UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Influences – Gravure – 3e cycle du primaire

LE RÊVE PAR LE SYMBOLE

PROJET

Explorer la spiritualité innue et réaliser une gravure inspirée du monde du rêve.

L’OISEAU – Gravure sur feuille d’aluminium, 7 x 5 pouces

.

École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Mylène Boucher et Lauréane Blouin, 6e année, 2019-2020

.

Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au 2e cycle

LA SPIRITUALITÉ PAR LE SYMBOLE

.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

3. Papier à masquer (collant)

4. Feuille d’aluminium de couleurs variées (vert, rouge, bleu, or et argent) 5 x 7 pouces (1/élève)

5. Papier journal ou carton (coussin sous la gravure) (1/élève)

6. Petits bâtons de bois (outils de gravure) (un petit et un large/élève)

7. Encre de Chine et pinceau (large)

8. Gants de grandeur moyenne (2/élève)

9. Poussière d’or et d’argent

10. Vernis et pinceaux mousse (large)

11. Trois grandes assiettes (eau, encre de Chine et vernis)

12. Tablier et chiffon (1/élève)

.

LANGAGE PLASTIQUE

Création plastique

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : circulaire, large, étroite, courte, longue

Technique : gravure

Valeur : claire, foncée

.

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Le rêve de MissinakDurée : 5 min 29 s.

.

Document sur la signification du rêve chez les Innus, les musulmans, les bouddhistes et dans le judaïsme.

.

.

.

.

Carnet de traces

.

.

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

.

.

CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre ; dessiner un symbole à main levée ; entourer le dessin d’un cercle ; retracer les lignes de contour au feutre noir. Optionnel : écrire un mot clef en langue innue, en haut de la page.

Page 2 : écrire des mots clefs suite au visionnement du petit film.

Page 3 : choisir et écrire sa propre signification (ou celle proposée) pour chaque mot clef.

Page 4 : dessiner les symboles reliés à chacun des mots.

Page 5 : écrire les réponses aux questions suivantes :  Quelle influence a le tambour sur les Innus ? Qui peut en jouer ? Quel est son rôle, sa place dans la communauté ?

Page 6 : écrire un rêve en quelques lignes et entourer trois ou quatre mots clefs.

 Page 7 : écrire la signification (personnelle) de chacun des mots clefs.

Page 8 : dessiner des symboles pour chacun des mots.

Réalisation d’un carnet de traces

.

.

ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement ;

– le document sur la signification du rêve chez les Innus, les musulmans, les bouddhistes et dans le judaïsme pour consultation ;

.

Donner à chaque élève :

– un papier 11 x 17 pouces.

.

 1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que le rêve ? Consulter le document sur le monde du rêve selon différentes croyances : chez les Innus, les chrétiens, les musulmans, les bouddhistes, dans le judaïsme. Les élèves répondent selon leur croyance.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu Le rêve de Missinak Production Manitu inc. Durée : 5 min 29 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Suite au visionnement du petit film, trouver et écrire des mots clefs au tableau (ex. : nukum (grand-mère), tambour, aigle Metshu, hiver). Choisir et écrire trois ou quatre mots à la page 2.

5. Écrire leur signification, en un mot et d’après ses propres déductions, au tableau (ex. : nukum/alliée, tambour/message, aigle Metshu/sagesse, hiver/flocons), écrire à la page 3.

6. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le M de McDonald). Dessiner un symbole pour chaque mot au tableau. Choisir et dessiner trois ou quatre symboles à la page 4. Si le temps le permet, ouvrir une discussion sur les rêves particulièrement marquant de chacun.

.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : trois ou quatre mots clefs (page 2), significations (page 3), symboles (page 4).

L’élève discute de ses rêves avec ses parents, il en choisit un et l’écrit en quelques lignes, page 6.

Jour 2

PRÉPARATION

Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– un crayon feutre noir

.

7. Qu’est-ce que l’influence ? Un fluide provenant des astres et agissant sur la destinée humaine. Action exercée sur qqn ou qqch. Écrire les réponses au questions suivantes au tableau. Quelle influence a le tambour sur les Innus ? Il communique avec les maîtres des animaux. Qui peut en jouer ? Celui qui en a rêvé trois fois peux en jouer ; c’est le tambour qui choisit le joueur. Quel rôle joue-t-il ; sa place dans la communauté ? Il est très important, il est le messager entre les hommes et les animaux. Écrire les réponses à la page 5.

8. Le rêve en quelques lignes (page 6). Choisir et entourer trois ou quatre mots clefs (ex. : Il y avait de belles grandes plumes noires devant moi.).

9. Trouver et écrire une signification pour chaque mot clef (ex. : plumes/liberté), page 7.

10. Dessiner le symbole de chacun des mots (ex. : un oiseau), page 8.

.

11. Choisir et dessiner un symbole à main levée, sur la page couverture. Retracer les lignes de contour au crayon feutre noir.  Entourer le dessin d’un cercle. On peut utiliser un gabarit rond : couper un cercle dans une petite assiette de carton. Retracer les lignes de contour au crayon feutre noir.

