ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Influences – Gravure – 2e cycle du primaire


LA SPIRITUALITÉ PAR LE SYMBOLE PROJET Réaliser une gravure inspirée du monde du rêve en explorant la spiritualité innue. Voici quelques réalisations d’élèves : . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier 14 x 17 pouces (1/ élève) 2. Crayon mine, gomme à effacer et feutre noir 3. Papier collant 4. Feuille

LA SPIRITUALITÉ PAR LE SYMBOLE

PROJET

Réaliser une gravure inspirée du monde du rêve en explorant la spiritualité innue.

Voici quelques réalisations d’élèves :

École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Mylène Boucher et Lauréane Blouin, troisième cycle du primaire, 2019-2020

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces (1/ élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer et feutre noir

3. Papier collant

4. Feuille d’aluminium de couleurs différentes 4 ½ x 5 ½ pouces (1/ élève)

5. Papier journal ou morceau de carton (1/ élève)

6. Petits bâton de bois (outils de gravure) (1/ élève)

7. Encre de Chine et assiettes

8. Poussière d’or et d’argent

9. Vernis et pinceaux

10. Tablier et chiffon (1/ élève)

LANGAGE PLASTIQUE

Création plastique

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : circulaire, large, étroite, courte, longue

Technique : métal repoussé

Valeur : claire, foncée

OUTILS PÉDAGOGIQUES

– Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Rêve de Missinak Production Manitu Inc. Durée : 5 min 38 s.

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Prototypes

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Le rêve, gravure sur aluminium, 4 ½ x 5 ½ pouces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre, dessiner, à main levée, un symbole, retracer les lignes de contour au feutre noir et entourer le dessin d’un cercle. 

 Page 2 : écrire des mots clefs suite au visionnement du petit film.

 Page 3 : écrire la signification de chacun des mots clefs.

 Page 4 : dessiner les symboles reliés à chacun des mots.

Page 5 : écrire les réponses aux questions suivantes : quelle influence a le tambour sur les innus et quel est son rôle, qui peut en jouer, quel rôle joue-t-il (sa place dans la communauté) ?

 Page 6 : écrire un rêve en quelques lignes et entourer les mots clefs et choisir 3 ou 4 mots.

 Page 7 : écrire la signification (personnelle) de chacun des mots clefs.

 Page 8 : dessiner le symbole pour chaque mot.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet: le rêve illustré sur métal repoussé. Qu’est-ce que le rêve ? (Selon différentes religions: chez les chrétiens, les musulmans, les bouddhistes et dans le judaïsme). Les élèves répondent selon leur croyance.

2. Visionner la vidéo Rêve Messnak Production Manitu Inc. Durée : 5 min 29 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Écrire des mots clefs au tableau suite au visionnement du petit film (ex. : tambour, neige). L’élève en choisit 3 ou 4. Écrire à la page 2.

5. Écrire leur signification au tableau, en un mot et d’après ses propres déductions (ex. : message, neige), page 3.

6. Qu’est-ce qu’un symbole ? Dessiner un symbole pour chacun des mots, page 4. Pendant que les élèves dessinent, leur demander de se remémorer un rêve qu’ils affectionnent particulièrement.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces – 3 ou 4 mots clefs (page 2) – Leur signification (page 3) – Les symboles (page 4).

L’élève discute de ses rêves avec ses parents, choisit le plus beau.

L’élève écrit un rêve en quelques lignes, page 6.

Jour 2

7. Qu’est-ce que l’influence ? Quelle influence a le tambour sur les Innus ?  Communiquer avec les maîtres des animaux. C’est le tambour qui choisit le joueur. Qui peut en jouer ? Celui qui en a rêvé 3 fois. Quel rôle joue-t-il (sa place dans la communauté) ? Il est très important, il est le messager entre les hommes et les animaux. Écrire les réponses au tableau. Écrire les réponses à la page 5.

8. Le rêve en quelques lignes, page 6. Choisir et entourer  3 ou 4 mots clefs (ex. : il y avait de belles grandes plumes noires).

9. Écrire la signification de chacun des mots clefs (ex. : plumes = liberté), page 7.

