LE BRACELET DE CUIR PAR LES MOTIFS
PROJET
Réaliser un bracelet à motifs à la manière des artistes issus des Premières Nations.
LE BRACELET – Papier collant sur cuir, 1,5 x 8,5 pouces.
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6e année, classe de Karine Létourneau, école Armand-Racicot, Longueuil (Québec), 2023-2024
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Papier collant de couleur : jaune, blanc et rouge, 2,5 cm (3 rouleaux par table)
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3. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
4. Crayons-feutres : noir, jaune et rouge (3 par élève)
5. Lanières de cuir (noir), env. 1,5 x 6 po (1 par élève)
6. Poinçon pour le cuir (ou un outil pointu, un marteau et une planche de bois)
7. Règle (1 par élève)
8. Bâton de colle (1 par élève)
9. Ciseaux (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : courte, longue, large, étroite
Motifs : variés exploités par l’élève
Organisation de l’espace : répétition, alternance
Outils : ciseaux
Techniques : collage, découpage
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Cuir et caribou – Durée : 3 min 36 s.
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Vêtements et motifs innus
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Motifs issus des Premières Nations
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Motifs (à imprimer, à couper et à coller)
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Gabarits de bracelet
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Le caribou (à imprimer)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un motif au centre ; écrire « Il/elle dessine des motifs » en langue innue « MATAUSHINATAITSHEU », en haut de la page.
Page 2 : écrire « LE CARIBOU » en haut de la page ; écrire les réponses trouvées dans le document sur le caribou.
Page 3 : coller une photocopie d’un tableau de motifs complexes issus de la culture innue.
Page 4 : coller une photocopie d’un tableau de motifs simples issus de la culture innue.
Page 5 : écrire le nom des quatre couleurs de la race humaine selon la culture innue.
Page 6 : tracer six lignes horizontales ; dessiner des motifs personnalisés.
Page 7 : coller une photocopie d’un gabarit de bracelet.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– les motifs innus sur vêtements pour consultation
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Imprimer et couper :
– le document sur le caribou, format env. 8,5 x 5,5po (1 par 2 élèves)
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– le tableau de motifs complexes, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– le tableau de motifs simples, format env. 3 x 4po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie du documents sur le caribou
– une photocopie d’un tableau de motifs complexes
– une photocopie d’un tableau de motifs simples
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement déterminé. Consulter les réalisations de motifs innus sur vêtements (sur le TBI).
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Cuir et caribou — Production Manitu inc. Durée : 3 min 36 s. Identifier le matériel qui servait à fabriquer les vêtements — Ouvrir une discussion sur l’importance du caribou pour les Innus.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Collecter les données — À la suite du visionnement du petit film, ouvrir une discussion sur le caribou et son importance pour les Innus. Écrire au tableau trois valeurs : humilité, gratitude et respect.
5. Cueillir et traiter l’information — Jumeler les élèves. Écrire « LE CARIBOU » en haut de la page 2. Répondre aux questions dans le document sur le caribou et écrire les réponses.
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6. Coller une photocopie d’un tableau de motifs complexes, page 3. Coller une photocopie d’un tableau de motifs simples, page 4.
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7. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Écrire « Motifs » en haut de la page 6. Démonstration — Tracer six lignes horizontales à main levée. À l’aide des motifs des pages 3 et 4, choisir et dessiner trois motifs.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : réponses trouvées dans le document (page 2), motifs complexes (page 3), motifs simples (page 4), motifs personnalisés (page 6).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– les réalisations de motifs innus en couleurs pour consultation.
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Imprimer et couper le gabarit de bracelet, format env. 2,5 x 6,5 (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie du gabarit de bracelet
– trois crayons-feutres : noir, jaune et rouge
– une photocopie de la liste des trois couleurs primaires et secondaires
– une règle
– un bâton de colle.
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8. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon les Innus ? Jaune, rouge, blanc et noir. Écrire, page 5.
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9. Coller une photocopie du gabarit de bracelet, pages 7 et 8. Écrire « Mon bracelet à motifs en haut de la page 7. Écrire « Il/elle dessine des motifs » en haut de la page 8. Tracer une flèche vers la droite.
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10. Écrire en langue innue « MATAUSHINATAITSHEU », en haut de la page couverture du carnet de traces. Ouvrir le carnet de traces de façon à voir les pages 6, 7, 8 ainsi que la page couverture. À l’aide d’une règle, tracer les deux lignes horizontales du gabarit des pages 7 et 8 sur la page couverture du carnet de traces. Démonstration — S’inspirer des motifs de la page 6 pour dessiner un motif à l’intérieur des deux lignes (il servira de motif principal à la réalisation finale).
