LES MATÉRIAUX NATURELS PAR LE TOTEM
PROJET
Réaliser un animal qui occupe le territoire des Innus. Explorer les matériaux naturels qui se trouvent dans la nature. Réaliser un totem en collectif.
NISHK — Plumes sur carton blanc, 6,5 x 8 pouces.
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1re – 2e année (CAD), classe de Manian Michel, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2025-2026
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1/élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
3. Carton blanc, 8,5 x 11 po (8 pour 11 élèves)
4. Carton blanc, format d’environ 36 x 12 pouces (1 pour 11 élèves)
5. Papier à masquer jaune de préférence (1 rouleau par classe)
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6. Colle blanche et petit bâton (1 par élève)
7. Assiette (1 pour 2 élèves)
8. Ciseaux (1 par élève)
9. Sable blanc (régulier) et noir ; morceaux d’écorce ; coquillages blancs ; nacre (coquille de mollusques) ; plumes noires ; brunes et blanches
10. Deux aimants
11. Petits contenants (1 à 3 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Formes : arrondie, angulaire
Gestes : coller, découper, dessiner
Matériaux : papier, carton
Organisation de l’espace : juxtaposition
Techniques : collage, dessin
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Environnement animaux – Durée : 4 min 07 s.
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Documents (à imprimer et à découper)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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SAM embête, 2018. Huile sur toile, 78 x 36 cm.
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par ITUM ÉDUCATION.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; coller une photocopie d’un animal au centre ; écrire le nom d’un animal en langue innue en haut, au centre. Voir :
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Page 2 : coller une photocopie d’une image.
Page 3 : suite de la page 2.
Page 4 : coller une photocopie de nom d’animaux en français ; entourer le numéro correspondant à un animal.
Page 5 : coller une photocopie de nom d’animaux en langue innue ; entourer le numéro correspondant à un animal en innu-aimun.
Page 6 : coller une photocopie de noms de matériaux naturels qui se trouvent dans la nature ; écrire le nom des éléments en innu-aimun.
Page 7 : dessiner des éléments.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Disposer sur une table des coquillages, des bouts d’écorce, du sable blanc, du sable noir, des clous ainsi que deux aimants.
Imprimer et couper une image en couleur d’un environnement, format env. 4 x 3 pouces (1 par élève)
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– liste de noms d’éléments, format env. 4 x 3 pouces (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une image en couleur d’un environnement
– une photocopie d’une liste de noms d’éléments
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un totem ? C’est une représentation spirituelle d’une personne ou de tout un groupe à travers les animaux.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Environnement animaux — Production Manitu inc. Durée : 4 min 07 s. À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens — Ouvrir une discussion sur la manière de se nourrir des Innus et nommer des valeurs observées dans la vidéo (p. ex. : pêcher à la ligne et non au filet).
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Plier en deux une image couleur d’un environnement et coller au centre des pages 2 et 3 du carnet de traces. Ouvrir une discussion sur les matériaux naturels que l’on retrouve sur le territoire des Innus. Que voit-on sur cette image ? Des fleurs, des arbre, des coquillages, de l’eau, de l’herbe, une montagne, un nuage, un oiseau, une plage, du sable, un soleil.
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5. Coller une photocopie d’une liste de noms d’éléments que l’on retrouve dans la nature, page 6. Qu’est-ce que le nacre ? C’est une substance irisée qui tapisse intérieurement la coquille de certains mollusques. Écrire le nom des éléments en innu-aimun.
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6. Explorer le monde de la science et de la technologie — S’initier à l’utilisation d’outils et de procédés simples. Qu’est-ce qu’un aimant ? C’est un corps ou une substance qui a reçu la propriété d’attirer le fer. Parmi le choix offert sur une table, quel élément réagit à la proximité d’un aimant ? Utiliser un aimant pour attirer le fer qui se trouve dans le sable noir présent sur les plages de la Côte-Nord (ou tout autre objet contenant du fer (p. ex. : des clous).
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : image en couleur (pages 2 et 3), liste de noms d’éléments en innu–aimun (page 6).
– L’élève dessine les éléments de la page 6 sur les pages 7 et 8 de son carnet de traces (il peut utiliser l’image des pages 2 et 3 comme référence).
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Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper les images d’animaux en couleur, petit format env. 4 x 3 pouces (1 par élève)
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– la liste des noms d’animaux en français et en langue innue, format env. 4 x 3 pouces (1 par élève)
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Imprimer (sur carton) et couper les images d’animaux en couleur, grand format 8,5 x 11 pouces (8 pour 11 élèves).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– deux images d’animaux en couleur (petit et grand format)
– une photocopie de la liste des noms d’animaux en français et en innu-aimun
– un bâton de colle
– des ciseaux.
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7. À tour de rôle pigé une image d’animal en couleur (petit format). Coller l’image au centre de la page couverture du carnet de traces.
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8. Plier en deux et coller une photocopie de la liste des noms d’animaux en français et en innu-aimun, pages 4 et 5. Nommer quelques animaux qui partagent le territoire avec les Innus (p. ex. : l’outarde, la truite, le renard, le caribou, etc).
Trouver et entourer le numéro correspondant à l’animal pigé en français et en langue innue.
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9. Ouvrir le carnet de traces de façon à voir les pages 4, 5 et la page couverture
et écrire le nom de l’animal en langue innue en haut, au centre de la page couverture.
