PRÉSCOLAIRE – ARTS VISUELS / Culture – Découpage – Maternelle


LES ANIMAUX PAR LA FORME PROJET Réaliser un mobile collectivement sur le thème des animaux qui partagent le territoire avec les Innus. LA BALEINE – Crayon feutre sur carton, 8 ½ x 11 pouces . Ce projet a été réalisé en ligne : École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Louise Henri, 2020-2021 . MATÉRIEL

LES ANIMAUX PAR LA FORME

PROJET

Réaliser un mobile collectivement sur le thème des animaux qui partagent le territoire avec les Innus.

LA BALEINE Crayon feutre sur carton, 8 ½ x 11 pouces

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Ce projet a été réalisé en ligne :

École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Louise Henri, 2020-2021

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton blanc 

2. Crayon mine, crayon feutre noir et de couleurs variées

3. Ciseaux

4. Fil à pêche

5. Bâton ou baguette de bois (fixer le mobile)

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LANGAGE PLASTIQUE 

Forme : arrondie

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : dessin

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Animaux innusDurée : 3 min 30 s.

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SAM EMBÊTE, 2018. Huile sur toile, 78 x 36 cm.

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Animaux innus (à imprimer, à colorier et à découper)

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Étapes 1, 2 et 3

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Jeu de mémoire (à imprimer en double et à découper) SAMembête – Exposition 2018 – Samantha R. Duchemin

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Noms d’animaux en langue innue (à imprimer recto-verso)

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Appréciation d’une toile de l’artiste Samantha R. Duchemin : Sam embête, 2018, huile sur toile. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Trouver et nommer les neuf animaux sur la toile, voir : SAM EMBÊTE, 2018. Huile sur toile, 78 x 36 cm.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Animaux innusProduction Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

3. Ouvrir une discussion sur les animaux qui partagent le territoire avec les Innus. Faire une liste (oralement) de tous les animaux observés sur la vidéo.

4. À tour de rôle, piger un animal parmi le choix offert : images d’animaux imprimés sur carton individuel. Écrire son nom à l’endos de l’image. Nommer son animal en langue innue, voir : Noms d’animaux en langue innue (à imprimer recto-verso)

5. Retracer la ligne de contour de son animal au crayon feutre noir. 

6. Tracer des lignes au crayon mine, un peu partout sur l’image.

7. Effacer quelques lignes réalisées au crayon mine de façon à être satisfait du  résultat.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : la ligne de contour de son animal est retracée au crayon feutre noir, lignes tracées au crayon mine, un peu partout sur l’image.

Jour 2

8. Dans quel environnement les Innus vivent-ils ? En été, ils vivent près de l’eau (plages) ; à l’automne, ils se déplacent ; en hiver, ils campent dans la forêt ; au printemps, ils se déplacent. Pourquoi ? En été, il fait trop chaud dans la forêt et il y a trop de mouches ; à l’automne, ils montent en forêt pour s’installer ; en hiver, ils chassent ; au printemps, ils reviennent au bord de la mer. Identifier les endroits habités par les Innus au fil des saisons.

9. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le  noir est l’absence de couleur.

10. Démonstration : appliquer un pigment coloré au feutre de couleurs. Colorier avec des crayons feutres chaque partie. Changer de couleur là où les lignes se touchent. On peut omettre de colorier quelques parties. Optionnel : l’artiste joue de la guitare pendant cette étape.

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Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève.  

Jour 3

11. Qu’est-ce qu’une ligne de contour ? C’est un ensemble des lignes ou surfaces qui bordent et délimitent extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction).

12. Démonstration : découper l’image (seulement l’animal) en ignorant les autres lignes. Nommer son animal en langue innue. (Voir le dépliant).

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13. Percer un trou dans le carton et y attacher un bout de fil à pêche.

14. Fixer à un bâton de bois.

15. Si le temps le permet, jouer à SAM EMBÊTE (un jeu de mémoire de 40 images crée par l’artiste).

Pour apprendre plus de mots en langue innue, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words 

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants.

EXTENSIONS

1. Fixer le mobile au plafond.

2. Apprendre le nom de tous les animaux (jeu de mémoire), en langue innue.

GLOSSAIRE

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Lignes de contour ensemble des lignes ou surfaces qui bordent et délimitent extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction).

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du préscolaire, l’enfant doit pouvoir :

Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux

Les actions de motricité fine

Découper (carton).

Tracer (à main levée).

COMPÉTENCE 5 – Construire sa compréhension du monde

Cheminement de l’élève : il pousse son exploration du monde par des manipulations et des expérimentations, par des productions et des créations et lui permet de mettre sa pensée créatrice à l’œuvre, d’acquérir des connaissances, de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de ses apprentissages futurs.

Composante de la compétence – Exercer sa pensée dans différents contextes : observer, explorer et manipuler.

Critères d’évaluation

  • Expérimentation de différents moyens d’exercer sa pensée

Attentes de fin de cycle : il est curieux et sait faire appel à ses connaissances et à sa pensée créatrice dans ses jeux et dans la réalisation de projets. Il utilise quelques éléments de base des différents domaines d’apprentissage que sont les arts.

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre-ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité

  • Processus de prise de décision (consensus, compromis, etc.)
  • Établissement de rapports égalitaires

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Animaux innus Production Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX
2.1 Identifier les éléments naturels dans la communauté

2.1.1 Nommer les éléments naturels autour de la communauté.

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

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1er cycle