LES BONDS PAR LES BESTIOLES
PROJET
Réaliser une grille en explorant le monde des « manitushat » dans la culture innue.
MANITUSHAT – Carton sur carton, 8,5 x 11 pouces.
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1re année, classe de Marie-Claude Cormier, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
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2e année, classe de Frédérique Bélanger, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Papier régulier, 8,5 x 11 po (2 par élève)
3. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
4. Carton blanc, 8,5 x 11 po (1 par élève)
5. Crayons-feutres et de bois de couleurs variées (1 paquet de chaque par table)
6. Bâton de colle (1 par élève)
7. Ciseaux (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Gestes : coller, découper
Lignes : horizontale, verticale
Matériaux : papier, carton
Organisation de l’espace : énumération, juxtaposition
Outil : ciseaux
Techniques : collage, découpage
Vocabulaire : addition, chiffre, de plus, nombre, ordre croissant, droite numérique
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Manitushat – Durée : min 56 s.
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Documents (à imprimer)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Exercice no 1
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Exercice no 2
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Exercice no 3
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Exercice no 4
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Corrigé des exercices no 3 et no 4
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; coller une photocopie ou dessiner une mouche ; écrire « MANITUSH en haut de la page.
Page 2 : coller une photocopie de l’exercice no 1 et additionner les bonds.
Page 3 : coller une photocopie de l’exercice no 2 et compléter la grille.
Page 4 : coller une photocopie de l’exercice no 3 et additionner les bonds sur une droite numérique.
Page 5 : coller une photocopie des trois couleurs primaires.
Page 6 : coller une photocopie de l’exercice no 4 et compléter la grille.
Page 7 : coller une photocopie de la grille des nombres de 1 à 20 et entourer sept nombres.
Page 8 : coller une photocopie de la grille des bestioles et colorier sept dessins.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Imprimer et couper le dessin d’une bestiole (manitush), format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– l’exercice no 1, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– l’exercice no 2, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– l’exercice no 3, format env. 3 x 4 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie du dessin d’une bestiole
– une photocopie de l’exercice no 1
– une photocopie de l’exercice no 2
– une photocopie de l’exercice no 3
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un « manitush » ? C’est le nom d’une bestiole en langue innue qui regroupe tous les petits animaux considérés dégoûtants comme dégoutants, comme les insectes, les vers, les petits reptiles et les amphibiens. Ce terme a une connotation péjorative, les « manitushat » pouvant nuire aux humains, tant sur le plan naturel, tels les insectes piqueurs, que sur le plan surnaturel. À noter qu’ils ont tous le sang froid.
2. Ouverture sur le mode de vie innu — Manitushat —Production Manitu inc. Durée : 2 min 56 s. Nommer les insectes aperçus dans la vidéo.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Coller une photocopie d’une bestiole et coller au centre de la page couverture. Écrire « MANITUSH en haut de la page.
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5. Dessiner au tableau un grand cercle et tracer sept petits cercles à l’intérieur dont un au centre ; écrire le chiffre 3 à l’intérieur du premier cercle et le chiffre 20 dans celui du centre. Réaliser une série de bonds. Coller une photocopie de l’exercice no 1 à la page 2 du carnet de traces et additionner les bonds.
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6. Coller une photocopie de l’exercice no 2, page 3 et compléter la grille.
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7. Tracer un axe numérique au tableau et indiquer les chiffres de 1 à 6 ; réaliser deux bonds (p. ex. : un bond de 1 et un bond de 4). Coller une photocopie de l’exercice no 3, page 4 et additionner les bonds.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte d’information est conforme aux attentes : exercice no 1 complété (page 2), exercice no 2 complété (page 3) exercice no 3 complété (page 4), bestiole (page couverture).
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper :
Imprimer et couper la liste des trois couleurs primaires, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– l’exercice no 4, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– la grille numérotée de 1 à 20, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– la grille des bestioles (manitushat), format env. 3 x 4 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de la liste des trois couleurs primaires
– une photocopie de l’exercice no 4
– une photocopie de la grille numérotée
– une photocopie de la grille des bestioles
– des crayons de bois de couleurs variées (1 paquet par table)
– un bâton de colle.
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8. Quelles sont les trois couleurs primaires en arts visuels ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Coller une photocopie, page 5.
