LANGUES – MUSIQUE / Récit en 5 temps – Sons – 3e cycle du primaire

LA LÉGENDE PAR LA PHRASE MUSICALE

PROJET

Créer une trame sonore sur le thème d’une légende issue des Premières Nations.

.

5^e année, Classe de Danysa Régis-Labbé, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2021-2022

.

5^e année, Classe de Annabelle Céré, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2017-2018

.

MATÉRIEL

1. Papier 11 x 17 po (1 par élève)

2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)

3. Bâton de colle (1 par élève)

4. Instruments variés

5. Instruments trouvés

6. Logiciel d’enregistrement (dictaphone)

.

LANGAGE MUSICAL          

CODE CONVENTIONNEL

STRUCTURE

Terme de dynamique – intensité et nuances : pianissimo pp (très doux), piano p (doux), forte ƒ (fort), fortissimo ƒƒ (très fort), crescendo < (ascendant), decrescendo > (descendant)          

Termes de mouvement – tempo : lente (très lent), moderato (modéré), allegro (rapide), presto (très rapide), andante (ni lent ni rapide), accelerando (en accélérant), poco a poco (peu à peu)

Hauteur : registre (aigu, moyen, grave)

Durée : long, très long, court, très court, silence

Timbre : voix – homme/femme

Qualité du son : sec/résonant

MOYENS SONORES

Voix : chantée, effets vocaux

Corps : percussions corporelles

Instrument : percussions (bois, métal, peau)

CODE NON TRADITIONNEL CONVENTIONNEL

Autres codes inventés par les élèves

.

.

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende de Metshu – Durée : 3 min 12 s.

.

Petite histoire

.

Documents (à imprimer, à couper et à coller)

.

.

CODE NON TRADITIONNEL CONVENTIONNEL

.

.

Carnet de traces

.

.

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

.

.

CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un instrument de musique.

Page 2 : écrire une liste des sons corporels et/ou musicaux ; trouver un symbole pour chacun.

Page 3 : écrire une partie de la légende en y ajoutant des éléments.

Page 4 : écrire les verbes actifs et dessiner des symboles.

Page 5 : dessiner des symboles dans une grille d’après les choix sonores associés à la légende.

Page 6 : coller une photocopie du code non traditionnel conventionnel.

Page 7 : coller une photocopie et écrire « tempo » et les termes de mouvement en français.

Page 8 : coller une photocopie et écrire « intensité et nuances » et les termes de dynamique en français.

Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.

.

ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :

– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement

– la légende métisse des castors pour consultation

– la petite histoire sur l’autonomie pour consultation.

.

Distribuer à chaque élève un papier, 11 x 17 po.

.

1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une trame sonore ? C’est une bande-son (ou bande son ou bande sonore) qui est la partie sonore enregistrée d’un film, d’une vidéo, d’un spectacle, d’une exposition ou d’un jeu vidéo. Qu’est-ce qu’une légende ? C’est un récit populaire traditionnel, plus ou moins fabuleux, c’est aussi une représentation traditionnelle de faits ou de personnages réels, déformée ou amplifiée.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Légende de Metshu — Production Manitu inc. Durée : 3 min 12 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.

4. Ouvrir une discussion sur les sonorités et trouver des sons corporels avec la bouche et le corps. Écrire une liste au tableau — Trouver des sons/effets sonores/notes d’instruments (p. ex. : siffler, claquer la langue avec la bouche). Écrire la liste dans son carnet de traces, page 2.

5. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (p. ex. : le « M » de McDonald). Trouver et dessiner ensemble (au tableau) des symboles pour chaque son (p. ex. : siffler – 0). Associer un petit symbole à chaque son.

.

6. Récit en cinq temps : lire à haute voix La légende métisse des castors (sur le TBI). Trouver les cinq temps. Raconter la petite histoire sur l’autonomie de P. Rabhi.

Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : sons corporels et symboles (page 2).

– Diviser le groupe en cinq équipes et attribuer une partie du récit à chaque équipe.

– En équipe, l’élève ajoute et/ou change des éléments. En tenant compte des idées de son équipe, il écrit la partie du récit qui lui a été attribuée, page 3. (Tous les élèves d’une même équipe doivent avoir le même récit). Il entoure les verbes actifs (p. ex. : les castors pleurant de joie). Écrire le verbe à l’infinitif à la page 4. Toujours en équipe, il trouve des sons/effets sonores/ notes d’instruments qui serviront à illustrer le récit ; il dessine un symbole pour chaque verbe (qui sera associé à un son), page 4.

.

Jour 2

PRÉPARATION

Imprimer et couper :

– la liste des termes de mouvement, format env. 3 x 5,5 po (1 par élève)

.

– la liste des termes de dynamique, format env. 3 x 5,5 po (1 par élève)

.

– la liste du code non traditionnel conventionnel, format env. 5,5 x 4 po (1 par élève).

Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– une photocopie des termes de mouvement

– une photocopie des termes de dynamique

– une photocopie du code non traditionnel conventionnel

– un bâton de colle.

.

7. Coller une photocopie et écrire « tempo » sous le titre et les termes de mouvement en français, page 7. Discuter des effets musicaux associés à chacun.

8. Coller une photocopie et écrire « intensité et nuances » sous le titre et les termes de dynamique en français, page 8. Discuter des effets musicaux associés à chacun.

.

