ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 2e cycle du primaire


LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR PROJET Créer un symbole à partir d’une légende innue. METSHU – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces . Ce projet a été réalisé en ligne : École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Dominic Beauchamp, 2020-2021 . Ce cours est similaire à celui donné en

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole à partir d’une légende innue.

METSHU – Gouache sur papier aquarelle, 8 ½ x 11 pouces

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Ce projet a été réalisé en ligne :

École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Dominic Beauchamp, 2020-2021

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Ce cours est similaire à celui donné en langues / exposé oral au 1er cycle LA LÉGENDE PAR LA COULEUR

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces 

2. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

3. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11pouces

4. Peinture (gouache) : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

8. Tablier (ou vieille chemise)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan – trois couleurs secondaires : orangé, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : dessin, peinture

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animauxDurée : 3 min 27 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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Tableaux des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de leur signification, écrire son nom en bas au centre, écrire le nom de l’objet ou de l’élément choisi en haut au centre, en langue innue. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Page 2 : écrire trois valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 3 : écrire le nom des maîtres des animaux et leurs alliés (alliés et guides).

Page 4 : suite de la page 3.

Page 5 : écrire les trois couleurs primaires et les trois couleurs secondaires, entourer une couleur primaire et une couleur secondaire.

Page 6 : écrire et entourer trois mots clefs.

Page 7 : dessiner des symboles reliés à chaque mot clef.

Page 8 : écrire les émotions reliées aux symboles.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un symbole ? Un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : la lettre M de McDonald).

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Légende et maîtres des animaux  Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Qu’est-ce que la culture ? Un comportement d’un humain dans un environnement déterminé. Écrire au tableau : trouver les mots clefs reliés à la vidéo. Choisir et écrire trois mots (ou groupe de mots), par exemple : aigle géant, sons de tambour et univers, page 6.

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5. Quels sont les maîtres des animaux ? Des alliés et guides ; qui fait partie des traditions transmises par les anciens. Écrire au tableau : Papakassiku – maître des animaux terrestres, Ushuapeu – maître des animaux volants, Missinaku – maître des animaux aquatiques. Écrire, pages 3 et 4.

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Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève – deux ou trois mots clefs (page 6) – trois maîtres des animaux (pages 3 et 4).

Jour 2

6. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre avec la nature. Écrire au tableau, par exemple : entraide, respect, partage. Choisir et écrire trois valeurs à la page 2.

7. Que veut dire « tracer à main levée » ? Une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner au tableau, un symbole pour chaque mot clef (ex. : un aigle et/ou une plume, un tambour, une étoile). Dessiner des symboles, page 7.

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8. Écrire au tableauQuelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et secondaires ? Orangé, vert et violet. Écrire à la page 5. Entourer une des trois couleurs primaires.

9. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont placées côte à côte ? Par exemple : rouge (magenta). Quelles sont les deux autres couleurs ? Jaune et cyan (bleu). Quand on les mélange, on obtient du vert, il n’y a pas de magenta (rouge) dans le vert, elle est donc sa complémentaire. Entourer une des trois couleurs secondaires.

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10. Écrire au tableauQuels sont les émotions reliés aux mots clefs ? Par exemple : liberté, proximité et immensité. Trouver et écrire les émotions (personnelles) reliées aux symboles, page 8.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : symboles (page 7), valeurs (page 2), trois couleurs primaires et trois couleurs secondaires, deux couleurs entourées (page 5), émotions (page 8).

L’élève choisit et dessine un des trois symboles au crayon feutre sur sa page couverture. Tracer un rectangle plus petit que le symbole, au crayon mine et effacer si nécessaire. Utiliser des crayons feutres pour appliquer les deux couleurs choisies. (Pour éviter de laisser des tâches, toujours placer un papier sous le dessin.)

Trouver le mot en langue innue et l’écrire sur la page couverture en haut du dessin, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Jour 3

PRÉPARATION

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Vous aurez besoin des trois couleurs primaires : bien brasser les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1/élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redonner des couleurs pendant le cours si nécessaire.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– deux pinceaux (un grand et un petit)

– un morceau de papier brun

– un petit contenant d’eau

– une feuille de papier aquarelle 8 ½ x 11pouces

– un crayon feutre noir

– un tablier

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11. Récapitulation – Qui sont les maîtres des animaux et de quels animaux s’agît-il ? Papakassiku – maître des animaux terrestres, Ushuapeu – maître des animaux volants, Missinaku – maître des animaux aquatiques).

