LANGUES – ARTS VISUELS / Écriture – Dessin – 3e cycle du primaire


LE HAÏKU PAR LA COULEUR PROJET Réaliser un poème “haïku” en utilisant les techniques de dessin inspiré de la culture innu. HAÏKU en image . . École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018 . Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours, crée

LE HAÏKU PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un poème “haïku” en utilisant les techniques de dessin inspiré de la culture innu.

HAÏKU en image

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École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018

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Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours, crée pour des jeunes en adaptation scolaire, s’étend sur quatre heures à raison d’une heure vingt minutes chacune.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir

3. Crayons de couleurs de feutres ou de bois

4. Carton ou papier de qualité blanc 8 ½ x 11 pouces

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleur pigmentaire chaudes : jaune, orangé, magenta – froides : cyan, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire

Technique : dessin

Organisation de l’espace : superposition, symétrie et asymétrie

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Matutishan Durée : 4 min 25 s.

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Haïkus populaire

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Célèbre haïku japonais, écrit par le premier des quatre maîtres classiques, Bashō.

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Lettrage stylisé

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 Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire un haïku et écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : écrire trois couleurs froides, entourer une couleur primaire et écrire une courte définition du blanc.

Page 3 : écrire trois couleurs chaudes, entourer deux couleurs primaires et écrire une courte définition du noir.

Page 4 : écrire trois mots et un sentiment.

Page 5 : écrire les mots en utilisant une technique de dessin.

Page 6 : écrire un haïku célèbre.

Page 7 : écrire trois mots, un sentiment et une couleur reliée à chaque mot.

Page 8 : écrire les mêmes mots en utilisant la technique apprise.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un haïku ? Une forme codifiée et très poétique d’origine japonaise.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Utiliser des stratégies de mise en contexte. Écrire au tableau – À partir de la vidéo, trouver des noms, verbes et adjectifs qui expriment les sentiments reliés à la vie en forêt (le nombre de mots trouvés se limite à trois mots par élèves).

5. Trouver ensemble des façons d’écrire les mots en utilisant des images mentales, (ex. : “tombe » en formant des lettres l’une sous l’autre). 

6. Écrire tous les mots sur des bouts de papier et les placer dans un sac. À tour de rôle, piger trois mots dans le sac. Écrire dans son carnet de traces, page 4. Ajouter un sentiment.

7. Trouver des façons d’écrire ses quatre mots en utilisant la technique apprise, page 5.

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8. Explorer et utiliser la structure des textes. Discuter des dilemmes requérant des choix interactifs à partir d’un célèbre haïku japonais : Un vieil étang et / Une grenouille qui plonge, / Le bruit de l’eau. 

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : quatre mots (page 4), quatre mots en utilisant la technique (page 5).

L’élève choisit un haïku célèbre qu’il écrit dans son carnet de trace, page 6.

Jour 2

9. Quelles sont les trois couleurs froides ?  Jaune, orangé, magenta. Et chaudes ? Violet, cyan, vert. Écrire dans son carnet de traces, pages 2 et 3. Qu’est-ce que le blanc ? La réunion de toutes les couleurs. Et le noir ? L’absence de couleur. Écrire en bas des pages 2 et 3. Entourer les trois couleurs primaires.

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10. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition. Visionner à nouveau la vidéo. Trouver les sentiments qu’elle nous inspire. Écrire la liste au tableau.

11. Refaire le même exercice qu’à l’étape 4 : écrire tous les sentiments au tableau et replacer tous les mots dans un sac (l’élève pige trois mots). Écrire trois mots et choisir un sentiment , page 7. Associer une couleur à chaque mot (le choix est personnel), par exemple : mer bleue. Écrire tous les mots en utilisant la technique apprise, page 8.

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12. Écrire ses trois mots sur trois bouts de papier brouillon, mélanger les bouts de papier et essayer des combinaisons dans l’ordre ou le désordre pour les comprendre à la façon d’un haïku. Numéroté les bouts de papier de 1 a 3. Conserver ses bouts de papier en les insérant dans le carnet de traces.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : trois couleurs chaudes, courte description du blanc (page 2), trois couleurs froides et courte description du noir (page 3), couleurs choisies pour chaque mot (page 7), les mots dessiner avec la technique apprise (page 8), bouts de papier numérotés.

Jour 3

13. Choisir la version finale de son haïku et l’écrit sur la page couverture du carnet de traces. Utiliser (partiellement) la technique apprise.

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14. En utilisant la technique apprise et à main levée, dessiner son haïku sur du papier aquarelle, au crayon mine d’abord, puis retracer au crayon feutre noir. Utiliser les exemples de lettrage, styliser la première lettre du tercet et ajouter quelques éléments pertinents (ex. : soleil écrit en cercle).

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15. Ajouter de la couleur : utiliser des feutres, des crayons de bois et/ou des pastels.

16. Optionnel : discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour développer la détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une murale : peindre à tour de rôle, les haïkus sur un mur ou peindre son haïku sur une toile et les fixer au mur.

GLOSSAIRE  

Asymétrie défaut, absence de symétrie.

Forme agencement des structures. 

Symétrie aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Exploration et utilisation de la structure des textes

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Explorer et utiliser la structure des textes : dilemmes requérant des choix interactifs ; options à choisir, au fur et à mesure, pour la poursuite du récit.

Utiliser des stratégies de mise en contexte : rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement.

COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés

Cheminement de l’élève : il cerne de mieux en mieux sa démarche d’écriture, reconnaît les éléments qui favorisent le réussite de sa communication et se fixe de nouveaux défis à sa mesure.

Composante de la compétence – Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences

Critères d’évaluation

  • Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire
  • Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie)

Attentes de fin de cycle : pour personnaliser son message et préciser sa pensée, il utilise un vocabulaire précis, varié et évocateur et il recourt de façon adéquate à la syntaxe et à la ponctuation. Il orthographie correctement les mots usuels et les verbes utilisés dans leurs formes les plus fréquentes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Cheminement de l’élève : il peut imaginer plusieurs voies pour chaque situation explorée et aime explorer de nouvelles combinaisons d’idées, de stratégies et de techniques.

Composante de la compétence – Adopter un fonctionnement souple: reprendre au besoin le processus, dans l’ordre ou le désordre

Critères d’évaluation

  • Détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation
  • Originalité des liens entre les éléments

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sexualité et de la sécurité.

Axe de développement – Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux

  • Besoin d’acceptation et d’épanouissement
  • Besoin d’actualisation de soi

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours du développement de la proposition.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

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