LES VALEURS PAR LE PICTOGRAMME
PROJET
Créer un symbole à la manière des artistes issus des Premières Nations et illustrer un mot se rapportant au mode de vie des Innus. Écrire le mot à l’aide de son symbole ainsi qu’à l’aide des symboles de ses pairs. Illustrer l’alphabet en collectif.
A – AIGLE – Crayon-feutre sur carton, 8,5 x 11 pouces.
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Merci Samantha, c’était très agréable de travailler avec toi! Les enfants ont adoré et moi aussi.
3e année, classe de Lucy Landry, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2019-202
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Ce cours est similaire à celui donné en langues au deuxième cycle.
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
3. Crayon-feutre noir à pointe fine (1 par élève)
4. Crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par équipe)
5. Bâton de colle (1 par élève)
6. Papier (carton) blanc, 8,5 x 11 po (1 par élève)
7. Enveloppe (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs primaires : jaune primaire, cyan, magenta
Couleurs secondaires : orangé, vert, violet
Formes : arrondie, angulaire
Organisation de l’espace : répétition, alternance
Technique : dessin
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Environnement – Durée : 6 min 16 s.
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Liste des mots en langue innue
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Bandes de carton (à imprimer et à couper)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un symbole choisi en fonction d’un mot ; écrire la première lettre d’un mot en haut et au centre de la page.
Page 2 : écrire toutes les lettres d’un mot à la verticale et écrire un mot pour chaque lettre.
Page 3 : coller une photocopie sur les éléments reliés aux changements – le passé.
Page 4 : coller une photocopie sur les éléments reliés aux changements – le présent.
Page 5 : coller une photocopie des couleurs primaires et secondaires ; entourer une couleur.
Page 6 : coller une photocopie de réalisations issues des Premières Nations.
Page 7 : dessiner deux croquis.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– l’alphabet hiéroglyphique pour consultation.
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Imprimer et couper :
– les éléments reliés au passé, format env. 4 x 3 po (1 par élève)
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– les éléments reliés au présent, format env. 4 x 3 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie sur les éléments reliés au passé
– une photocopie sur les éléments reliés au présent
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un hiéroglyphe ? C’est un caractère sacré de l’écriture égyptienne antique, à valeur figurative, idéographique ou phonétique. Consulter l’alphabet hiéroglyphique (sur le TBI).
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Environnement — Production Manitu inc. Durée : 6 min 16 s. Identifier un élément naturel utile à l’homme — Par exemple : utiliser des branches comme perches de soutien pour monter une tente.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Écrire au tableau les lettres de l’alphabet à la verticale (en plaçant chaque lettre l’une sous l’autre). À la suite du visionnement du petit film, attribuer un mot (de trois à sept lettres) à chacune des lettres de l’alphabet (p. ex. : A – AIGLE, B – BATEAU, C –CANOT, etc.).
5. Attribuer une lettre à chaque élève (verbalement) : écrire la lettre en haut à droite de la page 2. Écrire le mot en plaçant les lettres l’une sous l’autre (à la verticale). Se référer au tableau et écrire un mot pour chaque lettre (ex. : A : Aigle, I : Innus, G : Givre, L : Liberté, E : Enfants).
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5. Collecter l’information — Explorer et comparer les usages et les coutumes d’autrefois et d’aujourd’hui. Ouvrir une discussion sur les éléments reliés aux changements et écrire au tableau le mot « Passé » et « Présent » et quelques éléments (p. ex. : nomade et sédentaire). Coller une photocopie des éléments reliés au passé, page 3, et une autre des éléments reliés au présent, page 4.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : un mot à la verticale et un mot pour chaque lettre (page 2), les éléments reliés au passé (page 3), les éléments reliés au présent (page 4).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– les illustrations des Premières Nations pour consultation.
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Imprimer et couper :
– les dessins issus des Premières Nations, format env. 4 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie d’illustrations issues des Premières Nations
– un bâton de colle
– un crayon-feutre noir (pointe fine).
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6. Coller une photocopie d’illustrations issues des Premières Nations, page 6. Qu’est-ce qu’une image mentale ? C’est ce qui correspond à une représentation mentale évocatrice des qualités sensorielles d’un objet absent du champ perceptif. Consulter les illustrations des Premières Nations (sur le TBI).
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7. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Démonstration — Dessiner deux croquis à la manière des artistes issus des Premières Nations, soit un à la page 7 et un autre à la page 8.
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8. Dessiner sur la page couverture : choisir le meilleur croquis ou en créer un nouveau. Retracer toutes les lignes au crayon-feutre noir.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : signification du blanc et du noir (page 5), deux croquis (pages 7 et 8), dessin final (page couverture).
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– L’artiste photocopie chaque dessin et reproduit l’alphabet en remplaçant les lettres de chaque mot par les dessins. (Si le nombre d’élèves est inférieur à 26, l’artiste réalise les dessins manquants.) ; il place les dessins de façon à recréer chaque mot sur des bandes de sept cases identiques à celles qui seront données aux élèves.
3e année, classe de Lucy Landry, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– le tableau des couleurs primaires et secondaires.
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– une liste des mots en langue innue pour consultation.