.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : le tambour (page 5), le rêve (page 6), significations (page 7), symboles (page 8).

L’élève écrit un mot en langue innue, en haut de la page couverture, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Jour 3

PRÉPARATION

L’encre de Chine tache, il vaut mieux recouvrir une grande table et y déposer les éléments suivants :

encre de Chine et pinceau large : bien secouer le contenant avant d’ouvrir, verser une petite quantité dans une assiette

eau : verser une petite quantité dans une assiette

vernis : verser une petite quantité une assiette

pinceau mousse (ne pas secouer)

poussière d’or et d’argent

.

Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– un morceau de carton (coussin)

– une feuille d’aluminium 5 x 7 pouces

– deux petits bouts de papier collant

– deux petits bâtons de bois (un à pointe fine et un plus large)

– un morceau de papier brun

– deux gants

– un tablier

.

12. Démonstration de technique de gravure (métal repoussé), sur feuille d’aluminium : placer un morceau de carton sous la feuille d’aluminium, ouvrir son carnet de trace, placer le symbole (page couverture) sur la feuille d’aluminium et, à l’aide de deux petits bouts de papier collant, coller le tout de façon à ce que les éléments restent en place. Retracer son dessin au crayon mine en pressant assez fort, soulever une partie du carnet de traces afin de s’assurer que le dessin est visible sur l’aluminium. Retracer aussi son nom. Enlever les bouts de papier collant, tourner la feuille à l’envers et recoller sur la surface à embosser (de cette façon, le côté à embosser est plus évident).

13. Qu’est-ce que l’embossage ? Une technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable. Démonstration : utiliser un outil en bois (à pointe fine) et retracer le dessin à l’intérieur des lignes. À l’aide d’un outil en bois plus large, faire le geste de colorier l’intérieur des éléments à embosser (repousser plusieurs fois au même endroit). Attention à ne pas transpercer la feuille ! Lorsque tous les éléments sont embossés, retourner la feuille (aluminium) à l’endroit pour l’enfumage.

14. Démonstration d’enfumage : enduire la feuille d’encre de Chine à l’aide d’un gros pinceau. Utiliser un vieux chiffon et tapoter, ne pas tapoter sur les bords et trop près de la gravure. Ensuite, utiliser un morceau de papier brun trempé dans de l’eau et frotter les endroits embossés. Tour à tour, venir à la grande table pour l’enfumage.

15. Démonstration de vernissage : enduire la gravure à l’aide d’un pinceau mousse, presser légèrement sur la gravure en ne passant qu’une seule fois au même endroit. Saupoudrer de poussière d’or ou d’argent avant que le vernis ne sèche (environ 10 secondes). Tour à tour, venir à la grande table pour le vernissage.

.

CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour faire des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles on adhère.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Exposé oral : utiliser le carnet de traces et expliquer sa démarche.

GLOSSAIRE

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Embosser : technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable.

Influence : fluide provenant des astres et agissant sur la destinée humaine. Action exercée sur qqn ou qqch.

Spiritualité : indépendant de la matière. Croyances et pratiques qui concernent la vie de l’âme, la vie spirituelle..

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

.

.

CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Planifier une recherche – Construire des outils de collecte de données.

Cueillir et traiter l’information – Collecter les données

Organiser l’information – Sélectionner l’essentiel dans l’information 

COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire  

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de la compétence à s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire. Il enrichit le vocabulaire disciplinaire acquis aux cycles précédents.

Composante de la compétence – Situer les sociétés dans l’espace et dans le temps

Critères d’évaluation

  • Indication de différences dans les contextes géographiques et historiques des sociétés et de leur territoire

Attentes de fin de cycle : il dépasse la simple reconnaissance de différences dans la localisation des sociétés et des territoires dans l’espace et dans le temps pour indiquer des différences dans leurs contextes géographiques et historiques. 

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il reconnaît que les autres ont des réflexions, des idées, des intérêts et des besoins différents des siens ; il identifie des tâches qui sont plus facilement réalisées en coopération.

Composante de la compétence – Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes ; accueillir l’autre avec ses caractéristiques.

Critères d’évaluation

  • Attitude et comportement adaptés  

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative

Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Culture de la paix

  • Interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations
  • Conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel Le rêve Missinak  Production Manitu inc. Durée : 5 min 29 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellementl’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Tracer en creux (sur aluminium).

COMPÉTENCE 1 Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace. Il peut dégager de son expérience de création non seulement ce qu’il a appris mais aussi comment il l’a appris.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlés
  • Organisation complexe des éléments

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent. L’élève décrit ce qu’il a appris et les moyens qu’il a utilisés. 

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL

Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

1. Connaître et respecter son groupe ethnique 

OBJECTIFS TERMINAUX

1.2 Découvrir des moyens à prendre pour que la vie en société lui permette de satisfaire ses propres besoins

1.2.2  À partir d’exemples de sa vie quotidienne, indiquer des besoins intellectuels à satisfaire pour s’épanouir.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

.

Précédant
Suivant