12. Appréciation d’une toile de l’artiste Ernest Dominique. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires et secondaires.

13. Démonstration : dessiner son symbole au crayon feutre noir sur du papier aquarelle. Dessiner librement : faire des gestes larges et prendre toute la surface de la feuille. Tracer un rectangle à main levée, au crayon mine (voir la page couverture).

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14. Qu’est-ce qu’un aplat ? En peinture, imprimerie, et arts graphiques, c’est ce qui désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance). Démonstration : appliquer la couleur primaire à l’intérieur du symbole. Mélanger les deux autres couleurs et appliquer la couleur secondaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle. Changer la feuille de place de façon à être confortable en tout temps.

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Placer sous un poids lourd pendant 15 minutes afin d’aplanir. (Placer un papier entre chaque réalisation.)

Nettoyer les pinceaux : essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)

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15. Retracer les lignes de contour au crayon feutre noir (ne pas retracer le rectangle) et signer à l’extérieur du rectangle en bas et à droite.

16. Optionnel : discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.

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CONCLUSION 

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants et pour prendre soin de son environnement.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une exposition : choisir le titre, l’émotion ou tout autre mot relié au symbole peut être utilisé, voir la page 6, 7 et 8 du carnet de traces. Écrire le titre, le prénom et le nom ainsi que l’année scolaire sur une carte (on peut ajouter le numéro de groupe).

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École St-Pierre Claver, Montréal, Qc. Classe de Dominic Beauchamp, 2020-2021

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3. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque image. Chercher les paires : étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images. Pour rejouer, énoncé le titre relié au symbole. S’il y a une erreur, c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Repères culturels : permettent de s’ouvrir au monde, d’enrichir le bagage culturel et d’approfondir la connaissance de la diversité

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Être conscient que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique

La diversité des relations d’interdépendance : l’être humain, un être interdépendant qui a besoin des autres êtres vivants

COMPÉTENCE 1 – Réfléchir sur des questions éthiques

Cheminement de l’élève : il s’attarde aux réponses apportées par divers groupes d’appartenance aux besoins des êtres humains et il élargit sa compréhension des valeurs et des normes reliées aux exigences de la vie de groupe.

Composante de la compétence – Cerner une situation d’un point de vue éthique: décrire et mettre en contexte la situation; formuler une question éthique s’y rapportant.

Critères d’évaluation

  • Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble

Attentes de fin de cycle : il nomme des comportements ou des attitudes qui contribuent ou nuisent à la vie de groupe. Il reconnaît ses besoins et nomme ses responsabilités à l’égard des autres. Il considère certaines options ou actions possibles et en reconnaît des effets sur lui et sur les autres.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 3 – Exercer son jugement critique

Évolution de la compétence : devenu plus attentif aux faits, il est davantage capable d’établir des liens entre eux et de juger de leurs conséquences pour lui et pour les autres.

Composante de la compétence – Construire son opinion : cerner la question, l’objet de réflexion; en apprécier les enjeux sur le plan logique, éthique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Pertinence des critères d’appréciation

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il découvre des œuvres qui révèlent des traces socioculturelles de la période artistique qui les a vues naître. Ces découvertes contribuent à enrichir son observation et lui permettent d’étayer davantage son appréciation et de s’ouvrir à la diversité culturelle.

Composante de la compétence – Examiner une œuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique ou une image médiatique au regard d’aspects socioculturels

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre un ou des extraits d’œuvres et des traces d’ordre socioculturel

Attentes de fin de cycle : son propos contient des considérations d’ordre plastique, personnel et parfois socioculturel. Ces considérations sont liées aux critères d’appréciation et appuient la décision retenue.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL

Les objectifs pédagogiques innus veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

2. Explorer l’environnement naturel des Innus

3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

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3e cycle
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