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11. Tracer de nouveau le motif de la page couverture au centre du gabarit, pages 7 et 8. Démonstration — Compléter le motif à droite et à gauche du gabarit.
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12. Consulter les réalisations de motifs innus en couleurs (sur le TBI). Démonstration — Utiliser le rouge ou le jaune pour colorier l’intérieur du motif de la page couverture du carnet de traces. Laisser des espaces blancs. Retracer le motif de la page couverture au crayon-feutre noir. Remplir de noir l’extérieur du motif, à l’intérieur des deux lignes horizontales.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : quatre couleurs de la race humaine (page 5), motifs sur le gabarit du bracelet complétés (pages 7 et 8), motif principal colorié (page couverture).
– L’élève termine son carnet de traces.
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer :
– des lanières de cuir noir, format env. 1,5 x 6 po (1 par élève)
– un poinçon pour le cuir (ou un outil pointu, un marteau et une planche de bois).
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une lanière de cuir (noir)
– trois couleurs de papier collant : jaune, blanc et rouge (3 rouleaux par table)
– des ciseaux.
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13. Démonstration — Percer un petit trou à l’une des deux extrémités de la lanière de cuir à l’aide d’un poinçon. Déterminer la longueur du bracelet en prenant la lanière dans sa main gauche (si l’on est droitier) ou dans la droite (si l’on est gaucher). Placer la lanière sur le poignet, entourer jusqu’à la rencontre des deux extrémités.
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14. Démonstration — Découper la partie restante du bracelet de façon à obtenir une attache.
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15. Démonstration — Utiliser le papier collant comme une feuille de papier : découper les formes du motif principal d’abord en respectant le dessin de la page couverture et coller au centre du bracelet. Découper et coller les motifs à gauche et à droite du bracelet tel que réalisé pages 7 et 8.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour établir des liens entre les humains quelle que soit sa culture.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une frise : dessiner des motifs sur des bandes de carton blanc ; fixer autour du cadre d’une porte ou d’une fenêtre ou même sur les murs près du plafond.
3. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet, l’année de réalisation ainsi que le nom de l’enseignant.e sur une carte ; fixer les réalisations sur un tableau de liège (ou autre) et placer la carte en haut, au centre.
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6e année, classe de Karine Létourneau, école Armand-Racicot, Longueuil (Québec), 2023-2024
GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Démarche de recherche et de traitement de l’information en géographie et en histoire
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Cueillir et traiter l’information : collecter les données.
Organiser l’information : arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques ou en produisant un texte ; sélectionner l’essentiel dans l’information.
COMPÉTENCE 1 — Lire l’organisation d’une société sur leur territoire
Cheminement de l’élève : il consolide sa capacité de partir du présent pour se questionner sur des traces de sociétés du passé. […] Il consolide sa à relier le présent au passé, cherchant à estimer l’importance de traces laissées par cette société sur notre société et sur notre territoire.
Composante de la compétence — Établir des liens de continuité avec le présent
Critère d’évaluation
- Estimation de traces laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire
Attentes de fin de cycle : il indique, toujours à partir de réalités actuelles, des traces laissées par une société du passé sur notre société et sur notre territoire. […] Il estime l’apport de cette société à la nôtre et à notre territoire.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 — Se donner des méthodes de travail efficaces
Évolution de la compétence : il parvient à s’approprier différentes démarches et méthodes et à les transposer de manière appropriée dans diverses situations. Il accepte d’investir temps et énergie en vue de l’objectif à atteindre.
Composante de la compétence — Analyser la tâche à accomplir : s’approprier l’objectif à atteindre ; comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche.
Critères d’évaluation
- Compréhension de la tâche à réaliser
- Persévérance et ténacité dans l’action
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement — Culture de la paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations ; conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination et d’exclusion.
LIEN CULTUREL — Ouverture sur la vidéo — Enseignement traditionnel — Cuir et caribou — Production Manitu inc. Durée : 3 min 36 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Entailler, découper, enduire une surface de colle (papier).
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 — Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il transforme des matériaux de façon plus contrôlée. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace. Ce faisant, il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours du développement de la proposition.
Composante de la compétence — Exploiter des idées de création inspirées par une proposition
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlés
- Organisation complexe des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.
3.5 Montrer les diverses manières de se vêtir en forêt
3.5.3. Identifier le matériel qui servait à fabriquer les vêtements.
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ETAPMANITU 