanc et le noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir, l’absence de couleur. Coller une photocopie, page 5.
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11. Sur la page couverture du carnet de traces, redessiner et colorier l’environnement (voir, page 8). Utiliser des crayons de bois ou des crayons-feutres pour colorier la page couverture. Optionnel — Découper et coller OU écrire les mots en langue innue (inscription en haut de l’image choisie).
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois couleurs primaires (page 4), description du blanc et du noir (page 5), trois valeurs (page 6), trois éléments (page 7), croquis (page 8).
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI une toile de l’artiste innu, Anatole St-Onge pour appréciation.
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Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.
Placer sur une table les trois couleurs primaires ; bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1 par élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.
Démonstration — Distribution des couleurs – Durée : 14 s.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une image (identifiée au nom de l’élève)
– deux pinceaux : un gros et un petit
– un morceau de papier brun ou chiffon
– un gobelet d’eau
– une assiette contenant les trois couleurs primaires
– un crayon-feutre noir
– un tablier.
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12. Appréciation d’une toile de l’artiste innu Anatole St-Onge (sur le TBI). L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires ; formes arrondies et angulaires.
13. Démonstration — Appliquer un pigment coloré directement sur l’image (utiliser de l’eau pour diluer les couleurs). (Toujours commencer en haut de l’image. Pour réaliser du brun, mélanger les trois couleurs primaires.) Changer l’image de place de façon à être à l’aise en tout temps.
Démonstration — Appliquer un pigment coloré – Durée : 1 min 45 s.
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Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
14. Découper l’image sur la ligne de contour (conserver le titre en vue d’une exposition).
15. Nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)
Démonstration — Nettoyer les pinceaux – Durée : 1 min 2 s.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire son nom sur une petite carte, découper et fixer la phrase ou le mot en langue innue (apparaissant au bas de l’image choisie) et placer sous chaque réalisation ; écrire le titre du projet et de l’enseignant.e sur une carte et placer en haut des réalisations.
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CAA, classe de Élise Francis-Méthot, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
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3. Réaliser une murale : photographier, imprimer et découper chaque image ; placer sur un grand carton de façon à ce que les saisons se suivent ; laisser un espace d’environ 2 pouces autour du cadre et coller l’assemblage une image à la fois en commençant en haut à gauche pour terminer en bas à droite. Photographier une bande à motifs, agrandir, imprimer, découper et coller autour du carton OU donner à chaque élève une bande de carton blanc sur lequel dessiner des motifs au crayon-feutre noir.
SCÈNES DE VIE INNUE – Gouache sur papier, 24 x 84 pouces.
1re année, classes de Mélanie Truchon et Marie-Claude Leblanc, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2018-2019
GLOSSAIRE
Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Être conscient que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique
La diversité des relations d’interdépendance – l’être humain, un être interdépendant qui a besoin des autres êtres vivants
COMPÉTENCE 1 – Réfléchir sur des questions éthiques
Cheminement de l’élève : il apprend à réfléchir sur des questions éthiques touchant les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants, les relations d’interdépendance qui existent entre eux, et les exigences de cette interdépendance.
Composante de la compétence – Cerner une situation d’un point de vue éthique : repérer des valeurs et des normes dans la question éthique.
Critère d’évaluation
- Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique
Attentes de fin de cycle : il est capable d’aborder une situation traitant des besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants ainsi que des exigences de l’interdépendance. Il nomme un ou deux repères contenus dans un point de vue. Il sait trouver des exemples illustrant une valeur nommée par l’enseignant et reconnaître une norme qui balise l’agir humain dans la situation.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces
Évolution de la compétence : il est capable de déterminer par lui-même certaines étapes d’une activité. Il sait choisir le matériel et les outils nécessaires, tenir compte de l’espace physique disponible et du mode de fonctionnement établi.
Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif ; Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
Critère d’évaluation
- Analyse du déroulement de la démarche
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre-ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Culture de la paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisation
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Campements traditionnels Production Manitu inc. Durée : 5 min 28 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence – Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
4.5 Trouver divers jeux des enfants selon les saisons
4.5.1 Nommer les jeux des enfants selon les saisons.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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