10. Dessiner le symbole de chacun des mots (ex. : un oiseau), page 8.

11. Choisir et dessiner, à main levée, un symbole sur la page couverture. Retracer les lignes de contour au feutre noir. Entourer le dessin d’un cercle. On peut utiliser un gabarit rond: couper un cercle dans une petite assiette de carton. Pour le titre de la réalisation : entourer la signification du mot auquel est relié le symbole/dessin final.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces – Le tambour (page 5) – Le rêve (page 6) – Significations (page 7) – Symboles (page 8)

L’élève termine la page couverture.

Jour 3

12. Démonstration : technique de gravure sur métal repoussé.

13. Retracer son symbole (page couverture) sur du métal repoussé. Placer et coller le dessin sur le métal à l’aide de 2 petits bouts de papier collant. Retracer son dessin en pressant assez fort, de façon à ce que l’on voit bien le dessin sur le métal. Retracer aussi son nom. Enlever les bouts de papier collant.  Tourner le métal à l’envers.

14. Placer un des 2 bouts de papier collant dans un coin sur le métal, pour montrer le côté à embosser. Utiliser un outil en bois (à pointe fine) et retracer le dessin à l’intérieur des lignes. Faire le geste de colorier l’intérieur des éléments avec un outil en bois plus large. Lorsque tous les éléments sont embossés (repousser le métal plusieurs fois au même endroit), retourner le métal à l’endroit pour l’enfumage.

15. Enduire le métal d’encre de Chine à l’aide d’un gros pinceau. Utiliser un vieux chiffon et tapoter, ne pas tapoter sur les bords et trop près de la gravure. (Pour un cadre foncé, laisser une bordure noire, on peut masquer la bordure à l’aide de papier à masquer, enlever immédiatement après l’application d’encre.) Utiliser ensuite un morceau de papier brun trempé dans de l’eau et frotter les endroits embossés. Optionnel : lorsque l’encre est sèche, faire des petites tâche de couleurs vives à l’aide d’un pinceau propre et de manière aléatoire.

16. Vernir le tout et saupoudrer de poussière d’or avant que le vernis ne soit sèche.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour faire des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles on adhère.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Exposition : réaliser une petite carte sur laquelle le titre est inscrit.

3. Présenter sa réalisation devant ses pairs.

GLOSSAIRE

Embosser technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable.

Influence fluide provenant des astres et agissant sur la destinée humaine. Action exercée sur qqn ou qqch.

Spiritualité indépendant de la matière. Croyances et pratiques qui concernent la vie de l’âme, la vie spirituelle..

Symbole un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Établir quelques liens entre diverses expressions religieuses et des éléments de l’environnement social et culturel d’ici et d’ailleurs

COMPÉTENCE 2 – Manifester une compréhension du phénomène religieux

Cheminement de l’élève : il apprend à faire des liens entre des expressions religieuses et des éléments de l’environnement social et culturel en se familiarisant avec des œuvres artistiques et communautaires.

Composante de la compétence – Établir des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et culturel : les rattacher à des éléments de l’environnement social et culturel d’ici et d’ailleurs ; reconnaître leur influence sur certains aspects de la vie en société.

Critères d’évaluation

  • Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de l’environnement social et culturel

Attentes de fin de cycle : il sait donner une courte description des célébrations en communauté, des objets, des symboles, des lieux de culte et des pratiques rituelles. Il réagit aux consignes et peut participer à leur élaboration. Son ouverture à ce qui est extérieur à lui se fait plus grande.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il pose des gestes et prend des décisions qui expriment ce qu’il pense et ressent. Il fait des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles il adhère. Il se questionne sur ce qui limite sa capacité d’action.

Composante de la compétence – Prendre conscience de sa place parmi les
autres :
reconnaître ses valeurs et ses buts ; se faire confiance.

Critères d’évaluation

  • Identification des moyens à mettre en œuvre pour son développement personnel

Attentes de fin de cycle : il comprend que ses actions et ses attitudes entraînent des réactions chez les autres. Inversement, il prend conscience de l’influence que les attitudes et les comportements des autres peuvent avoir sur lui. Il fait des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles il adhère.

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Conscience des liens entre connaissance de soi et projets d’avenir
  • Visualisation de soi dans différents rôles
  • Projets d’avenir en rapport avec ses intérêts et ses aptitudes

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Rêve de Missinak Production Manitu Inc. Durée : 5 min 38 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Tracer en creux (sur aluminium).

COMPÉTENCE 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
  • Organisation cohérente des éléments

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création médiatique, sa réalisation traduit sa perception du réel, contient un message et s’adresse à un ou des destinataires. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3
. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3
.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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