UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Sociétés – Gravure – 2e cycle du primaire


LA CULTURE PAR LE SYMBOLE PROJET Créer un symbole inspiré du mode de vie des Premières Nations et réaliser une gravure sur feuille d’aluminium. HABITATIONS – Gravure sur aluminium, 4 ½ x 5 ½ pouces . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier 14 x 17 pouces (1/élève) 2. Crayon mine, gomme

LA CULTURE PAR LE SYMBOLE

PROJET

Créer un symbole inspiré du mode de vie des Premières Nations et réaliser une gravure sur feuille d’aluminium.

HABITATIONS – Gravure sur aluminium, 4 ½ x 5 ½ pouces

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

3. Papier à masquer (collant)

4. Feuille d’aluminium 4 ½ x 5 ½ pouces (1/élève)

5. Papier journal ou carton (coussin sous la gravure)

6. Petits bâtons de bois (repousser l’aluminum) (1/élève)

7. Encre de Chine et gobelets

8. Vernis pour peinture acrylique et pinceau (application du vernis)

9. Paillettes de couleurs

10. Tablier et chiffon (1/élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Création plastique

Ligne : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire, large, étroite, courte, longue

Organisation de l’espace : symétrie, asymétrie

Technique : métal repoussé

Valeur : claire, foncée

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Nomadisme – Durée : 5 min 48 s.

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Photocopies (à imprimer, à découper et à coller)

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :             

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre, dessiner un symbole à main levée, entourer le dessin d’un cercle et retracer les lignes de contour au feutre noir. 

Page 2 : coller différents aspect de la vie des Algonquiens.

Page 3 : coller différents aspect de la vie des Iroquoiens et entourer les ressemblances entre les deux peuples, écrire le nom des trois plantes compagnes.

Page 4 : écrire des mots clefs et entourer trois mots.

Page 5 : dessiner un symbole pour chaque mot.

Page 6 : écrire deux ou trois valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 7 : dessiner un symbole attribué à un aspect du mode de vie des Algonquiens et des Innus.

Page 8 : dessiner un symbole attribué à un aspect du mode de vie des allochtones et des Iroquoiens.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que l’embossage ? Une technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Nomadisme Production Manitu inc. Durée : 5 min 48 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Relever des ressemblances et des différences entre les autochtones et les non-autochtones : comparer les moyens de transport d’hier et d’aujourd’hui. Discuter sur les ressemblances et les différences entre le mode de vie des Algonquiens (ex. : nomades, croient aux esprits, suivent les courants et les saisons) et des Iroquoiens (ex. : sédentaires, croient aux esprits, défrichent et cultivent). Coller les mots, page 2 et page 3. Entourer les ressemblances entre les deux peuples. Écrire le nom des trois plantes compagnes : maïs, courges, pois (en bas de la page 3).

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5. Récapitulation : quelles sont les ressemblances et les différences entre les 2 nations ? Que veut dire « Allochtone » ? Qui provient d’un endroit différent, a été transporté (s’oppose à autochtone). Est-ce eux qui ont adopté le mode de vie des Iroquoiens ou l’inverse ?

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces : éléments reliés aux Algonquiens (page 2), éléments reliés aux Iroquoiens ou non-autochtones et le nom des trois plantes compagnes (page 3).

Jour 2

6. Écrire au tableau, une liste des valeurs identifiées dans la vidéo et qui permettent de vivre avec la nature (ex. : persévérance, entraide, courage, etc.). Est-ce que les mêmes valeurs s’appliquent aux deux nations ? Pourquoi ? Écrire deux ou trois valeurs, page 6.

7. Écrire au tableau, des mots clefs trouvés dans le petit film (ex. : saumon, canot, nourriture). Choisir, écrire et entourer trois mots, page 4.

8. Qu’est-ce qu’un symbole ? Un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le M de McDonald). Présentation de plusieurs symboles inspirés par les Premières Nations.

9. Que veut dire « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un symbole pour chaque mot entouré (ex. : poisson, demi-lune à l’horizontale, chaudron), page 5.

10. Créer deux symboles : choisir un aspect différent pour chacune des deux nations (ex. : nomades et sédentaires). Ce symbole doit être très simple. Dessiner le premier à la page 7 et l’autre, page 8.

