LES CENTIMÈTRES PAR LES ANIMAUX
PROJET
Réaliser une image pixelisée dans laquelle on retrouve un animal vivant sur le territoire des Innus.
MATSHESHU – Crayons de cire sur carton, 8,5 x 11 pouces.
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1re– 2e année (déficience intellectuelle/autisme), classe de Josiane Dionne, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2022-2023
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Carton blanc, 8,5 x 11 po (2 par élève)
3. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
4. Crayons de cire de couleurs variées (1 paquet par table)
5. Règle (1 par élève)
6. Bâton de colle (1 par élève)
7. Ciseaux (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : large, étroite
Matériaux : craie de cire, crayon-feutre
Organisation de l’espace : répétition, alternance
Outil : ciseaux
Technique : collage
Tracer à main levée
Vocabulaire : carré, centimètre, est égal à, est plus grand que, est plus petit que, hauteur, longueur, unité de mesure
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Mesure – Durée : 3 min 22 s.
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Documents (à imprimer)
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Quadrillé, format 8,5 x 11 pouces
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; coller la photocopie d’une grille (cm) et colorier quelques carrés ; écrire le nom d’un animal en langue innue (innu-aimun), en haut de la page.
Page 2 : coller une photocopie ; entourer le nom d’un maître.
Page 3 : suite de la page 2.
Page 4 : coller une photocopie et convertir les mesures.
Page 5 : coller une photocopie du nom de quelques parties d’un animal ; écrire les mesures.
Page 6 : coller une photocopie ou écrire le nom des quatre couleurs de la race humaine selon les Innus.
Page 7 : coller une photocopie d’une liste de noms d’animaux en français et en langue innue (innu-aimun) et entourer le nom d’un animal dans les deux langues.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif ) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Imprimer et couper :
– la liste des maîtres des animaux et leurs alliés, format env. 4 x 3 po (1 par élève)
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– la liste de noms d’animaux en français et langue innue, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève)
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– la liste des quatre couleurs de la race humaine, format env. 3 x 3 po (1par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 pouces
– une photocopie de la liste des maîtres des animaux et leurs alliés
– une photocopie de la liste de noms d’animaux en français et en langue innue
– une photocopie de la liste des quatre couleurs de la race humaine
– un bâton de colle.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’une illusion d’optique ? C’est la perception des données visuelles qui fournit des conclusions non conformes à la réalité objective en matière de forme, de distance, de dimension de couleur, d’orientation, etc.
2. Visionner la vidéo — Mesure — Production Manitu inc. Durée : 3 min 22 s. Ouvrir une discussion sur les différents endroits où se trouvent les Innus et les animaux que l’on peut y trouver.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs. Tracer une ligne horizontale en haut de son nom.
4. Écrire au tableau — Discuter des diverses traditions (guides et alliés) transmises par les Anciens : qui sont les maîtres des animaux selon les Innus ? Papakassiku maître des animaux terrestres, Ushuapeu est le maître des animaux volants et Missinaku, celui des animaux aquatiques. Coller une photocopie, pages 2 et 3.
5.Plier en deux une photocopie de la liste d’animaux en français et en langue innue et coller, pages 7 et 8.
6. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon les Innus ? Blanc, noir, jaune (ocre) et rouge. Coller une photocopie ou écrire à la page 6.
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois maîtres des animaux et alliés (pages 2 et 3), liste d’animaux français / innu (pages 7 et 8), quatre couleurs de la race humaine (page 6).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI la légende de l’ours et l’enfant.
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Imprimer les animaux sur carton, format 8,5 x 11 po (1 par élève)
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– la grille en cm, format 8,5 x 11 po (1 par élève).
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Imprimer et couper les mesures à convertir, format env. 3 x 3 po (1 par élève)
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– les animaux, petit format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de mesures à convertir
– une photocopie d’un animal (petit format)
– une photocopie d’un animal (grand format)
– une grille en cm
– des crayons de cire de couleurs variées (1 paquet par table)
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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7. Coller une photocopie de mesures à convertir, page 4 (p. ex. : 1 mètre = ? cm). Convertir ensemble et écrire les résultats dans les espaces prévus.
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8. Piger un animal parmi le choix offert. Si on est satisfait de l’animal pigé, on le garde pour soi, sinon on le montre à la classe. Si un élève le désire, il le prend pour lui, et piger de nouveau. Si aucun autre élève ne le veut, le garder, et ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les élèves aient choisi un animal. Entourer le nom de l’animal en français et en langue innue (innu-aimun), pages 7 et 8. Raconter la légende de l’ours et l’enfant (sur le TBI).