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Imprimer l’alphabet reproduit par l’artiste entre le jour 2 et le jour 3,
format 8,5 x 11 po (1 par équipe).
3e année, classe de Lucy Landry, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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Imprimer et couper :
– la liste des couleurs primaires et secondaires, format env. 3 x 5,5 po (1 par élève).
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– des bandes de carton blanc de sept cases, format env. 2 x 11 po (1 par élève)
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– la série de dessins de chaque élève (mot).
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Couper et placer les lettres (individuelles) dans une enveloppe au nom de l’élève.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de l’alphabet (1 par équipe)
– la série de dessins reliés à son mot
– une photocopie des couleurs primaires et secondaires
– une bande de carton blanc de sept cases
– des crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
– un crayon-feutre noir
– un bâton de colle.
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9. Quelle est la signification du blanc et du noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur. Écrire la lettre de son mot, au crayon-feutre noir, sur la page couverture du carnet de trace, en haut de son dessin (laisser un espace en haut de la page pour écrire son mot en langue innue).
10. Consulter le tableau des couleurs primaire et secondaires (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, bleu (cyan) et rouge (magenta). Et les trois couleurs secondaires ? Orangé, vert et violet. Coller une photocopie, page 6. Entourer une des six couleurs.
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11. Tracer un cadre autour du dessin, ajouter la couleur choisie à l’extérieur des lignes de contour du dessin et à l’intérieur du cadre. Pour facilité le processus, tracer un cadre autour du dessin d’abord. Placer son carnet de traces sur coin de sa table de façon à ce que l’on voie sa page couverture.
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12. Placer les élèves en équipe de trois ou de quatre. En équipe, trouver la couleur des dessins de ses camarades de classe et colorier les lettres sur une photocopie de l’alphabet.
13. Mélanger les lettres d’un groupe d’élèves et les placer au centre de la table. Écrire son nom au verso d’une bande de carton blanc divisée en sept carrés égaux et à l’aide l’alphabet, trouver et placer les dessins sur la bande de façon à former son mot. Coller les dessins dans les cases. Attention ! Attendre que tous les membres de l’équipe aient trouvé leurs dessins (lettres) avant de les coller.
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14. À l’aide de l’alphabet en couleurs réalisé en équipe, trouver les couleurs des dessins reliés à son mot et colorier chaque carré à l’extérieur du dessin de façon à ce que les dessins soient bien visibles. Attention ! Ne pas colorier l’intérieur des dessins.
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15. À l’aide de la liste de mots en français et en langue innue, écrire son mot en haut de la page couverture.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour entretenir un rapport dynamique avec son milieu tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Écrire une phrase poétique en utilisant les mots reliés aux pictogrammes réalisés. Par exemple : A : Aigle, I : Innus, G : Givre, L : Liberté, E : Enfants : « La liberté des enfants innus est comme le givre sur le dos de l’aigle. »).
5. Réaliser une exposition : fixer toutes les images au mur et écrire le mot en dessous de chaque série de dessins.
3e année, classe de Lucy Landry, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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4. Écrire un message : photocopier toutes les lettres en couleurs (pages couvertures des carnets de traces) ; couper et coller toutes les lettres d’un message sur des bandes de carton. Par exemple : PLUS DE LIVRES DANS NOS BIBLIOTHÈQUES. Fixer l’alphabet au-dessus du message.
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3e année, classe de Lucy Landry, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Hiéroglyphe : caractère sacré de l’écriture égyptienne antique, à valeur figurative, idéographique ou phonétique. Déchiffrer, interpréter, traduire des hiéroglyphes.
Image mentale : correspond à une représentation mentale évocatrice des qualités sensorielles d’un objet absent du champ perceptif.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
Xénon : gaz inerte existant en quantité infime dans l’air.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Démarche de recherche et de traitement de l’information
A la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Cueillir et traiter l’information : collecter les données.
Organiser l’information : arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques ou en produisant un texte.
COMPÉTENCE 2 – Interpréter le changement dans une société et sur son territoire
Cheminement de l’élève : en partant de réalités observables, il relève des changements sociaux et territoriaux. Il cherche à retrouver dans la société actuelle et sur son territoire des traces laissées par ces changements.
Composante de la compétence – Dégager des traces de ces changements dans notre société et sur le territoire
Critère d’évaluation
- Indication de traces des changements observables aujourd’hui
Attentes de fin de cycle : il interprète des changements sociaux et territoriaux, il trouve dans la société et sur le territoire actuels des traces de ces changements.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Évolution de la compétence : il devient capable de s’approprier l’objectif d’une activité et de trouver un moyen de l’atteindre. Il dégage des modèles d’action inusités. Il commence à faire preuve d’autonomie dans sa démarche de création
Composante de la compétence – S’engager dans une réalisation : enclencher activement le processus ; accepter le risque et l’inconnu ; persister dans l’exploration.
Critères d’évaluation
- Originalité des liens entre les éléments
- Dynamisme du processus
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Présence à son milieu
- Sensibilité à l’environnement naturel et humain.
- Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Environnement – Production Manitu inc. Durée : 6 min 16 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
- Organisation cohérente des éléments
Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.1 Nommer les éléments naturels rencontrés au campement.
2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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