LE RÉCIT PAR L’IMAGE
PROJET
Réaliser un extrait tiré d’une légende innue. Illustrer une légende innue en collectif.
LES OISEAUX LIBÉRÉS – Gouache et collage sur papier aquarelle, 8,5 X 11 pouces.
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6e année, classe de Caroline Vachon, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2025-2026
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Crayons-feutres noirs (pointe fine) (1 par élève)
4. Papier aquarelle (ou carton blanc), 8,5 x 11 po (1 par élève)
5. Peinture (gouache) : jaune, bleu, rouge, noir et blanc
6. Crayons feutres de couleurs variés (1 paquet par table)
7. Gobelets, pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large par élève)
8. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)
9. Bâton de colle (1 par élève)
10. Ciseaux (1 par élève)
11. Tablier (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan
Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet
Lignes : horizontale, verticale
Organisation de l’espace : superposition
Techniques : collage, découpage, peinture
Tracer à main levée
Valeurs : claire et foncée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Charle Api, légendes – Durée : 5 min 57 s.
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Utshekatakushkau Neka, toile de Ernest Aness Dominique
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Version de Joséphine Bacon de la légende des oiseaux d’été
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Documents (à imprimer et à couper)
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La légende des oiseaux d’été (Penashue Bellefleur)
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Documents (à imprimer et à découper)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par ITUM ÉDUCATION
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre ; dessiner des éléments dans l’environnement ; écrire le numéro pigé en bas, à droite et entourer ; écrire LÉGENDE en langue innu ATANUKAN en haut au centre. Voir :
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Page 2 : coller une photocopie d’une partie de la légende ; entourer des mots-clés.
Page 3 : suite de la page 2.elles.
Page 4 : coller une photocopie des trois maîtres des animaux et leurs alliés ; écrire le nom d’un animal pour chaque maître.
Page 5 : coller une photocopie du nom des trois couleurs primaires et des trois couleurs secondaires ; écrire une courte définition du blanc et du noir.
Page 6 : écrire « Mots-clés » en haut, ainsi que le nom d’un personnage ; écrire trois mots-clés.
Page 7 : écrire « Personnages » en haut ; coller une photocopie du nom des personnages qui figurent dans la légende.
Page 8 : écrire « Croquis » en haut ; dessiner un croquis pour chaque mot-clé choisi.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– la version de Joséphine Bacon de la légende des oiseaux d’été pour consultation.
Imprimer et couper :
– la liste des trois maîtres des animaux et leurs alliés, format env. 3 x 3 po (1 par élève)
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– la légende (extraits), format env. 3 x 8,5 po (1 par élève)
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– la liste des personnages, env. 3 x 3 po (1 par élève)
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie de la liste des personnages
– une photocopie des trois maîtres des animaux et leurs alliés
– une photocopie d’un extrait de la légende
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une légende ? C’est un récit fictif, le plus souvent d’origine orale, faisant appel au merveilleux. C’est une évolution populaire du mythe dans sa fonction fondatrice d’une culture commune. Une légende est également synonyme d’un mythe, et renvoie à quelque chose dont l’existence n’a jamais été prouvée. C’est un récit populaire traditionnel, plus ou moins fabuleux ; représentation traditionnelle de faits ou de personnages réels, déformée ou amplifiée.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Charle Api, légendes –Production Manitu inc. Durée : 5 min 57 s. Écouter une légende innue racontée par un Ancien — Trouver des façons de respecter les animaux — Quels gestes pouvons-nous poser pour respecter la nature ? Par exemple : s’assurer que le feu allumé pour cuir les aliments soit bien éteint ou que les braises aient disparu. Un feu en apparence éteint mais qui couve encore sous les cendres peut ressurgir, se propager à la forêt environnante et dégénérer. Pour éviter ce scénario, il faut arroser, arroser et arroser jusqu’à ne plus craindre de passer sa main dans les cendres pour vérifier qu’elles sont froides.
3. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Numéroter ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt — Lire ensemble la première page de la légende « Les oiseaux d’été » de Joséphine Bacon. Qu’est-ce que cette légende nous enseigne ? Par exemple, qu’il ne faut pas chasser les porc-épic trop jeune ; l’utilisation de la tente tremblante. Écrire « Personnages » en haut de la page 7 du carnet de traces. Coller une photocopie de la liste des personnages qui figurent dans la légende.
5. Écrire au tableau — Qui sont les trois maîtres des animaux et qui sont leurs alliés ? Papakassiku : maître des animaux terrestres ; Ushuapeu : maître des animaux volants ; Missinaku : maître des animaux aquatiques. Coller une photocopie, page 4. Choisir et écrire le nom de trois animaux retrouvés sur la liste des personnages (page 7), soit un pour chaque allié.
