UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Communautés – Sculpture – 3e cycle du primaire


LA DIVERSITÉ PAR LE FIL DE FER PROJET Réaliser une sculpture inspirée des réalités autochtones. LE CARIBOU – Fil de fer et papier de soie, 3 x 4 X 3 pouces . École Mère d’Youville, Port-Cartier, Qc. Classe de Jessika Bouchard, 6e année, 2020-2021 . École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Mylène Boucher, 6e année,

LA DIVERSITÉ PAR LE FIL DE FER

PROJET

Réaliser une sculpture inspirée des réalités autochtones.

LE CARIBOU – Fil de fer et papier de soie, 3 x 4 X 3 pouces

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École Mère d’Youville, Port-Cartier, Qc. Classe de Jessika Bouchard, 6e année, 2020-2021

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École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Mylène Boucher, 6e année, 2017-2018

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Ce cours a été conçu pour une classe de 21 élèves. Soustraire ou additionner des photographies et des cartes géographiques (outils pédagogiques), selon le nombre d’élèves.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir (1/élève)

3. Ciseaux (1/élève)

4. Bâton de colle (1/élève)

5. Papier de soie de 5 à 10 pouces de longueur et 4 pouces de largeur : bleu (Mi’gmaqs), vert (Innus) et blanc (Inuits) (1/élève)

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6. Fil de fer, 20 à 24 pouces (1/élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Forme : arrondie, angulaire

Ligne : courbe, droite

Techniques : dessin, sculpture, modelage

Volume : formes tridimensionnelles

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Trois Nations Durée : 5 min 4 s.

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Document sur la culture et les territoires de trois nations

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CARACTÉRISTIQUES CULTURELLES

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Images couleurs (à imprimer et à découper)

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Cartes géographiques (à imprimer, à découper et à coller)

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Cartes géographiques (à consulter)

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre, dessiner à main levée, les contours d’une image sans lever le crayon de la page.

Page 2 : écrire les sept caractéristiques culturelles reliées à une nation qui figure sur une carte.

Page 3 : suite de la page 2.

Page 4 : dessiner une histoire en une ligne continue. 

Page 5 : suite de la page 4.

Page 6 : écrire le nom d’un élément culturel ainsi que des informations pertinentes sur cet élément.

Page 7 : coller une carte géographique de l’un des trois territoires, écrire le nom des villes et indiquer leur emplacement par des flèches.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie des Innus pour le visionnement ; le document sur la culture et les territoires de trois nations, le document sur les caractéristiques culturelles ; les trois cartes géographiques pour consultation.

Imprimer et découper les cartes géographiques des trois nations (format 4 x 3 pouces).

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Donner à chaque élève :

– un papier 11 x 17 pouces

– une carte géographique de l’une des trois nations.

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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que la sculpture dans la culture ? C’est une forme d’art qui se définie par le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Trois Nations Production Manitu inc. Durée : 5 min 4 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Discuter sur le mode de vie des trois nations : innue, mi’gmaq et inuite. Cueillir l’information – À l’aide du document sur les caractéristiques culturelles, définir les ressemblances et les différences suivantes : territoire, transport, croyance, démonstration culturelle, habitation, expression artistique et nourriture. Écrire au tableau : séparer en trois colonnes (trois nations), écrire les sept caractéristiques.

5. À tour de rôle, piger une carte géographique. Coller au centre des pages 7 et 8. Écrire le nom de la nation à laquelle elle se rapporte en haut de la page 2. Écrire les informations reliées à la nation, pages 2 et 3.

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6. En équipe (tous les élèves ayant pigé le même territoire) et à l’aide des cartes géographiques (à consulter), trouver le nom des villes appartenant à un des trois territoires. À l’aide des cartes géographiques (à consulter). Écrire autour de la carte en utilisant des flèches pour plus de précision, page 7 et 8.

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Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : carte géographique ainsi que le nom des villes (pages 7 et 8), culture et traditions (pages 2 et 3).

Jour 2

PRÉPARATION

Imprimer et découper les images couleurs (format 4 x 3 pouces).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– un morceau de papier de soie (longueur : 5 à 10 pouces x largeur : 4 pouces)

– une feuille de papier 8 ½ x 11 pouces

– un crayon feutre noir

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7. Raconter une histoire (ex. : La journée d’un pêcheur). Tracer une ligne continue dans son carnet de traces en utilisant un crayon feutre noir, pages 4 et 5. Par exemple : il quitte sa tante, le soleil se lève, il prend son canot, il longe une montagne, il pêche un gros poisson, il fait un feu, la lune monte dans le ciel, il va dormir et ronfle.

Placer une feuille de papier sous les deux pages et lever le crayon feutre lors de l’attente pour éviter les taches.

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8. À tour de rôle, piger une image parmi le choix offert. Posez la question : cette image représente t-elle un aspect de la vie de la nation à laquelle se rapporte la carte géographique pigée ? Si la réponse est non, piger de nouveau jusqu’à ce qu’elle se rapporte la carte géographique pigée.