11. Créer un troisième symbole en associant les deux symboles sur la page couverture du carnet de traces.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les informations figurent dans les carnets de traces : deux ou trois valeurs (page 6), trois mots clefs entourés (page 4), un symbole pour chaque mot (page 5).

L’élève encercle le symbole sur la page couverture et retrace les lignes de contour au feutre noir. Optionnel : ajouter une couleur au crayon feutre et au crayon de bois (obtenir deux teintes d’une couleur).

Jour 3

12. Démonstration : technique de gravure sur feuille d’aluminium (métal repoussé). Placer et coller le symbole (page couverture) sur la feuille d’aluminium à l’aide de deux petits bouts de papier collant. Retracer son dessin en pressant assez fort, de façon à ce que l’on voit bien le dessin sur l’aluminium. Retracer aussi son nom. Enlever les bouts de papier collant, tourner la feuille à l’envers, les recoller sur la surface à embosser.

13. Utiliser un outil en bois (à pointe fine) et retracer le dessin à l’intérieur des lignes. Faire le geste de colorier l’intérieur des éléments à embosser avec un outil en bois plus large, (repousser plusieurs fois au même endroit), attention à ne pas transpercer la feuille ! Lorsque tous les éléments sont embossés, retourner la feuille (aluminium) à l’endroit pour l’enfumage.

14. Enduire la feuille d’encre de Chine à l’aide d’un gros pinceau. Utiliser un vieux chiffon et tapoter, ne pas tapoter sur les bords et trop près de la gravure. (Pour un cadre foncé, laisser une bordure noire, on peut masquer la bordure à l’aide de papier à masquer, enlever immédiatement après l’application d’encre.) Utiliser ensuite un morceau de papier brun trempé dans de l’eau et frotter les endroits embossés. Optionnel : lorsque l’encre est sèche, faire des petites tâche de couleurs vives à l’aide d’un pinceau propre et de manière aléatoire.

15. Vernir en ne passant qu’une seule fois au même endroit et saupoudrer de paillettes de couleurs avant que le vernis ne sèche (environ 10 secondes).

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CONCLUSION   

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Écrire la signification de chaque symbole (ressemblance et différence) sur une petite carte ainsi que le nom de l’élève en vue d’une exposition.

3. Présentation orale et visuelle devant ses pairs.

GLOSSAIRE

Agriculture est un processus par lequel les êtres humains aménagent leurs écosystèmes et contrôlent le cycle biologique d’espèces domestiquées, dans le but de produire des aliments et d’autres ressources utiles à leurs sociétés. 

Allochtone qui provient d’un endroit différent, a été transporté (s’oppose à autochtone).

Embosser technique qui a pour objectif de créer des formes en relief dans du papier ou un autre matériau réformable.

Société matrilinéaire où la transmission familiale se fait de mère en fille (Iroquoien, Huron, Mohawk).

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information : collecter les données ; comparer des données

Organiser l’information : sélectionner l’essentiel dans l’information

COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de la compétence à s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire. En partant de réalités observables, il relève des ressemblances et des différences dans l’organisation des sociétés et dans celle de leur territoire.

Composante de la compétence – Dégager les principales ressemblances et
différences entre les sociétés et entre les territoires

Critères d’évaluation

  • Énoncé de ressemblances et de différences dans l’organisation des sociétés et des territoires

Attentes de fin de cycle : il indique des différences dans la localisation des sociétés et de leur territoire dans le temps et dans l’espace, relève des ressemblances ou des différences dans leurs organisations et en reconnaît des causes et des conséquences.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il pose des gestes et prend des décisions qui expriment ce qu’il pense et ressent. Il fait des choix en fonction de ses forces et des valeurs auxquelles il adhère. Il se questionne sur ce qui limite sa capacité d’action.

Composante de la compétence – Prendre conscience de sa place parmi les autres : reconnaître ses valeurs et ses buts ; se faire confiance

Critères d’évaluation

  • Identification des moyens à mettre en œuvre pour son développement personnel

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Culture de la paix

  • Interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations
  • Égalité des droits et droit à la différence des individus et des groupes

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Nomadisme Production Manitu inc. Durée : 5 min 48 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Tracer en creux (sur aluminium).

Compétence 2 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
  • Organisation cohérente des éléments

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
5
. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
5.1 Etablir la différence entre le mode vie actuel sur la communauté et le mode
vie d’autrefois

5.1.5 Comparer la nourriture d’hier à celle d’aujourd’hui.

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