LANGUES – ARTS VISUELS / Écriture – Dessin – 3e cycle du primaire


LE HAÏKU PAR LA COULEUR PROJET Réaliser un poème à la manière d’un “haïku” inspiré de la culture innue en utilisant une technique de dessin. HAÏKU en image . . École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018 . Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure

LE HAÏKU PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un poème à la manière d’un “haïku” inspiré de la culture innue en utilisant une technique de dessin.

HAÏKU en image

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École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018

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Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours créé pour des jeunes en adaptation scolaire, s’étend sur quatre heures à raison d’une heure vingt minutes chacune.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir (1/élève)

3. Crayons feutres ou de bois de couleurs variées

4. Carton blanc de qualité ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleur pigmentaire chaudes : jaune, orangé, magenta – froides : cyan, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire

Technique : dessin

Organisation de l’espace : superposition, symétrie et asymétrie

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Matutishan Durée : 4 min 25 s.

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Haïkus populaires

Célèbre haïku japonais, écrit par le premier des quatre maîtres classiques, Bashō.

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Lettrage stylisé

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 Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire un haïku et écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : écrire trois couleurs froides, entourer une couleur primaire et écrire une courte définition du blanc.

Page 3 : écrire trois couleurs chaudes, entourer deux couleurs primaires et écrire une courte définition du noir.

Page 4 : écrire trois mots et un sentiment.

Page 5 : écrire les mots en utilisant une technique de dessin.

Page 6 : écrire un haïku célèbre.

Page 7 : écrire trois mots, un sentiment et une couleur reliée à chaque mot.

Page 8 : écrire les mêmes mots en utilisant la technique apprise.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie des Innus pour le visionnement ; les Haïkus populaires.

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Donner à chaque élève :

– un papier 11 x 17 pouces

– quatre bouts de papier (format 2 x 5 pouces)

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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un haïku ? C’est une forme codifiée et très poétique d’origine japonaise.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Utiliser des stratégies de mise en contexte. Écrire au tableau – À partir de la vidéo, trouver des noms, verbes et adjectifs qui expriment les sentiments reliés à la vie en forêt (le nombre de mots trouvés se limite à trois mots par élèves).

5. Trouver ensemble des façons d’écrire les mots en utilisant des images mentales, (ex. : “tombe » en formant des lettres l’une sous l’autre). 

6. Écrire tous les mots sur des bouts de papier et les placer dans un sac. À tour de rôle, piger trois mots dans le sac. Écrire dans son carnet de traces, page 4. Ajouter un sentiment.

7. Trouver des façons d’écrire ses quatre mots en utilisant la technique apprise, page 5. Placer les bouts de papier dans un sac (à utiliser Jour 2).

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8. Explorer et utiliser la structure des textes. Discuter des dilemmes requérant des choix interactifs à partir d’un célèbre haïku japonais : Un vieil étang et / Une grenouille qui plonge, / Le bruit de l’eau. 

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : quatre mots (page 4), quatre mots en utilisant la technique apprise (page 5).

L’élève choisit un haïku célèbre qu’il écrit dans son carnet de trace, page 6.

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie des Innus pour un deuxième visionnement.

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Redonner à chaque élève son carnet carnet de traces ainsi que :

– un papier 11 x 17 pouces

– un bout de papier (format 2 x 5 pouces)

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9. Quelles sont les trois couleurs froides ?  Jaune, orangé, magenta. Et chaudes ? Violet, cyan, vert. Écrire dans son carnet de traces, pages 2 et 3. Qu’est-ce que le blanc ? C’est la réunion de toutes les couleurs. Et le noir ? C’est l’absence de couleur. Écrire en bas des pages 2 et 3. Entourer les trois couleurs primaires.

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10. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition. Visionner de nouveau la vidéo. Trouver les sentiments qu’elle nous inspire. Écrire la liste au tableau.

