SCIENCE & TECHNOLOGIE – ARTS VISUELS / Métamorphose – Sculpture – 2e cycle du primaire

LES PAPILLONS PAR LE PAPIER DE SOIE ET LE FIL DE FER

PROJET

Réaliser le cycle de vie du papillon en trois dimensions (oeuf, chenille, chrysalide, papillon).

LES ÉTAPES DU PAPILLON – Papier de soie et de construction, fil de fer

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École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classe de Valérie Michaud, 3e année, 2020-2021

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École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Marie-Josée Boucher, 4e année, 2020-2021

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer

3. Crayons feutres (noir, jaune, vert et or)

4. Fil blanc ou à pêche

5. Fil de fer d’un mètre environ (1/élève)

6. Colle blanche Lepage et assiette (1/table), bâton à café (1/élève)

7. Petits bouts de branche (1/élève) et branches de grandeurs variés

8. Branches de 10 à 12 pouces (1/équipe)

9. Bouteilles (de vin propre) (1/équipe)

10. Petits cônes de pin ou de sapin (1/élève)

11. Papier de soie de couleurs rouge, jaune, blanc et noir, 4 x 5 pouces

12. Papier (construction) vert (ou vert olive) et petites perles vertes (3-4/élève OU par équipe)

13. Ciseaux (1/élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Motif : variées exploités par l’élève

Organisation de l’espace : superposition, répétition, alternance et symétrie

Technique : découpage, collage, modelage et assemblage

Texture : variées représentées par l’élève

Volume : formes tridimensionnelles

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

MétamorphoseDurée : 5 min 49 s.

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Tableau des papillons du Québec aux couleurs de la race humaine selon les Premières Nations

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Descriptions (à imprimer)

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Document (à imprimer et à compléter)

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Document (à imprimer, à découper et à coller)

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Prototypes

Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : tracer à main levée et en un trait continu un papillon en commençant par une antenne et en finissant par l’autre (sans jamais lever le crayon), écrire son nom en bas au centre et écrire le mot PAPILLON en langue innue en haut de la page : Kuakuapishish.

Page 2 : écrire les six caractéristiques du papillon (femelle).

Page 3 : coller le nom des insectes dont la métamorphose est en quatre étapes.

Page 4 : coller le nom des insectes dont la métamorphose est en trois étapes.

Page 5 : coller un dessin illustrant le développement d’une libellule.

Page 6 : dessiner le cycle de vie du papillon (4 étapes).

Page 7 : écrire les sept étapes du cycle de vie du papillon.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie des Innus pour le visionnement.

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Donner à chaque élève :

– un papier 11 x 17 pouces

– un bâton de colle

– une photocopie sur les insectes qui ont une métamorphose complète (format 5 x 7 pouces)

– une photocopie sur les caractéristiques du papillon

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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que la métamorphose ? C’est le changement d’une forme en une autre.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Métamorphose Productions Manitu inc. Durée : 5 min 49 s. Identifier un élément naturel utile à l’homme. Ouvrir une discussion sur la transformation de la peau de caribou.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Organiser les données en vue de les présenter. Discuter des éléments reliés aux changements (ex. : les caractéristiques reliées au cycle de vie du papillon). Discuter des évènements qui pourraient nuire à la réalisation d’une métamorphose (ex. : sa destruction causée par l’humain et/ou par les désastres naturels).

5. Coller le nom des insectes qui se métamorphosent en quatre étapes : œuf, larve, chrysalide et adulte (abeille, fourmi, puce, mouche, guêpe, coléoptère, papillon), page 3.

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6. Sur la page couverture du carnet de trace, tracer à main levée et en un trait continu (sans jamais lever le crayon), un papillon en commençant par une antenne et en finissant par l’autre. En haut de la page, écrire le mot PAPILLON en langue innue : KUAKUAPISHISH.

7. À l’aide du document (à imprimer et à compléter), dessiner les quatre étapes de l’évolution du papillon, page 6.

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Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : dessins des quatre étapes de l’évolution d’un papillon (p.6), le nom des insectes qui se métamorphosent en 4 étapes (p.3).

– L’élève complète le document traitant des caractéristiques des étapes de transformation du papillon.

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : le tableau des papillons du Québec aux couleurs de la race humaine selon les Premières Nations.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

le document traitant des caractéristiques des étapes de transformation du papillon (complété entre le jour 1 et le jour 2).

– une photocopie sur les insectes qui ont une métamorphose incomplète (format 5 x 7 pouces)

– une photocopie de l’illustration du développement de la libellule (format 5 x 7 pouces)

– un bâton de colle

– un bout de fil de fer (1 mètre environ)

– un petit bout de branche

– quatre bouts de papier de soie de 4 x 5 pouces (rouge, jaune, blanc ou noir)

– un crayon feutre nécessaire à sa réalisation (noir, jaune, vert ou or)

– une assiette contenant de la colle blanche (Lepage de préférence)

– un bâton à café

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8. Voir : Tableau des papillons du Québec aux couleurs de la race humaine selon les Premières Nations. Écrire au tableau – Quelles sont les six caractéristiques du papillon femelle ? Ailes, veines, ovipositeur, pattes, yeux, antennes. Écrire à la page 2. Qu’est-ce qu’un ovipositeur ? C’est l’appendice abdominal rencontré chez des femelles de nombreuses espèces d’insectes.

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9. Coller le nom des insectes qui se métamorphosent en trois étapes : œuf, chrysalide et adulte, (termite, grillon, sauterelle, libellule, éphémère, mante religieuse, blatte), page 4. Quelle étape manque t-il ? Il n’y a pas de larve.

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10. Coller les dessins illustrant le développement d’une libellule, page 5.

