PRÉSCOLAIRE – ARTS VISUELS / Culture – Découpage – Maternelle


LES ANIMAUX PAR LA FORME PROJET Réaliser un mobile collectivement sur le thème des animaux qui partagent le territoire avec les Innus. LA BALEINE – Crayon feutre sur carton, 8 ½ x 11 pouces . École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Elaine Roy, 2017-2018 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton 

LES ANIMAUX PAR LA FORME

PROJET

Réaliser un mobile collectivement sur le thème des animaux qui partagent le territoire avec les Innus.

LA BALEINE Crayon feutre sur carton, 8 ½ x 11 pouces

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École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Elaine Roy, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton 

2. Crayon mine, crayon feutre noir et de couleurs variées

3. Ciseaux

4. Fil de pêche

5. Bâton ou baguette de bois (fixer le mobile)

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LANGAGE PLASTIQUE 

Forme : arrondie

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : dessin

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Animaux innusDurée : 3 min 30 s.

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SAM EMBÊTE, 2018. Huile sur toile, 78 x 36 cm.

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Animaux innus (à imprimer, à colorier et à découper)

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Étapes 1, 2 et 3

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Jeu de mémoire (à imprimer en double et à découper)

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Appréciation d’une toile de l’artiste Samantha R. Duchemin Sam embête, huile sur toile 2018. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu – Animaux innusProduction Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

3. Ouvrir une discussion sur les animaux qui partagent le territoire avec les Innus. Faire une liste (oralement) de tous les animaux observés sur la vidéo.

4. Questions : de quels animaux parlent-on ?  Trouver la réponse et, à tour de rôle, piger un animal parmi le choix offert. (Les images de tous les animaux sont imprimées sur un carton individuel.)

5. Retracer la ligne de contour de son animal au crayon feutre rouge. 

6. Tracer des lignes un peu partout sur l’image (choisie à l’étape 4) au crayon à mine.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève. Les lignes de contours de son animal sont retracées au crayon feutre rouge – Lignes tracées un peu partout sur l’image au crayon mine.

Jour 2

7. Dans quel environnement les Innus vivent-ils ? Pourquoi ? Identifier les endroits habités par les Innus.

8. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le  noir est l’absence de couleur.

9. Effacer quelques lignes réalisées au crayon à mine de façon à être satisfait du  résultat. Retracer au crayon feutre noir.

10. Démonstration : appliquer un pigment coloré au feutre de couleurs. Colorier avec des crayons feutres de couleurs les parties dont les lignes de contour sont plus accentuées. Optionnel : l’artiste joue de la guitare pendant cette étape.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève.  

Jour 3

11. Démonstration : découper l’image (seulement l’animal) en ignorant les autres lignes.

12. Percer un trou dans le carton et y attacher un bout de fil à pêche.

13. Accrocher son animal à un bâton de bois (apporté par l’artiste).

14. Si le temps le permet, jouer à SAM EMBÊTE (un jeu de mémoire de 38 images crée par l’artiste incluant un dépliant sur lequel on retrouve le nom de chaque animal en langue innue).

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants.

EXTENSIONS

1. Pendre le mobile au plafond

2. Apprendre le nom tous les noms d’animaux en langue innue.

GLOSSAIRE

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du préscolaire, l’enfant doit pouvoir :

Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux

Les actions de motricité fine

Découper (carton).
Tracer (à main levée).

COMPÉTENCE 5 – Construire sa compréhension du monde

Cheminement de l’élève : il pousse son exploration du monde par des manipulations et des expérimentations, par des productions et des créations et lui permet de mettre sa pensée créatrice à l’œuvre, d’acquérir des connaissances, de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de ses apprentissages futurs.

Composante de la compétence – Exercer sa pensée dans différents contextes: observer, explorer et manipuler.

Critères d’évaluation

  • Expérimentation de différents moyens d’exercer sa pensée

Attentes de fin de cycle : il est curieux et sait faire appel à ses connaissances et à sa pensée créatrice dans ses jeux et dans la réalisation de projets. Il utilise quelques éléments de base des différents domaines d’apprentissage que sont les arts.

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre-ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité

  • Processus de prise de décision (consensus, compromis, etc.)
  • Établissement de rapports égalitaires

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Animaux innus Production Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX
2.1 Identifier les éléments naturels dans la communauté

2.1.1 Nommer les éléments naturels autour de la communauté.

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en for

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

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