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9. Ouvrir le carnet de traces de façon à voir la page 3 et la page 6. Coller une photocopie de l’exercice no 4 à la page 6. À l’aide des résultats de la page 3, compléter la grille.
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10. Coller une photocopie de la grille numérotée, page 7. Écrire sept nombres en haut de la page : les sept bonds obtenus à la page 6. Additionner les bonds et entourer les nombres. (Pour vérifier le résultat, ouvrir le carnet de traces de façon à voir la page 3 et la page 7).
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11. Coller une photocopie de la grille des bestioles, page 8. Entourer les nombres au-dessus de chaque dessin. Colorier l’abeille. Colorier les dessins associés aux numéros entourés à la page 7. S’assurer que les trois couleurs primaires sont utilisées.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments sont présents dans les carnets de traces : trois couleurs primaires (page 5), exercice no 4 complété (page 6), grille numérotée, sept nombres encerclés (page 7), grille des bestioles complétée, sept dessins coloriés (page 8).
Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer la grille des bestioles, format 8,5 x 11 po (1 par élève)
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– la grille finale sur carton blanc, format 8,5 x 11 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de la grille des bestioles
– une photocopie de la grille finale
– un crayon-feutre noir
– des crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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12. Récapitulation — les bonds réalisés, les bestioles et leurs emplacements, les trois couleurs primaires.
13. Ouvrir la page 7 du carnet de traces et écrire les nombres qui figurent en haut de la page sur la grille finale (dans les espaces alloués).
14. Colorier l’abeille (no 1 sur la grille des bestioles) ainsi que sept bestioles (voir page 8). Tracer les lignes de contour des sept bestioles au crayon-feutre noir, si désiré.
15. Découper chaque dessin, y compris l’abeille, et coller au bon endroit sur la grille finale.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour protéger l’environnement naturel.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser des équations : remplacer les nombres par les bestioles. Résoudre une équation : photocopier la grille des bestioles ; couper les dessins associés aux nombres et remplacer ces nombres par les dessins ; colorier.
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3. Réaliser une exposition : fixer les réalisations au mur de la classe ; écrire le titre du projet, le nom de l’enseignant.e ainsi que l’année en cours sur une carte et fixer en haut des réalisations.
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1re année, classe de Marie-Claude Cormier, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
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2e année, classe de Frédérique Bélangerr, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2022-2023
GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Grille : assemblage de barreaux, de lames ou de traits établissant une séparation.
Manitush : nom d’une bestiole en langue innue qui regroupe tous les petits animaux considérés dégoûtants comme dégoutants, comme les insectes, les vers, les petits reptiles et les amphibiens. Ce terme a une connotation péjorative, les « manitushat » pouvant nuire aux humains, tant sur le plan naturel, tels les insectes piqueurs, que sur le plan surnaturel.À noter qu’ils ont tous le sang froid.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Arithmétique : sens des opérations sur des nombres – Nombres naturels : addition (ajout, réunion, comparaison), droite numérique ; calcul mental, processus personnels : addition
Géométrie : figures géométrique et sens spatial – Espace : repérage sur un axe
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique
Cheminement de l’élève : il apprend à reconnaître les données pertinentes d’une situation-problème. Il établit un lien entre les données de la situation-problème et la tâche à réaliser.
Composante de la compétence –
Analyser les éléments de la situation : cerner le contexte, en percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent.
Critère d’évaluation
- Production d’une situation correcte : démarche et résultat
Attentes de fin de cycle : l’élève résout une situation- problème comportant des données complètes. Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots. Il élabore une solution qui comporte une ou deux étapes et vérifie occasionnellement le résultat obtenu.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résoudre des problèmes
Évolution de la compétence : les étapes de génération et de mise à l’essai de solutions se confondent souvent dans sa démarche. L’analyse des causes de réussite ou d’échec lui. est difficile.
Composante de la compétence –
Évaluer sa démarche : effectuer un retour sur les étapes franchie ; dégager les éléments de réussite et analyser les difficultés rencontrées.
Critère d’évaluation
- Pertinence des éléments identifiés
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Présence à son milieu : sensibilité à l’environnement naturel et humain ; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu ; reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Manitushat – Production Manitu inc. Durée : 2 min 56 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Découper, enduire une surface de colle (papier et carton).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence – Finaliser sa réalisation
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : il participe aux étapes de la démarche de création. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIF TERMINAL
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.
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ETAPMANITU 