LE RÊVE PAR LE SYMBOLE
PROJET
Explorer la spiritualité innue et réaliser une gravure inspirée du monde du rêve selon les Innus.
LE RÊVE – Gravure sur feuille d’aluminium, 7 x 5 pouces.
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5e année, classes de Line Pineault, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2023-2024
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6e année, classes de Mylène Boucher et Lauréane Blouin, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au 2e cycle.
LA SPIRITUALITÉ PAR LE SYMBOLE
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Papier à masquer (collant)
4. Bâton de colle (1 par élève)
5. Feuille d’aluminium, 5 x 7 po (1 par élève)
6. Papier journal ou carton (coussin sous la gravure) (1 par élève)
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7. Petits bâtons de bois (outils de gravure) (1 à pointe fine et 1 large par élève)
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8. Encre de Chine et pinceau (large)
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9. Gant de grandeur moyenne (1 par élève)
10. Chiffon ou bout de papier brun (1 par élève)
11. Poussière (paillettes) multicolore
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12. Vernis et pinceaux mousse (large)
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13. Grandes assiettes (eau, encre de Chine et vernis) (3 par classe)
14. Tablier (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Geste : graver
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : circulaire, large, étroite, courte, longue
Technique : métal repoussé
Tracer à main levée
Valeurs : claire, foncée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Le rêve de Missinak – Durée : 5 min 29 s.
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un symbole ; entourer le dessin d’un cercle ; retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir ; écrire un mot-clé en langue innue, en haut de la page.
Page 2 : écrire des mots-clés.
Page 3 : écrire sa propre signification (ou celle proposée) pour chaque mot-clé.
Page 4 : dessiner les symboles liés à chaque mot-clé.
Page 5 : écrire les réponses aux questions suivantes : quelle influence a le tambour sur les Innus et quel est son rôle, qui peut en jouer, quel rôle joue-t-il (sa place dans la communauté) ?
Page 6 : écrire un rêve en quelques lignes et entourer trois ou quatre mots-clés.
Page 7 : écrire la signification (personnelle) pour chaque mot-clé.
Page 8 : dessiner un symbole pour chaque mot.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le document sur le monde du rêve pour consultation.
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Distribuer à chaque élève un papier régulier, 11 x 17 po.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que le rêve ? Consulter le document sur le monde du rêve selon les Innus (sur le TBI).
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Le rêve de Missinak — Production Manitu inc. Durée : 5 min 29 s.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. À la suite du visionnement du petit film, trouver et écrire des mots-clés au tableau (p. ex. : nukum – grand-mère ; tambour, aigle Metshu, hiver). Choisir et écrire trois ou quatre mots à la page 2 du carnet de traces.
5. Écrire au tableau leur signification en un mot et d’après ses propres déductions (p. ex. : nukum/alliée, tambour/message, aigle Metshu/sagesse, hiver/flocons), écrire à la page 3.
6. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le « M » de McDonald). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un symbole pour chaque mot au tableau. Choisir et dessiner trois ou quatre symboles à la page 4. Si le temps le permet, ouvrir une discussion sur les rêves particulièrement marquants de chacun.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois ou quatre mots-clés (page 2), significations (page 3), symboles (page 4).
– L’élève discute de ses rêves avec ses parents, il en choisit un et l’écrit en quelques lignes à la page 6 de son carnet de traces.
Jour 2
PRÉPARATION
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève un crayon-feutre noir.
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7. Qu’est-ce que l’influence ? C’est un fluide provenant des astres et agissant sur la destinée humaine, c’est une action exercée sur quelqu’un ou quelque chose. Écrire les réponses et les questions suivantes au tableau – Quelle influence a le tambour sur les Innus ? Communiquer avec les maîtres des animaux. C’est le tambour qui choisit le joueur. Qui peut en jouer ? Celui qui en a rêvé trois fois. Quel rôle joue-t-il (sa place dans la communauté) ? Il est très important, il est le messager entre les hommes et les animaux. Écrire les réponses à la page 5. Ouvrir une discussion sur le respect : le monde du rêve contactera celui qui est respectueux de tout.
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8. Le rêve en quelques lignes (page 6) — Choisir et entourer trois ou quatre mots-clés (p. ex. : Il y avait de belles grandes plumes noires devant moi.).
9. Trouver et écrire une signification pour chaque mot-clé (p. ex. : plumes/liberté), page 7.
10. Dessiner un symbole pour chaque mot (p. ex. : un oiseau), page 8.
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11. Choisir et dessiner un symbole à main levée, sur la page couverture. Retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir. Tracer un cercle au crayon à mine d’abord puis, retracer au crayon-feutre noir. (On peut utiliser un gabarit rond : couper un cercle dans une petite assiette de carton.)
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : le tambour (page 5), le rêve (page 6), significations (page 7), symboles (page 8).
– L’élève écrit le nom de l’élément choisi en langue innue, en haut de la page couverture, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words
Jour 3
PRÉPARATION
Couper les feuilles d’aluminium, format env. 5 x 7 po (1 par élève).
L’encre de Chine tache, il vaut mieux recouvrir une grande table.