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9. Entourer le maître de l’animal pigé, page 2. Écrire le nom de l’animal en langue innue (innu-aimun), en haut de la page couverture.
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10. Qu’est-ce qu’une ligne de contour ? Ce sont des lignes visibles qui indiquent les contours ainsi que les détails visibles d’un objet. Elles doivent être représentées par un trait moyen et continu. Découper sur la ligne de contour de l’animal. Coller l’animal au centre d’un carton quadrillé (grille en cm).
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11. Coller une photocopie de son animal (petit format quadrillé) sur la page couverture du carnet de traces. Que signifie la pixeisation ? C’est un effet produit lorsque les points qui composent une image deviennent apparents.
12. Démonstration — Sur la page couverture du carnet de traces, colorier chaque case adjacente de façon à créer des pixels. Utiliser des crayons de cire aux couleurs de l’animal pour colorier à l’extérieur de la ligne de contour (à l’intérieur des carrés).
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : mesures à convertir (page 4), nom d’animal en français et en langue innue entouré (pages 7 et 8), nom de l’animal en langue innue (page couverture).
– L’élève termine la page couverture de son carnet de traces.
Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer le document sur les mesures d’un animal, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– les mesures d’un animal
– des crayons de cire de couleurs variées (1 paquet par table)
– une règle.
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13. Coller une photocopie des mesures d’un animal, page 5. Mesurer en cm et écrire les réponses dans les espaces prévus (p. ex. : longueur et largeur).
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14. Ajouter les couleurs sur la réalisation finale : utiliser des craies de cire de la même façon que sur la page couverture du carnet de traces.
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15. Écrire son nom en bas, à droite, à l’extérieur de la bordure.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour protéger l’environnement naturel.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet ainsi que le nom de l’enseignant.e sur un carton blanc, tracer une ligne de contour au crayon-feutre noir et coller sur un carton vert foncé (le vert évoque la nature) ; fixer les réalisations au mur de la classe et placer la carte en haut, au centre de l’exposition. Écrire le nom des animaux en langue innue (innu-aimun) sur des petites cartes et placer sous chaque réalisation.
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1re– 2e année (déficience intellectuelle/autisme), classe de Josiane Dionne, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2022-2023
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3. Découper la version finale et coller sur un papier (ou carton) vert foncé. Écrire son nom au crayon-feutre noir, en bas, à droite.
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Illusion d’optique : perception des données visuelles qui fournit des conclusions non conformes à la réalité objective en matière de forme, de distance, de dimension de couleur, d’orientation, etc.
Ligne brisée : ligne composée de droites qui se succèdent en formant des angles variables.
Ligne de contour : lignes visibles qui indiquent les contours ainsi que les détails visibles d’un objet. Elles doivent être représentées par un trait moyen et continu
Pixelisation : effet produit lorsque les points qui composent une image deviennent apparents.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Mesure – Longueur, estimation et mesurage : dimension d’un objet ; unités conventionnelles : m, dm, cm
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique
Cheminement de l’élève : il établit un lien entre les données de la situation-problème et la tâche à réaliser. Il apprend également à modéliser une situation-problème, à appliquer différentes stratégies et à rectifier sa solution selon les résultats obtenus et ses échange avec ses pairs.
Composante de la compétence – Décoder les éléments de la situation-problème
Critère d’évaluation
- Production d’une solution correcte : démarche et résultat
Attentes de fin de cycle : il résout une situation-problème comportant des données complètes. Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces
Évolution de la compétence : il sait choisir le matériel et les outils nécessaires, tenir compte de l’espace physique disponible et du mode de fonctionnement établi.
Composante de la compétence – Analyser la tâche à accomplir : s’approprier l’objectif à atteindre ; comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche ; situer le contexte de la tâche.
Critère d’évaluation
- Compréhension de la tâche à réaliser
- Persévérance et ténacité dans l’action
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Présence à son milieu : sensibilité à l’environnement naturel et humain ; reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Mesure – Production Manitu inc. Durée : 3 min 22 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Découper, enduire une surface de colle (papier).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence – Finaliser sa réalisation
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
Attentes de fin de cycle : il participe aux étapes de la démarche de création. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.
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