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10. Qu’est-ce qu’une ligne de contour ? C’est une ligne ou une surface qui borde et délimite extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction). Découper l’image de l’animal (grand format sur carton) sur la ligne de contour. Écrire son nom à l’endos de l’image.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : liste des noms d’animaux en français et en langue innue et numéros correspondants entourés, (pages 4 et 5), image d’un animal au centre (page 5), éléments de la page 6 dessinés (pages 7 et 8), nom d’un animal en innu-aimun (langue innue) (page couverture).
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Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI l’image de la toile SAM EMBÊTE pour consultation.
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Rassembler les éléments suivants : sable régulier, sable noir, coquillages blancs, plumes noires, brunes et blanches, nacre et bouts d’écorce.
Émietter les bouts d’écorce.
Réduire en poudre le nacre et les coquillages blancs à l’aide d’un marteau : pour éviter les éclats, placer dans des sacs (1 sac pour chaque item).
Placer les matériaux naturels dans des petits récipients transparents (1 à 3 par élèves) :
Caribou : sable régulier et écorce
Corbeau : plumes noires
Hibou : plumes noires, brunes et blanches
Lièvre : sable régulier, sable noir et nacre
Loup : sable noir, nacre et coquillages
Loutre : sable régulier, sable noir et coquillages
Papillon : sable noir et nacre
Renard : sable régulier, sable noir et nacre
Truite : sable régulier et sable noir
Ours : sable noir et coquillages
Outarde : plumes noires, brunes et blanches
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– l’image d’un animal découpé (identifié à son nom)
– des matériaux naturels (tel que suggéré)
– une assiette (verser peu de colle dans les assiettes tout au long du cours)
– un bâton à café
– des ciseaux.
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11. Appréciation d’une toile de Samantha R. Duchemin, SAM EMBÊTE. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivant : les animaux et leur forme.
12. Démonstration de collage — Placer des matériaux naturels, qui serviront à sa réalisation, devant soi (dans des petits contenants). Définir les matériaux à utiliser sur une petite partie et à l’aide du bâton à café (tenir le bâton comme un crayon), déposer de la colle blanche sur cette partie de l’image. Déposer des matériaux sur la surface définie par la colle. Placer et déplacer le collage de façon à être confortable en tout temps. Recommencer l’exercice jusqu’à ce que toutes les parties soient garnies. Utiliser le papier à masquer jaune pour les yeux.
Démonstration — Coller les matériaux – Durée : 2 min 22 s.
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13. Laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
14. Placer les animaux sur un grand carton blanc en commençant par le bas. Recommencer jusqu’à ce que tous les animaux forment un totem. Lorsque le résultat est satisfaisant, coller les éléments à l’aide de papier à masquer. À noter :
faire des loupes avec les bouts de papier à masquer et fixer à l’arrière des collages de façon à ne pas les abîmer.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour prendre soin de son environnement.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet ainsi que le nom de l’enseignant.e sur une petite carte ; fixer les réalisations au mur et placer au-dessus de la réalisation.
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1re – 2e année (CAD), classe de Manian Michel, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2025-2026
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GLOSSAIRE
Aimant : corps ou substance qui a reçu la propriété d’attirer le fer. Le champ magnétique d’un aimant. Aimant naturel.
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Ligne de contour : ligne ou surface qui borde et délimite extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction).
Nacre : substance irisée qui tapisse intérieurement la coquille de certains mollusques.
Totem : représentation spirituelle d’une personne ou de tout un groupe à travers les animaux.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
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L’UNIVERS MATÉRIEL
– Classification d’objets selon leurs propriétés et caractéristiques (ex. : forme, taille, couleur, texture)
– Aimants (caractéristiques et utilisations
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Recourir à des outils de consignation (p. ex. : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
COMPÉTENCE — Explorer le monde de la science et de la technologie
Composante de la compétence — S’initier à l’utilisation d’outils et de procédés simples
Cheminement de l’élève : il s’approprie graduellement, à travers la description ou l’explication des phénomènes qu’il observe, des éléments des langages propres à la science et à la technologie.
Critère d’évaluation
- Utilisation d’un langage approprié à la description de phénomène ou d’objets de son environnement immédiat
Attentes de fin de cycle : il sait faire la distinction entre le monde naturel et les objets fabriqués. Il comprend le fonctionnement d’objets simples qui sont relativement faciles à manipuler.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 — Se donner des méthodes de travail efficaces
Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif ; adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
Évolution de la compétence : il parvient à préciser certaines étapes de sa démarche et à imaginer dans l’action différentes façons de faire, bien qu’il soit influencé par ses pairs.
Critères d’évaluation
- Compréhension de la tâche à réaliser
- Persévérance et ténacité dans l’action
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement — Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable : utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants ; habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’amélioration de l’environnement.
LIEN CULTUREL — Ouverture sur la vidéo — Enseignement traditionnel — Environnement animaux — Production Manitu inc. Durée : 4 min 07 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Découper, enduire une surface de colle (papier et carton).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace tout en exerçant sa pensée divergente par la recherche d’idées que lui inspirent les propositions de création.
Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix
Critères d’évaluation
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
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OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIF TERMINAL
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.
Tous droits réservés © 2026 ETAPMANITU
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ETAPMANITU 