9. Tracer les lignes de contour de l’image sur la page couverture au crayon feutre noir et sans lever le crayon : ouvrir complètement le carnet de traces, placer l’image sous la page. On peut utiliser la surface d’une fenêtre comme source de lumière.

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10. Associer une couleur à chaque nation (ex. : vert terre/Innu – bleu mer/ Mi’gmaq – blanc glace/ Inuit. Choisir la couleur du papier de soie selon la nation.

11. Comment styliser le dessin ? Démonstration : sur une feuille de papier, et à partir du dessin de la page couverture du carnet de traces, dessiner à nouveau l’élément au crayon mine, mais cette fois, à l’envers (ce croquis servira à réaliser l’ombre de la sculpture). Retracer le dessin « à l’envers » sur un morceau de papier de soie, au crayon feutre noir en ajustant si nécessaire. LORSQUE TERMINÉ, insérer le papier de soie dans le carnet de traces pour le cours suivant.

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12. Écrire le nom de la caractéristique culturelle apparaissant sur l’image en haut de la page 6. Utiliser la même formule (ex. : La baleine chez les Inuits).

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Entre le jour 2 et le jour 3

– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : ligne continue (pages 4 et 5), lignes de contour d’une image (page couverture), dessin à l’envers (papier de soie), nom d’un élément culturel, informations pertinentes (page 6).

Jour 3

PRÉPARATION

Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– un morceau de fil de fer, 20 à 24 pouces

– un crayon feutre noir

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13. Démonstration : plier le fil de fer en commençant par une extrémité, utiliser le fil de fer tel un crayon, et de la même façon (en suivant les lignes de contour du dessin de la page couverture ou de celui sur le papier de soie ou encore, de la photographie). Accentuer les lignes afin de donner forme à la sculpture.

14. La sculpture devra se tenir debout, différents choix sont proposés : pour former une loupe, commencer ou terminer par une grande loupe au sol ; pour former deux loupes, commencer par une loupe au sol et terminer par une autre, toujours au sol, soit à l’avant et à l’arrière de la sculpture. Avant de couper le fil, s’assurer qu’il n’y manque aucun élément. Ne pas entourer un pied plus d’une fois.

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15. Découper sur les lignes de contour (dessin sur papier de soie) et placer sous la loupe (ou pieds) de la sculpture.

16. Présentation orale, si le temps le permet.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une exposition : placer les réalisations près d’une fenêtre (ou autre source de lumière) et présenter le projet sur une bande de papier ou de carton.

École Mère d’Youville, Port-Cartier, Qc. Classe de Jessika Bouchard, 6e année, 2020-2021

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GLOSSAIRE

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Création plastique médiatique : représentation artistique qui implique la communication d’un message précis qui tient compte de la culture immédiate d’un public ciblé. 

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la4 pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Prendre connaissance d’un problème : définir un problème

Cueillir et traiter l’information : critiquer les données – repérage d’informations historiques dans un document

Communiquer le résultat de sa recherche : choisir les mots appropriés

COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Cheminement de l’élève : en partant de réalités observables, il relève des ressemblances et des différences dans l’organisation des sociétés et dans celle de leur territoire. Il partage sa vision de la diversité des sociétés et des territoires observés en utilisant des supports diversifiés tels des schémas, des tableaux, des illustrations.

Composante de la compétence – Dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires

Critères d’évaluation

  • Description de ressemblances et de différences dans l’organisation des sociétés et des territoires
  • Recours à des arguments pertinents dans la défense de sa vision de la diversité des société et de leurs territoires

Attentes de fin de cycle : il présente sa vision de la diversité des sociétés et de leur territoire à l’aide de supports variés. Il indique des différences dans les contextes géographiques et historiques des sociétés observées.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 1 – Exploiter l’information

Évolution de la compétence : il sait comparer l’information issue de diverses sources et sélectionner les éléments d’information appropriés pour répondre à ses besoins. Il est en mesure de distinguer les données importantes des données secondaires.

Composante de la compétence – S’approprié l’information : sélectionner les sources pertinentes ; recouper les éléments d’information provenant de diverses sources ; dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes

Critères d’évaluation

  • Consultation de sources variées
  • Sélection de données pertinentes

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – 3 Nations Production Manitu inc. Durée : 5 min 4 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Plier et pincer un matériaux malléable.

COMPÉTENCE 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques

Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux de façon plus contrôlée et il prend en considération les messages à transmettre et la culture immédiate des destinataires.

Composante de la compétence – Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique selon le message et le destinataire

Critères d’évaluation

  • Présence d’éléments explicitant le message et intégrant des repères culturels en fonction des destinataires
  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés, précis et contrôlés

Attentes de fin de cycle : sa réalisation est personnelle traduit sa perception du réel et contient des éléments explicitant le message en fonction des destinataires et de leur culture immédiate. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des innus
5. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.

5.1  Etablir la différence entre le mode vie actuel sur la communauté et le mode vie d’autrefois

5.1.4 Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui utilisés par les Innus.

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