9. Présentation du code non traditionnel conventionnel. Coller une photocopie, page 5. Qu’est-ce que le registre ? C’est l’amplitude d’une voix, du son le plus grave au son le plus aigu. 

10. Dessiner une grille de 3 x 3 (9 cases), page 6. Toujours en équipe, choisir des sons et illustrer chaque son par un symbole (voir la page 3). 

.

11. En équipe, ajouter la dynamique et/ou le tempo pour chacun des symboles associés aux sons choisis. 

Entre le jour 2 et le jour 3

– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : code non traditionnel conventionnel (page 5), grille (page 6), termes de mouvement (page 7), termes de dynamique (page 8).

S’assurer que les symboles, la dynamique et le tempo sont conformes à ceux des membres de son équipe.                 

– L’élève trouve des objets qui pourraient convenir aux membres de son équipe (p. ex. : une clochette pour annoncer un rassemblement, une percussion quelconque) ; il dessine un instrument de musique (ou un agencement de symboles) sur la page couverture .

.

– L’enseignant peut faire un premier essai avec les élèves et effectuer des changements, si désiré.

– Les équipes choisissent le narrateur, le ou les bruiteurs.

Jour 3

PRÉPARATION

Placer plusieurs objets sur une grande table (p. ex. : du papier à froisser pour imiter le bruit des flammes).

Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.

Redonner à chaque élève son carnet de traces.

.

12. Récapitulation – Qu’est-ce qu’une trame sonore ? Pourquoi une grille ? Les symboles (images mentales) facilitent l’intégration des sons à produire.

13. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. 

14. Chaque équipe produit les sons associés à sa grille. Première écoute de la performance (pratique). 

15. Enregistrement de la création musicale en 5 temps : situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale. 

16. Écoute de l’enregistrement final.

.

CONCLUSION    

Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour garder et partager les connaissances.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Narrer la légende en utilisant des notes provenant d’instruments de musique.

3. Appliquer la même méthode en utilisant une autre légende. 

GLOSSAIRE 

Légende : récit populaire traditionnel, plus ou moins fabuleux ; représentation traditionnelle de faits ou de personnages réels, déformée ou amplifiée.

Onomatopée : petit bruit ou phénomène codifié sous forme de son.

Registre instrumental ou vocal : on appelle encore registre, dans toute l’étendue d’une voix ou d’un instrument, les zones caractéristiques correspondant à un certain type de sonorité, de timbre, d’émission : ainsi, on distingue souvent les registres grave, médium et aigu d’un instrument ou d’une voix.

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose. 

Termes de dynamique : intensité et nuances

Termes de mouvement : tempo

Trame sonore : bande-son (ou bande sonore) est la partie sonore enregistrée d’un film, d’une vidéo, d’un spectacle, d’une exposition ou d’un jeu vidéo.

.

.

CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin de 3^e cycle, l’élève doit pouvoir :

Explorer et utiliser la structure des textes

Récit en cinq temps : situation de départ, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale ; répétitions avec ajout cumulé de nouveaux éléments.

Explorer de nouveaux éléments littéraires à des fins d’utilisation ou d’appréciation : expressions, jeux de sonorités et autres figures de style (onomatopée).

COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés

Cheminement de l’élève : l’occasion d’écrire, individuellement ou en sous-groupe, lui est offerte quotidiennement, lors de situations d’apprentissage rattachées au français ainsi qu’aux autres disciplines ou aux domaines généraux de formation. Cela lui permet de rédiger des textes de plus en plus diversifiés pour lui-même ou pour différents destinataires tels que sa famille, ses pairs et d’autres lecteurs réels, virtuels ou imaginaires. 

Composante de la compétence – Évaluer sa démarche en vue de l’améliorer

Critères d’évaluation

• Organisation appropriée du texte
• Efficacité des stratégies de rédaction utilisées

Attentes de fin de cycle : il développe ses idées et les fait progresser en établissant des liens entre les phrases et entre les paragraphes au moyen de connecteurs courants et appropriés.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il accomplit des tâches de plus en plus diversifiées, il réalise qu’elles sont interdépendantes et il joue un rôle complémentaire à celui des autres.

Composante de la compétence – Tirer profit du travail en coopération : reconnaître les tâches qui seront réalisées plus efficacement dans un travail collectif ; apprécier sa participation et celle de ses pairs à un travail d’équipe.

Critères d’évaluation

• Diversité des possibilités de réalisation inventoriées
• Originalité des liens entre les éléments
• Dynamisme du processus

DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : principes, règles et stratégies du travail d’équipe ; dynamique d’entraide avec les pairs.

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Légende de Metshu – Production Manitu inc. Durée : 3 min 12 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.

À la fin du 3^e cycle, l’élève doit pouvoir :

Utiliser des moyens sonores variés : corps, voix, objets sonores ou instruments de percussion de manipulation simple, auxquels s’ajoutent les instruments mélodiques

COMPÉTENCE 1 – Inventer des pièces vocales ou instrumentales

Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations diversifiées, il exploite des éléments du langage musical et de techniques, des moyens sonores et des structures plus complexes.

Composante de la compétence – Exploiter des moyens sonores, des éléments du langage musical et de technique

Critères d’évaluation

• Relation entre sa réalisation et la proposition de création
• Utilisation pertinente et variée des éléments du langage musical

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle démontre un rapport étroit entre les éléments du langage musical, les moyens sonores et les éléments de techniques exploités.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens

OBJECTIF TERMINAL

3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

.