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11. Choisir des équipes (4 élèves/équipe). Chaque élève choisit une des quatre couleurs proposées : soit : rouge, jaune, noir ou blanc (pour la 3e année : chaque équipe choisit une des quatre couleurs proposées). Cette couleur se retrouvera à toutes les étapes, sauf pour les œufs (qui sont jaunes clairs ou verts) et la feuille (qui est verte). Donner un document à chaque équipe, voir : Descriptions (à imprimer). Écrire son nom en haut du nom du papillon choisi.

12. Démonstration – Papillon : enrouler le fil de fer autour d’un petit bout de bois en utilisant les mêmes gestes que ceux réalisés sur le dessin, voir la page couverture.  Coller ensuite du papier de soie : enduire un morceau de papier de soie de colle, plier en deux sur chaque aile et presser en « sandwich ». Attendre que le papier de soie sèche et découper l’excédant de papier au bout des ailes. Ajouter les motifs à l’aide de crayons feutres.

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Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : six caractéristiques du papillon (p.2), le nom des insectes qui se métamorphosent en trois étapes (p.4), la transformation de la libellule (p.5).

– La classe trouve la signification du mot : éphémère.

– L’élève écrit les sept étapes du cycle de vie du papillon, page 7 et 8 dans son carnet de traces (le document contient toutes les informations pertinentes liées au développement de la métamorphose du papillon).

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Jour 3

PRÉPARATION

Envelopper les bouteilles (de papier de soie ou autre).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– une branche de 10 à 12 pouces (1/équipe)

– une bouteille (1/équipe)

– un bout de papier de soie 4 x 5 pouces (rouge, jaune, blanc ou noir)

– une assiette contenant de la colle blanche Lepage de préférence (1/équipe)

– un bâton à café

– un crayon feutre nécessaire à la réalisation (noir, jaune, vert ou or)

– un petits cône de pin ou de sapin

– un bout de fil blanc ou transparent

– un papier (construction) vert olive et petites perles vertes (3-4/élève OU par équipe)

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13. Quelle est la signification du mot éphémère ? C’est un insecte ressemblant à une petite libellule, dont l’adulte vit de quelques heures à quelques jours. Insérer une branche dans une bouteille de vin recouverte de papier de soie (1/équipe). Démonstration – La chrysalide : placer un petit cône de pin ou de sapin sur un papier de soie de 5 x 4 pouces et coller un bout de fil sur le cône. Enrouler le papier (en partant d’un coin) afin d’obtenir une forme cylindrique, coller à chaque tour jusqu’au bout. Fixer la ficelle à un bout de branche à l’aide d’un noeud.

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14. La chenille : déchirer des petits bouts de papier de soie, les froisser afin d’en faire des boules et les coller l’une sur l’autre de façon créer le corps de la chenille. Lorsqu’elle est sèche, ajouter les motifs à l’aide de crayons feutres.

15. La feuille et les oeufs : tracer et découper la forme d’une feuille dans du papier de construction vert, dessiner les veines de la feuille à l’aide d’un feutre de couleur or, coller de petites perles jaunes ou vertes pour les oeufs.

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16. Assembler tous les éléments et les disposer de façon à ce que le cycle du papillon soit bien représenté.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour sauvegarder les êtres vivants.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Exposer le travail de chaque équipe dans une fenêtre.

École Marie-Immaculée, Sept-Îles, Qc. Classe de Marie-Josée Boucher, 4e année, 2020-2021

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GLOSSAIRE

Caractéristique : qui constitue la particularité, le caractère distinctif de qqn ou de qqch.

Cocon : enveloppe formée d’un fil de soie enroulé, dont les chenilles de certains papillons s’entourent pour se transformer en chrysalide.

Coléoptère : insecte à quatre ailes dont deux (les élytres) sont cornées (ordre des Coléoptères ; ex. : la coccinelle, le scarabée).

Éphémère : insecte ressemblant à une petite libellule, dont l’adulte vit de quelques heures à quelques jours.

Larve : forme embryonnaire apparaissant à l’éclosion de l’œuf et présentant avec la forme adulte de son espèce des différences importantes, tant par sa forme que par son régime alimentaire ou son milieu.

Métamorphose : changement d’une forme en une autre.

Nymphe ou chrysalide : forme que prennent certains insectes à l’issue de leur développement larvaire.

Ovipositeur : appendice abdominal des femelles de nombreuses espèces d’insectes.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Organiser les données en vue de les présenter.

Matière – Les transformations du vivant – Métamorphoses du papillon

COMPÉTENCE 3 – Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie 

Cheminement de l’élève : il s’approprie graduellement les éléments du langage courant et du langage symbolique qui sont utilisés dans leur acception scientifique.

Composante de la compétence – S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie.

Critères d’évaluation

  • Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique.
  • Transmission correcte de l’information de nature scientifique et technologique.

Attentes de fin de cycle : il interprète et transmet correctement de l’information scientifique et technologique simple comprenant quelques facettes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il s’engage dans des actions pour aider les autres et apprécie l’aide qu’on lui porte. Il reconnaît les avantages du travail en coopération et il accueille les réactions et commentaires pour faire avancer le travail du groupe.

Composante de la compétence Contribuer au travail collectif : planifier et réaliser un travail avec d’autres et accomplir sa tâche selon les règle établies en groupe.

Critères d’évaluation

  • Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement –  Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomène de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnelMétamorphoseProduction Manitu inc. Durée : 5 min 49 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

Les gestes transformateurs seront exploités par l’entremise des techniques suivantes : découpage, collage, modelage et assemblage.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

– Déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle (papier de soie).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création 
  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis

Attentes de fin de cycle : il prend en considération les étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif et social. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIFS TERMINAUX

2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt

2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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