6. Piger un numéro à tour de rôle. Écrire et entourer le numéro pigé en bas, à droite sur la page couverture. Entourer le nom du personnage qui correspond au numéro pigé, page 7.
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7. Coller une photocopie d’un extrait de la légende (reliée au numéro pigé), pages 2 et 3. Reconnaître instantanément (globalement) les mots appartenant à son vocabulaire visuel (bagage de mots appris) — Trouver et entourer des mots-clés. Écrire « Mots-clés » en haut de la page 6 et écrire le nom du personnage en dessous. Choisir et écrire trois mots-clés, page 6.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : mots-clés entourés (page d’animauxs 2 et 3), trois noms (page 4), nom d’un personnage en haut, trois mots-clés (page 6), nom d’un personnage pigé entouré (page 7), numéro en bas, à droite, entouré (page couverture).
– L’élève est invité à en dire plus sur les valeurs (p. ex. : demander à un membre de sa famille de lui en nommer quelques-unes).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– le tableau des couleurs primaires et secondaires
– une toile de l’artiste-peintre innu, Ernest Dominique pour appréciation
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Imprimer et couper le tableau des couleurs primaires et secondaires, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.
Placer sur une table les trois couleurs primaires, le noir et le blanc et des assiettes (1 par élève) ; bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1 par élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.
Ajouter du noir et du blanc au besoin.
Démonstration — Distribution des couleurs – Durée : 14 s.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie des couleurs primaires et secondaires
– un papier aquarelle
– un crayon-feutre noir
– deux pinceaux (un gros et un petit)
– une assiette contenant les trois couleurs primaires
– un morceau de papier brun
– un petit gobelet d’eau
un bâton de colle.
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8. Consulter la toile d’Ernest Dominique pour une appréciation (sur le TBI). L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les couleurs primaires, secondaires, les taches et la lumière.
9. Consulter le tableau des couleurs (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et secondaires ? Orangé, vert et violet. Coller une photocopie, page 5. Quelle est la signification du blanc et du noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur. Écrire en bas de la page 5.
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10. Que signifie » à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Écrire « Croquis » en haut de la page 8. Dessiner un croquis pour chaque mot-clé choisi.
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11. Dessiner l’environnement du personnage sur la page couverture du carnet de traces.
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12. Illustrer une légende innue — Dessiner l’environnement du personnage au crayon à mine sur du papier aquarelle. ATTENTION : presser très légèrement sur la mine du crayon à mine de façon à pouvoir effacer facilement. Optionnel — Tracer une ligne d’horizon (très pâle). Écrire son nom à l’endos du dessin. Placer un papier (brouillon) entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
13. Utiliser des crayons-feutres pour colorier sa page couverture (laisser des espaces blancs pour ajouter de la lumière). Pour éviter que des taches de crayon-feutre n’apparaissent à l’endos, insérer un bout de papier entre la page 2 et la page couverture. Dessiner et colorier quelques éléments , si désiré (p. ex. deux oiseaux).
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14. Qu’est-ce qu’un aplat ? En peinture, imprimerie, et arts graphiques, c’est ce qui désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance). Démonstration — Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache) et à la tache. Placer et déplacer le papier de façon à être à l’aise en tout temps. Utiliser une brosse à dent et du blanc pour obtenir un effet de flocons de neige. Placer un papier (brouillon) entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
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Démonstration — Appliquer un pigment coloré– Durée : 3 min 13 s.
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Nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)
Démonstration — Nettoyer les pinceaux – Durée : 1 min 2 s.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : couleurs primaires et secondaires, définition du blanc et du noir en bas (page 5), croquis pour chaque mot-clé (page 8), croquis final (page couverture).
– Retenir l’essentiel de l’information recueillie au plan du contenu — À l’aide du paragraphe (carnet de traces, page 2 et 3) et de la liste des personnages de récits, écrire une nouvelle version de la légende en utilisant les mots-clés sur une feuille recyclée.
Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer et couper du carton 8,5 x 11 pouces en deux (gabarit ligné), format env. 4 x 5,5 po (1par élève)
– une copie des dessins des personnages principaux (grands formats)
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– deux copies des dessins des personnages secondaires (petits formats)
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– sa réalisation (identifié à son nom)
– un crayon-feutre noir
– les photocopies des dessins des personnages (nécessaires à la réalisation)
– un gabarit ligné
– des ciseaux
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15. Découper la photocopie du personnage principal sur la ligne de contour, placer dans l’environnement sur le papier aquarelle pour déterminer son emplacement. Se placer sur une surface pâle et noircir les bordures blanches restantes (autour du personnage) au crayon-feutre noir. À l’aide de la liste des personnages, choisir d’autres personnages qui seront au second plan (plus petits).
16. Placer et déplacer le ou les personnages sur le papier aquarelle et coller lorsque le résultat est satisfaisant. Signer en bas, à droite.