11. Refaire le même exercice qu’à l’étape 4 : piger trois mots. Écrire les trois mots et ajouter un mot, page 7. Associer une couleur à chaque mot (le choix est personnel), par exemple : un soleil jaune. Écrire tous les mots en utilisant la technique apprise, page 8.

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12. Numéroter les bouts de papier de 1 à 4 et essayer des combinaisons dans l’ordre ou le désordre pour les comprendre à la façon d’un haïku. Pour rendre l’exercice plus intéressant, on peut ajouter d’autres mots pour compléter le sens du poème (ex. : Un Innu monte et descend). Conserver ses bouts de papier en les insérant dans le carnet de traces.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois couleurs chaudes et courte description du blanc (page 2), trois couleurs froides et courte description du noir (page 3), quatre couleurs choisies soit, une pour chaque mot (page 7), mots dessinés avec la technique apprise (page 8), quatre bouts de papier numérotés.

– L’élève réfléchit à la forme que prendra son haïku. La forme d’un tercet de 3 vers de 5, 7 et 5 syllabes n’est pas indispensable ici et si le haïku n’indique ni saison, ni moment particulier, on l’appellera haïku libre.

Jour 3

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : les exemples de lettrage stylisé.

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Redonner à chaque élève son carnet carnet de traces ainsi que :

– un crayon feutre noir

– des crayons feutres ou de bois de couleurs variées

– un carton blanc de qualité ou papier aquarelle 8 ½ x 11 pouces

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13. Choisir et écrire la version finale de son haïku sur la page couverture du carnet de traces (ex. : Sous un soleil froid, un Innu monte et descend, et la pluie tombe) en utilisant la technique apprise.

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14. Trouver des éléments à améliorer (ex. : soleil écrit en cercle). À main levée, dessiner son haïku au crayon mine d’abord sur du papier aquarelle, puis retracer au crayon feutre noir. Utiliser les exemples de lettrage pour styliser la première lettre du tercet, voir : Lettrage stylisé. Ajouter quelques éléments pertinents (ex. : tracer une ligne au-dessus du mot « Sous »).

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15. Utiliser des crayons feutres et ou de bois pour ajouter les couleurs. Signer en bas à droite. Optionnel : gratter la surface d’un bâton de pastel sec au-dessus de la réalisation et frotter légèrement à l’aide d’un chiffon propre (ou papier mouchoir).

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16. Optionnel : discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour développer la détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une murale : à l’aide de crayons feutres (grand format), dessiner les haïkus sur un mur de façon à créer des graffitis.

GLOSSAIRE  

Asymétrie : défaut, absence de symétrie.

Forme : agencement des structures. 

Symétrie : aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Exploration et utilisation de la structure des textes

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Explorer et utiliser la structure des textes : dilemmes requérant des choix interactifs ; options à choisir, au fur et à mesure, pour la poursuite du récit.

Utiliser des stratégies de mise en contexte : rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement.

COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés

Cheminement de l’élève : il cerne de mieux en mieux sa démarche d’écriture, reconnaît les éléments qui favorisent le réussite de sa communication et se fixe de nouveaux défis à sa mesure.

Composante de la compétence – Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences

Critères d’évaluation

  • Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire
  • Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie)

Attentes de fin de cycle : pour personnaliser son message et préciser sa pensée, il utilise un vocabulaire précis, varié et évocateur et il recourt de façon adéquate à la syntaxe et à la ponctuation. Il orthographie correctement les mots usuels et les verbes utilisés dans leurs formes les plus fréquentes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Cheminement de l’élève : il peut imaginer plusieurs voies pour chaque situation explorée et aime explorer de nouvelles combinaisons d’idées, de stratégies et de techniques.

Composante de la compétence – Adopter un fonctionnement souple: reprendre au besoin le processus, dans l’ordre ou le désordre

Critères d’évaluation

  • Détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation
  • Originalité des liens entre les éléments

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sexualité et de la sécurité.

Axe de développement – Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux

  • Besoin d’acceptation et d’épanouissement
  • Besoin d’actualisation de soi

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours du développement de la proposition.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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