ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Culture – Collage / Peinture – 1e cycle du primaire


LES ACTIVITÉS INNUS PAR LA COULEUR PROJET Réaliser en collectivité, une scène de la vie quotidienne des Innus, selon les saisons. Voici une réalisation d’élèves : . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Grands cartons 2. Papier 14 x 17 pouces (1/élève) 3. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon feutre

LES ACTIVITÉS INNUS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser en collectivité, une scène de la vie quotidienne des Innus, selon les saisons.

Voici une réalisation d’élèves :

École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classes de Mélanie Truchon et Marie-Claude Leblanc, premier cycle du primaire, 2018-2019

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Grands cartons

2. Papier 14 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon feutre noir et de couleurs variées

4. Gouache ou acrylique – couleurs : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets, assiettes (1/élève)

6. Pinceaux (petits et larges) + chiffons + gants (1/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, (rouge) magenta, cyan (bleu)

Forme : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : dessin, peinture

OUTILS PÉDAGOGIQUES

– Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnelCampements traditionnels Production Manitu Inc. Durée : 5 min 28 s.

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Prototypes

–  Scène de vie innue, gouache sur carton, 8 ½ x 11 pouces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE :dessiner le contour la ligne contour d’un personnage, écrire son nom en haut au centre, coller la phrase de l’activité en langue innue (image choisie) en haut.

 Page 2 : écrire 2 ou 3 activités pratiquées par les innus. 

 Page 3 : écrire le nom des objets utilisés pour pratiquer ces activités.

 Page 4 : écrire les couleurs 3 primaires (jaune, cyan et magenta).

 Page 5 : écrire qu’est-ce que le blanc et le noir ?

Page 6 : écrire 2 ou 3 valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 7 : écrire 2 ou 3 éléments dans leur environnement.

 Page 8 : dessiner les éléments.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus – Campements traditionnel Production Manitu Inc. Durée : 5 min 05 sec.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4.  Trouver et écrire au tableau une liste d’activités pratiquées par les Innus. L’élève en    choisit 2 ou 3 qu’il écrit, page 2 (ex. : monter un campement en forêt). Trouver les objets utilisés pour pratiquer ces activités (ex. : des branches de sapin), page 3.

5.  Question : quels sont les avantages (+) reliés à des situations de vie (ex. : la motoneige offre un déplacement rapide et efficace) et les contraintes (-) (ex. :mais demande l’utilisation de carburant). Écrire au tableau : (+) les raquettes ne pollue pas, (-) mais il est difficile de faire de longues distances.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève – 2 ou 3 activités (page 2) – les objets utilisés (page 3).

Jour 2

6. Questionner les élèves sur le mode de vie des Innus. Choisir une image à tour de rôle et au fur et à mesure des réponses, jusqu’à ce que toutes les images soient distribuées. Dans quel environnement les Innus vivent-ils ? Pourquoi ? Trouver les milieux dans lesquels les Innus vivent. Écrire 2 ou 3 éléments dans leur environnement (ex. : tente, canot, petites collines, etc), page 7. Dessiner les éléments, page 8

7. Ouvrir une discussion sur les changements environnementaux : ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ?

8. Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre ensemble, (ex. : entraide, respect). Écrire une liste au tableau. Écrire 3 valeurs à la page 6.

9. Colorier aux feutres de couleurs la partie dont les lignes de contour sont plus accentuées.

10. Sur la page couverture du carnet de traces, colorier l’environnement dans lequel son personnage évolue (se référer à la page 8 et/ou à son image). Utiliser des crayons ou des feutres de couleurs.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes 3 couleurs primaires (page 4) – Le blanc et le noir (page 5) –  2 ou 3 valeurs (page 6) – 2 ou 3 éléments dans l’environnement des Innus (page 7) – 2 ou 3 petits croquis (page 8).

Jour 3

11. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat. Sur l’image, appliquer la couleur de façon à reproduire l’environnement figurant sur le carnet de traces. 

12. Quelles sont les 3 couleurs primaires ? (jaune, cyan et magenta). Écrire à la page 4

13. Qu’est-ce que le blanc et le noir? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur, page 5.

14. Découper et coller (en bas de la page couverture) les mots en langue innue qui apparaissent sur l’image et écrire son nom en haut.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants.

EXTENSIONS

1. Réaliser une exposition

2. Sur une carte, écrire la phrase ou le mot en langue innue (figurant sur le carnet de traces) et la placer sous chacune des images.

3. Remplir une fiche d’auto évaluation.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de   couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Couleurs primaires jaune primaire, magenta (rouge), cyan (bleu).

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1 e cycle, l’élève doit pouvoir :

Être conscient que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique

La diversité des relations d’interdépendance : l’être humain, un être interdépendant qui a besoin des autres êtres vivants

COMPÉTENCE 1 – Réfléchir sur des questions éthiques

Cheminement de l’élève : il apprend à réfléchir sur des questions éthiques touchant les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants, les relations d’interdépendance qui existent entre eux, et les exigences de cette interdépendance.

Composante de la compétence – Cerner une situation d’un point de vue éthique : repérer des valeurs et des normes dans la question éthique

Critères d’évaluation

  • Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique

Attentes de fin de cycle : il est capable d’aborder une situation traitant des besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants ainsi que des exigences de l’interdépendance. Il nomme un ou deux repères contenus dans un point de vue. Il sait trouver des exemples illustrant une valeur nommée par l’enseignant et reconnaître une norme qui balise l’agir humain dans la situation.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il découvre que ses comportements peuvent avoir des conséquences sur ses relations inter-personnelles et il pose des gestes qui favorisent l’établissement de relations respectueuses.

Composante de la compétence – Contribuer au travail collectif : planifier et réaliser un travail avec d’autres; accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe Critères d’évaluation ; engagement dans la réalisation d’un travail de groupe

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre-ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Culture de la paix

  • Interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisation

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnelCampements traditionnels Production Manitu Inc. Durée : 5 min 28 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1 er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.

Composante de la compétence – Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
  • Organisation simple des éléments

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

2. Explorer l’environnement naturel des Innus

4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté

OBJECTIFS TERMINAUX

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

4.5 Trouver divers jeux des enfants selon les saisons

4.5.1 Nommer les jeux des enfants selon les saisons.

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