ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 2e cycle du primaire


LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR PROJET Créer un symbole à partir d’une légende innue. METSHU – Gouache sur papier pour aquarelle 8 ½ x 11pouces . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11pouces 2. Papier 14 x 17 pouces  3. Crayon mine, gomme

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole à partir d’une légende innue.

METSHU – Gouache sur papier pour aquarelle 8 ½ x 11pouces

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 11pouces

2. Papier 14 x 17 pouces 

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Gouache – couleurs : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets

6. Pinceaux (2 grosseurs – 1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta (rouge), cyan (bleu)

Forme arrondie, angulaireOrganisation de l’espace : répétition, alternance

Technique : dessin, peinture

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animauxDurée : 3 min 27 s.

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Ernest Aness Dominique

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Tableaux des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8n pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de leur signification, écrire son nom en bas au centre, écrire le nom de l’objet ou de l’élément choisi en haut au centre, en langue innue. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

  Page 2 : écrire 2 valeurs identifiés dans la vidéo.

 Page 3 : écrire une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens.

 Page 4 : suite de la page 3.

Page 5 : écrire les couleurs 3 primaires (jaune, cyan et magenta) et les 3 couleurs secondaires (orangé, vert et violet). Entourer 1 couleur primaire et 1 couleur secondaire.

Page 6 : écrire et entourer 2 ou 3 mots clefs.

Page 7 : dessiner des symboles reliés à chaque mot clef.

Page 8 : écrire les émotions reliées aux symboles.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus – Légende et maîtres des animaux  – Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Trouver et écrire au tableau les mots clefs reliés à la vidéo. L’élève en choisit 2 ou3 qu’il écrit, page 6 (ex. : aigle géant, sons de tambour et univers).

5. Quels sont les maîtres des animaux ? Faire une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens : Papakassiku – maître des animaux terrestres, Ushuapeu – maître des animaux volants, Missinaku – maître des animaux aquatiques). L’élève les écrit, pages 3 et 4.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève – 2 ou 3 mots clefs (page 6) – les maîtres des animaux (pages 3 et 4).

Jour 2

6. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre avec la nature (ex. : entraide, respect). Écrire une liste au tableau. Écrire 2 valeurs à la page 2.

7. Qu’est-ce qu’un symbole ? Dessiner un symbole pour chaque mot clef (ex. : une plume, un tambour, une étoile), page 7.

8. Quelles sont les 3 couleurs primaires ? (jaune, cyan et magenta). Écrire à la page 5. Entourer une des 3 couleurs primaires.

9.  Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont côte à côte (ex. : rouge, quelles sont les 2 autres couleurs ? Le jaune et le cyan (bleu). Quand on les mélange on obtient du vert). Écrire les 3 autres couleurs. Entourer 1 des 3 couleurs secondaires: orangé, vert et violet). Écrire à la page 5.  Optionnel: les 3 autres couleurs sont les « couleurs secondaires ».

10. Quels sont les émotions reliés aux mots clefs ? Dessiner des symboles au tableau (ex. : liberté, communication et infini). Trouver et écrire les émotions reliées aux symboles à la page 8.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : les symboles (page 7) – les valeurs (page 2) – 3 couleurs primaires et secondaires (page 5) – les émotions (page 8).

L’élève choisit et dessine un des 3 symboles sur sa page couverture. Il utilise des crayons feutres de couleurs pour la colorier.

Trouver le mot en langue innue et l’écrire sur la page couverture en haut du dessin. Voir: http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Jour 3

11. Appréciation d’une toile de l’artiste Ernest Dominique. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : couleurs primaires.

12. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat.

13. Dessiner son symbole sur du papier aquarelle au crayon à mine et tracer un rectangle à main levée, (bordure de 2 cm autour de la feuille). Toujours à main levée, retracer le symbole et la bordure au feutre noir à main levée.

14. Appliquer en aplat la couleur choisie à l’intérieur du symbole, mélanger les 2 autres couleurs jusqu’à satisfaction. Appliquer la couleur secondaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle. 

15. Signer le symbole à l’extérieur du carré.

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CONCLUSION 

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants et pour prendre soin de son environnement.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation : à partir d’une fiche.

2. Réaliser une exposition. À l’aide des informations trouvées dans le carnet de traces, écrire des petites cartes qui serviront pour une exposition.

3. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double  chaque image. Chercher les paires : étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images. Pour rejouer, énoncé le mot relié au symbole. S’il y a une erreur, c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de   couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Couleurs primaires jaune primaire, magenta, cyan.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symbole un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Repères culturels : permettent de s’ouvrir au monde, d’enrichir le bagage culturel et d’approfondir la connaissance de la diversité

À la fin du 2 e cycle, l’élève doit pouvoir :

Être conscient que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique

La diversité des relations d’interdépendance : l’être humain, un être interdépendant qui a besoin des autres êtres vivants

COMPÉTENCE 1 – Réfléchir sur des questions éthiques

Cheminement de l’élève : il s’attarde aux réponses apportées par divers groupes d’appartenance aux besoins des êtres humains et il élargit sa compréhension des valeurs et des normes reliées aux exigences de la vie de groupe.

Composante de la compétence – Cerner une situation d’un point de vue éthique: décrire et mettre en contexte la situation; formuler une question éthique s’y rapportant.

Critères d’évaluation

  • Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble

Attentes de fin de cycle : il nomme des comportements ou des attitudes qui contribuent ou nuisent à la vie de groupe. Il reconnaît ses besoins et nomme ses responsabilités à l’égard des autres. Il considère certaines options ou actions possibles et en reconnaît des effets sur lui et sur les autres.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 3 – Exercer son jugement critique

Évolution de la compétence : devenu plus attentif aux faits, il est davantage capable d’établir des liens entre eux et de juger de leurs conséquences pour lui et pour les autres.

Composante de la compétence – Construire son opinion : cerner la question, l’objet de réflexion; en apprécier les enjeux sur le plan logique, éthique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Pertinence des critères d’appréciation

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2 e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il découvre des œuvres qui révèlent des traces socioculturelles de la période artistique qui les a vues naître. Ces découvertes contribuent à enrichir son observation et lui permettent d’étayer davantage son appréciation et de s’ouvrir à la diversité culturelle.

Composante de la compétence – Examiner une œuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique ou une image médiatique au regard d’aspects socioculturels

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre un ou des extraits d’œuvres et des traces d’ordre socioculturel

Attentes de fin de cycle : son propos contient des considérations d’ordre plastique, personnel et parfois socioculturel. Ces considérations sont liées aux critères d’appréciation et appuient la décision retenue.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL

Les objectifs pédagogiques innus veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

2. Explorer l’environnement naturel des Innus

3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.

3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

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3e cycle
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