LANGUES – ARTS VISUELS / Écriture – Dessin – 3e cycle du primaire


LE HAÏKU PAR LA COULEUR PROJET Réaliser un poème “haïku” en utilisant les techniques de dessin inspiré de la culture innu. HAÏKU en image . . École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier 14 x 17 pouces 2.

LE HAÏKU PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser un poème “haïku” en utilisant les techniques de dessin inspiré de la culture innu.

HAÏKU en image

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École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Carole Madore, adaptation scolaire, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir

3. Crayons de couleurs de feutres ou de bois

4. Carton ou papier de qualité blanc 8 ½ x 11 pouces

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleur pigmentaire chaudes : jaune, orangé, magenta – froides : cyan, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire

Technique : dessin

Organisation de l’espace : superposition, symétrie et asymétrie

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Matutishan Durée : 4 min 25 s.

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Haïkus populaire

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Célèbre haïku japonais, écrit par le premier des quatre maîtres classiques, Bashō.

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1 de 3 pages

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Lettrage stylisé

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 Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire un haïku en dessinant des mots clefs et écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : écrire 3 couleurs froides et écrire la petite définition du blanc.

Page 3 : écrire 3 couleurs chaudes, entourer les couleurs primaires et écrire la petite définition du noir.

Page 4 : écrire les 3 mots pigés dans le sac.

Page 6 : écrire ses 3 mots en utilisant la technique apprise.

Page 7 : écrire 1 sentiment + 3 mots et trouver les couleurs reliées.

Page 8 : écrire les mêmes mots en utilisant la technique apprise.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Visionner la vidéo Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

2. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

3. Utiliser des stratégies de mise en contexte. Faire une tempête d’idée : à partir du vidéo, trouver des noms, verbes et adjectifs qui expriment les sentiments reliés à la vie en forêt (le nombre de mots trouvés se limite à 3 mots par élèves).

4. Écrire tous les mots sur des bouts de papier, les placer dans un sac. Chaque élève pige 3 mots dans le sac. Il les écrit dans son carnet de traces, page 4. Trouver ensemble des façons d’écrire les mots en utilisant des images mentales, (ex. : “tombe » en formant des lettres l’une sous l’autre). 

5. Explorer et utiliser la structure des textes. Qu’est-ce qu’un HAÏKU ? Discuter des dilemmes requérant des choix interactifs à partir d’un célèbre haïku japonais : Un vieil étang et / Une grenouille qui plonge, / Le bruit de l’eau. 

6. Trouver des façons d’écrire ses 3 mots en utilisant la technique apprise, page 5.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’élève trouve un autre haïku célèbre qu’il écrit dans son carnet de trace, page 6  ou, il écrit un haïku vu en classe.

Jour 2

7. Les couleurs primaires et secondaires, froides :  jaune, orangé, magenta. et chaudes : violet, cyan, vert. L’élève les écrit dans son carnet de traces, pages 2 et 3. Qu’est-ce que le blanc ? La réunion de toutes les couleurs, et le noir ? L’absence de couleur. L’élève écrit une courte description sur la même page : le blanc (p.2) et le noir (p.3). Entourer les couleurs primaires.

8. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition. Visionner une 2e fois la vidéo. Trouver et écrire les sentiments qu’elle nous inspire.

9. À partir des mêmes mots, trouver des couleurs qui sont reliées, les écrire au tableau, (ex. : pluie – noir et argenté). Refaire le même exercice qu’à l’étape 4, l’élève pige 1 sentiment (émotion). L’élève écrit les mots + 1 sentiment à la page 7 et les images mentales page 8. Écrire les couleurs à côté des mots (4). Il peut y avoir plus d’une couleur pour chaque mot (ex. : “mer” bleu et blanc).

10. Écrire ses 4 mots sur 4 bouts de papier brouillon, mélanger les bouts de papier et essayer des combinaisons dans l’ordre ou le désordre pour les comprendre à la façon d’un haïku. Insérer ses bouts de papier dans le carnet de traces, lorsque terminé.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : couleurs choisies pour chaque mot (p.7) – les mots dessiner avec la technique apprise (p.8) – essais sur des bouts de papier brouillon.

L’élève choisit la version finale de son haïku, il écrit son haïku à la page 6.

Jour 3

11. Écrire son haïku sur la page couverture de son carnet de traces en dessinant les mots clefs, sans utiliser la technique apprise.

12. En utilisant la technique apprise et à main levée, dessiner son haïku sur du papier aquarelle, au crayon mine d’abord, puis retracer au feutre noir. Utiliser les exemples de lettrage pour styliser la première lettre du tercet, soit chacun des 3 vers.

13. Ajouter de la couleur. L’élève peut utiliser des feutres ou des crayons de bois.

14. Discuter sur l’importance d’écouter les autres.

15. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs (optionnel).

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour développer la détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Refaire le même exercice à la peinture sur un mur de l’école, en utilisant tous les haïkus d’élèves.

GLOSSAIRE  

Asymétrie défaut, absence de symétrie.

Forme agencement des structures. 

Symétrie aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Exploration et utilisation de la structure des textes

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Explorer et utiliser la structure des textes : dilemmes requérant des choix interactifs ; options à choisir, au fur et à mesure, pour la poursuite du récit.

Utiliser des stratégies de mise en contexte : rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement.

COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés

Cheminement de l’élève : il cerne de mieux en mieux sa démarche d’écriture, reconnaît les éléments qui favorisent le réussite de sa communication et se fixe de nouveaux défis à sa mesure.

Composante de la compétence – Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences

Critères d’évaluation

  • Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire
  • Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie)

Attentes de fin de cycle : pour personnaliser son message et préciser sa pensée, il utilise un vocabulaire précis, varié et évocateur et il recourt de façon adéquate à la syntaxe et à la ponctuation. Il orthographie correctement les mots usuels et les verbes utilisés dans leurs formes les plus fréquentes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en oeuvre sa pensée créatrice

Cheminement de l’élève : il peut imaginer plusieurs voies pour chaque situation explorée et aime explorer de nouvelles combinaisons d’idées, de stratégies et de techniques.

Composante de la compétence – Adopter un fonctionnement souple: reprendre au besoin le processus, dans l’ordre ou le désordre

Critères d’évaluation

  • Détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation
  • Originalité des liens entre les éléments

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sexualité et de la sécurité.

Axe de développement – Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux

  • Besoin d’acceptation et d’épanouissement
  • Besoin d’actualisation de soi

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Matutishan Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours du développement de la proposition.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

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