LES SAISONS PAR LA COULEUR
PROJET
Réaliser une image qui représente une scène de vie innue lors de l’une des quatre saisons.
LES 4 SAISONS — Cartons de couleur sur carton blanc, 5,5 x 8,5 pouces.
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1re année, classe de Catherine Drouin, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2019-2020
Ce cours est similaire à celui donné en science et technologie au 1er cycle.
Ombre et lumière – LES SAISONS PAR LA COULEUR CHAUDE ET FROIDE
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer
3. Crayons de bois (ou crayons-feutres) de couleurs variées (1 paquet par table)
4. Carton blanc (rigidité moyenne), 5,5 x 8,5 po (1 par élève)
5. Bâton de colle (1 par élève)
6. Ciseaux (1 par élève)
7. Papier construction : jaune, rouge, bleu, orange, vert, violet, blanc et noir, 3 x 8,5 po (1 de chaque couleur par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs primaires : jaune, magenta, cyan
Gestes : coller, découper
Matériau : carton
Outil : ciseaux
Technique : collage
Tracer à main levée
Vocabulaire : carré, cercle, figure plane, losange, rectangle, triangle, profondeur
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Saisons – Durée : 6 min 32 s.
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner et colorier une scène de vie innue en n’utilisant que des formes géométriques ; écrire le nom d’une saison en langue innue. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.
Page 2 : coller une photocopie des noms et des figures planes ; relier les formes à leur nom.
Page 3 : suite de la page 2.
Page 4 : coller une photocopie d’une courte description du blanc et du noir ; entourer leur nom.
Page 5 : coller une photocopie des trois couleurs primaires et secondaires ; entourer les couleurs reliées à une saison.
Page 6 : dessiner une figure plane pour chaque élément choisi.
Page 7 : écrire le nom d’une saison en haut de la page ; écrire les couleurs choisies ainsi que le nom d’un élément pour chacune.
Page 8 : dessiner et colorier les figures planes associées aux éléments choisis.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Imprimer et couper :
– la liste des figures planes, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève)
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– la courte description du blanc et du noir, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie sur les figures planes
– une photocopie de la description du blanc et du noir en arts visuels
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et leprojet. Ouvrir une discussion sur figures planes qui nous entourent.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Saisons — Production Manitu inc. Durée : 6 min 26 s. Qu’est-ce qu’une scène de vie innue ? Ouvrir une discussion sur les différents endroits où se trouvent les Innus au gré des saisons.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Dessiner les figures planes au tableau en les nommant. Coller une photocopie sur les figures planes : carré, cercle, losange, rectangle et triangle, pages 2 et 3. Relier les figures planes à leur nom.
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5. Qu’est-ce que le blanc et le noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur. Coller une photocopie de la courte description du blanc et du noir, page 4. Entourer leur nom.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : figures planes reliées à leur nom (pages 2 et 3), courte description du blanc et du noir et leur nom entouré (page 4).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le tableau des couleurs primaires et secondaires pour consultation.
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Imprimer et couper la liste des couleurs primaires et secondaires, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie des couleurs primaires et secondaires
– des crayons de couleurs variées (1 paquet par table)
– un bâton de colle.
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6. Consulter le tableau des couleurs (sur le TBI) — Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune primaire, cyan (bleu) et magenta (rouge). Écrire au tableau le nom des couleurs primaires. Coller une photocopie des couleurs primaires et secondaires, page 5.
7. Écrire au tableau le nom des quatre saisons et associer trois couleurs à chaque saison (p. ex. : le printemps – jaune, bleu et vert). Choisir et écrire le nom d’une saison en haut de la page 7. Entourer le nom des couleurs associées à cette saison, page 5.
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8. Écrire les trois couleurs associées à la saison et associer un élément (p. ex. : jaune/soleil, bleu/ rivière, vert/arbre). Ajouter le blanc et le noir (p. ex. : noir pour un tronc d’arbre et blanc pour le ciel). On peut aussi ajouter le gris (p. ex. : rochers), page 7.
9. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner une figure plane pour chaque élément (p. ex. : le cercle pour un soleil, le rectangle pour une rivière, le triangle pour un arbre) page 6.
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10. Dessiner et colorier chaque forme choisie, page 8.
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11. Sur la page couverture, dessiner un rectangle à main levée. Réaliser un croquis au crayon à mine en utilisant les éléments choisis.
12. Écrire au tableau le nom des saisons en langue innue : printemps/shikuan, été/nipin, automne/takuatshin, hiver/pipun. Écrire le nom de la saison choisie en langue innue, en haut de la page couverture.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : nom des couleurs entourées (page 5), nom d’une saison, couleurs et éléments (page 7), figure plane pour chaque élément (page 6), formes coloriées (page 8), croquis (page couverture).
– L’élève retrace les deux lignes horizontales au crayon-feutre noir et ajoute les couleurs sur la page couverture. (Pour éviter les taches, placer une feuille entre la page couverture et la page 2.)
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Jour 3
PRÉPARATION
Couper :
– des bandes de papier construction : jaune, rouge, bleu, orange, vert, violet, blanc et noir, format 3 x 8,5 po (8 par élève)
– des cartons blancs, format 8,5 x 11 po, pliés en deux afin d’obtenir deux cartons de 5,5 x 8,5 po (1 par élève).
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une bande de papier construction de chaque couleur
– un carton blanc
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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13. Récapitulation : formes – couleurs – éléments.
14. Dessiner et découper les figures planes qui figurent sur la page couverture — Commencer par les éléments qui constituent l’arrière-plan (p. ex. : ciel, terre). Placer et déplacer les éléments, jusqu’à la satisfaction, puis coller. Utiliser de préférence la colle en bâton.
15. Pour réaliser plusieurs formes d’une même couleur, plier une bande en deux ou en quatre, dessiner une ou plusieurs formes et découper. Placer tous les éléments en respectant le dessin. On peut faire des ajustements, ajouter des formes ou changer un ou plusieurs éléments (p. ex. : choisir le noir plutôt que le gris pour les rochers). Laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour prendre soin de son environnement.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire le nom du projet, de l’enseignant.e ainsi que l’année en cours ; fixer les réalisations au mur de la classe.
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1re année, classe de Catherine Drouin, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2019-2020
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Géométrie – Espace : repérage dans un plan.
Figures géométriques et sens spatial – Figures planes : identification du carré, du rectangle, du triangle, du cercle et du losange; description du carré, du rectangle, du triangle, du cercle et du losange.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 1 – Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques
Cheminement de l’élève : il dégage des régularités géométriques facilement observables et développe le sens de la mesure pour décrire son environnement, se le représenter et s’y mouvoir. Il expérimente des activités simples liées au hasard et il interprète et construit des diagrammes représentatifs d’expériences issues de son quotidien. Il reconnaît des situations de son entourage où la mathématique intervient.
Composante de la compétence – Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation
Critère d’évaluation
- Application adéquate des processus retenus
Attentes de fin de cycle : il imagine et met en place des processus personnels et il construit des figures planes.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résoudre des problèmes
Évolution de la compétence : il parvient à nommer les éléments déterminants d’une situation-problème simple. Il peut difficilement imaginer plus d’une solution à la fois, mais parviendra à en expérimenter quelques-unes en succession au cours d’un exercice.
Composante de la compétence – Mettre à l’essai des pistes de solution : choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité ; choisir et mettre à l’essai une autre piste au besoin.
Critère d’évaluation
- Formulation de stratégies efficaces et variées
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Présence à son milieu ; sensibilité à l’environnement naturel et humain ; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu.
LIEN CULTUREL — Ouverture sur la vidéo — Enseignement traditionnel — Saisons — Production Manitu inc. Durée : 6 min 26 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Découper, enduire une surface de colle (papier et carton).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui
OBJECTIF TERMINAL
5.1 Établir la différence entre le mode de vie actuel sur la communauté et le mode de vie d’autrefois
5.1.2 Comparer le logement en forêt à celui d’aujourd’hui dans la communauté.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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