Déposer les éléments suivants sur une table :
– encre de Chine et pinceau large : bien secouer le contenant avant d’ouvrir, verser une petite quantité dans une assiette
– eau : verser une petite quantité dans une assiette
– vernis (ne pas secouer avant d’ouvrir) : verser une petite quantité dans une assiette
– pinceau mousse
– poussière d’or et d’argent.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un morceau de carton (coussinet)
– une feuille d’aluminium 5 x 7 po
– deux petits bouts de papier collant
– deux petits bâtons de bois (un à pointe fine et un plus large)
– un bout de papier brun
– un gant
– un tablier.
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12. Démonstration — Technique de gravure (métal repoussé) sur feuille d’aluminium : placer un morceau de carton sous la feuille d’aluminium, ouvrir son carnet de trace et placer le symbole (page couverture) sur la feuille d’aluminium. À l’aide de deux petits bouts de papier collant, coller le tout de façon à ce que les éléments restent en place. Retracer son dessin au crayon à mine en pressant assez fort, soulever une partie du carnet de traces afin de s’assurer que le dessin est visible sur l’aluminium. Retracer aussi son nom. Laisser les bouts de papier collant (de cette façon, le côté à embosser est plus évident) et tourner la feuille à l’envers.
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Démonstration — Technique de gravure – Durée : 1 min 14 s.
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13. Qu’est-ce que l’embossage ? C’est une technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable. Démonstration — Utiliser un outil en bois (à pointe fine) et retracer le dessin à l’intérieur des lignes. À l’aide d’un outil en bois plus large, faire le geste de colorier l’intérieur des éléments (repousser plusieurs fois au même endroit). Attention à ne pas transpercer la feuille ! Lorsque tous les éléments sont embossés, retourner la feuille (aluminium) à l’endroit pour l’enfumage.
Démonstration — Embossage – Durée : 2 min 48 s.
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14. Démonstration — Enfumage : enduire la feuille d’encre de Chine à l’aide d’un gros pinceau. Utiliser un vieux chiffon et tapoter, ne pas tapoter sur les bords et trop près de la gravure. Ensuite, tremper légèrement un morceau de papier brun dans de l’eau et frotter les endroits embossés. Tour à tour, venir à la grande table pour réaliser l’enfumage.
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Démonstration — Enfumage – Durée : 2 min 32 s.
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15. Démonstration — Vernissage : enduire la gravure de vernis à l’aide d’un pinceau mousse, presser légèrement sur la gravure en ne passant qu’une seule fois au même endroit. Saupoudrer de poussière d’or ou d’argent avant que le vernis ne sèche (environ 10 secondes). Tour à tour, venir à la grande table pour réaliser le vernissage.
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Démonstration — Vernissage – Durée : 49 s.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour faire des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles on adhère.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Exposé oral : utiliser le carnet de traces et expliquer sa démarche.
3. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet et le nom de l’enseignant.e (ou des enseignant.e.s) ainsi que l’année scolaire sur une carte et fixer en haut des réalisations. On peut aussi écrire le titre de chaque réalisation sur une carte (choisir le mot associé au symbole), ajouter le prénom et le nom de l’élève ; fixer sous chaque réalisation.
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5e année, classes de Line Pineault, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2023-2024
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6e année, classes de Mylène Boucher et Lauréane Blouin, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Embosser : technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable.
Influence : fluide provenant des astres et agissant sur la destinée humaine. Action exercée sur quelqu’un ou quelque chose.
Spiritualité : indépendant de la matière. Croyances et pratiques qui concernent la vie de l’âme, la vie spirituelle..
Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Démarche de recherche et de traitement de l’information
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Planifier une recherche : construire des outils de collecte de données.
Cueillir et traiter l’information : collecter les données.
Organiser l’information : Sélectionner l’essentiel dans l’information.
COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire
Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de la compétence à s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire. Il enrichit le vocabulaire disciplinaire acquis aux cycles précédents.
Composante de la compétence – Situer les sociétés dans l’espace et dans le temps
Critère d’évaluation
- Indication de différences dans les contextes géographiques et historiques des sociétés et de leur territoire
Attentes de fin de cycle : il dépasse la simple reconnaissance de différences dans la localisation des sociétés et des territoires dans l’espace et dans le temps pour indiquer des différences dans leurs contextes géographiques et historiques.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer
Évolution de la compétence : il reconnaît que les autres ont des réflexions, des idées, des intérêts et des besoins différents des siens ; il identifie des tâches qui sont plus facilement réalisées en coopération.
Composante de la compétence – Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes ; accueillir l’autre avec ses caractéristiques.
Critère d’évaluation
- Attitude et comportement adaptés
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Culture de la paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations ; conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Le rêve Missinak Production Manitu inc. Durée : 5 min 29 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Tracer en creux (sur aluminium).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace. Il peut dégager de son expérience de création non seulement ce qu’il a appris, mais aussi comment il l’a appris.
Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlés
- Organisation complexe des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent. L’élève décrit ce qu’il a appris et les moyens qu’il a utilisés.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
OBJECTIF TERMINAL
1.2 Découvrir des moyens à prendre pour que la vie en société lui permette de satisfaire ses propres besoins
1.2.2 À partir d’exemples de sa vie quotidienne, indiquer des besoins intellectuels à satisfaire pour s’épanouir.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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