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17. Écrire la nouvelle version de l’extrait de la légende sur du carton (gabarit ligné) au crayon à mine puis, retracer les lettres au crayon-feutre noir. Effacer les traits de crayon à mine.
CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.
3. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet ainsi que le nom de l’enseignant.e sur une petite carte ; fixer les réalisations au mur et placer la petite carte en haut, au centre de l’exposition ; placer la nouvelle version d’un extrait de la légende sous sa réalisation.
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6e année, classe de Caroline Vachon, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2025-2026
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GLOSSAIRE
Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Cyclique : qui revient à intervalles réguliers, se reproduit selon un cycle : le cycle des saisons.
Forme : agencement des structures.
Légende : récit fictif, le plus souvent d’origine orale, faisant appel au merveilleux ; évolution populaire du mythe dans sa fonction fondatrice d’une culture commune ; également synonyme d’un mythe, et renvoie à quelque chose dont l’existence n’a jamais été prouvée.
Superposition : action de superposer, de mettre les éléments les uns sur les autres.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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Contenu d’apprentissage
Ministère de l’Éducation du Québec
Textes littéraires et courants — Textes qui racontent : roman, conte, légende, fable, récit, nouvelle littéraire, bande dessinée
Exploration de quelques éléments littéraires à des fins d’utilisation ou d’appréciation : personnages (aspect physique, traits de caractère, rôle, importance, actions)
Prise en compte d’éléments de cohérence : idées rattachées au sujet
Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte : reconnaître instantanément (globalement) les mots appartenant à son vocabulaire visuel (bagage de mots appris).
Stratégies de gestion de la compréhension : retenir l’essentiel de l’information recueillie au plan du contenu.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
Compétence 1 — Lire des textes variés.
Cheminement de l’élève : devenu conscient de l’utilité des connaissances et de l’efficacité des stratégies qu’il utilise, il sait réfléchir à sa façon de traiter l’information écrite et il effectue, au besoin, les ajustements qui s’imposent.
Composante de la compétence — Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
Critères d’évaluation
- Extraction des éléments d’information explicites et implicites pertinents
- Efficacité des stratégies de compréhension utilisées
Attentes de fin de cycle : en ayant recours à des stratégies variées et appropriées pour dégager les éléments d’information tant explicites qu’implicites, l’élève peut établir des comparaisons entre l’information contenue dans plusieurs textes.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 — Mettre œuvre sa pensée créatrice
Évolution de la compétence : il sait préparer et organiser de manière plus systématique les étapes liées à son projet de création. Il peut imaginer plusieurs voies pour chaque situation explorée et aime expérimenter de nouvelles combinaisons d’idées, de stratégies et de techniques. Il s’ouvre à diverses sources d’inspiration et parvient à reconnaître les éléments originaux de sa création.
Composante de la compétence — S’engager dans une réalisation : enclencher activement le processus ; accepter le risque et l’inconnu ; persister dans l’exploration
Critères d’évaluation
- Originalité des liens entre les éléments
- Dynamisme du processus
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement — Culture de paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations ; égalité des droits et droit à la différence des individus et des groupes ; résolution pacifique des conflits.
LIEN CULTUREL — Enseignement traditionnel — Charle Api, légendes — Production Manitu inc. Durée : 5 min 57 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Appliquer un pigment coloré en aplat et à la tache et au trait (gouache).
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Compétence 2 — Réaliser des créations plastiques médiatiques
Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux de façon plus contrôlée et il prend en considération les messages à transmettre et
la culture immédiate des destinataires.
Composante de la compétence — Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message et le destinataire
Critères d’évaluation
- Présence d’éléments explicitant le message et intégrant des repères culturels en fonction des destinataires
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlé
Attentes de fin de cycle : sa réalisation est personnelle, traduit sa perception du réel et contient des éléments explicitant le message en fonction des destinataires et de leur culture immédiate. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.
COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades
Cheminement de l’élève : au cours d’activités d’observation et de lecture de productions plastiques, il repère des éléments thématiques, matériels et langagiers, les compare d’une production plastique à une autre et y associe des traces d’ordre socioculturel. Ces découvertes et ces constats lui permettent de s’ouvrir davantage à la diversité culturelle et de mieux se connaître tout en exerçant son esprit critique et son sens esthétique.
Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique
Critère d’évaluation
– Établissement de liens entre un ou des extraits d’œuvres et des traces d’ordre socioculturel
Attentes de fin de cycle : son propos contient des considérations d’ordre plastique, personnel et socioculturel.
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OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté
OBJECTIFS TERMINAUX
3.4 Se familiariser avec les légendes innues
3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.
3.4.4 Écouter une légende innue racontée par un Ancien.
3.4.5 Illustrer une légende innue.
4.7 Identifier les animaux de son milieu
4.7.4 Trouver des façons de respecter les animaux.
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