LE CORPS HUMAIN PAR LES PERLES
PROJET
Réaliser une illustration d’un organe et recréer les organes principaux du corps humain (collectif) en explorant la cosmogonie innue.
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LE CŒUR – Perles sur papier parchemin, 3 x 1,5 pouces.
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6e année, classe de Annie Tremblay, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2024-2025
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Lors du projet UIAU, les élèves ont pu acquérir des connaissances en ce qui concerne les différents organes du corps humain. Le dynamisme de Samantha et l’accompagnement d’une aînée rendent l’activité encore plus intéressante pour nos élèves! L’utilisation des éléments culturels est un plus pour l’ancrage des notions. En plus de développer des compétences en sciences et en arts plastiques, ils réussissent à développer des méthodes de travail qui favorisent leur autonomie. Très beau projet multidisciplinaire!
6e année, classe de Vanessa Roy, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2024-2025
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 pouces (1 par élève)
2. Carton blanc, 22 x 17 pouces (1 par classe)
3. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
4. Papier parchemin, 11 x 14 pouces, (2 feuilles par classe de 19 élèves)
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5. Petites perles de couleurs variées (5 à 30 par élèves)
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6. Petits contenants transparents (1 à 3 par élève)
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7. Bâton de colle (1 par élève)
8. Colle blanche (Lepage)
9. Assiette et bâton à café (1 par élève)
10. Papier à masquer (1 petit bout par élève)
11. Ciseaux (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Forme : arrondie, angulaire
Lignes : horizontale, verticale
Techniques : collage, assemblage
Textures : variées, représentées par l’élève
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Cosmogonie – Durée : 3 min 25 s.
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Fiches individuelles des fonctions des organes (à imprimer)
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Les 3 étapes
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Schémas du corps humain
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Le corps et ses attributs
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Anatomie du corps humain
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Documents (à imprimer, à découper et à coller)
Le corps humain
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; coller une photocopie d’un organe du corps humain, au centre de la page ; écrire CORPS HUMAIN en langue innue UIAU, en haut de la page.
Page 2 : écrire MONDES en haut ; le nom de huit mondes selon la culture innue ; écrire RESPECT en bas, au centre.
Page 3 : coller une photocopie sur le corps et ses attributs ; écrire les mots manquants dans les espaces réservés.
Page 4 : écrire quelques caractéristiques qui expliquent les fonctions d’un organe humain.
Page 5 : coller une photocopie de l’anatomie d’un organe.
Page 6 : coller une photocopie du nom des organes principaux du corps humain ; pointer d’une flèche le nom d’un organe.
Page 7 : coller une photocopie de l’anatomie du corps humain ; écrire le nom des organes.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le document sur les principaux organes du corps humain pour consultation.
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Imprimer et couper le document sur le corps et ses attributs, format env. 4 x 5 po (1 par élève)
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– la liste des organes principaux du corps humain, format env. 4 x 5 po (1 par élève)
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– l’anatomie du corps humain, format env. 4 x 8 po (1 par élève).
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Donner à chaque élève :
– un papier 11 x 17 po
– une photocopie du corps et ses attributs
– la liste des organes principaux du corps humain
– une photocopie de l’anatomie du corps humain
– un bâton de colle.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Combien d’organes principaux avons-nous dans notre corps ? Environ 80. Ils réalisent une fonction physiologique unique et sont associés à un ou plusieurs systèmes qui remplissent un ensemble de fonctions complémentaires. Les systèmes sont répartis dans l’ensemble de l’organisme. Qu’est-ce qu’un organisme ? C’est tout corps organisé ayant une individualité propre, par exemple : le corps humain.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Cosmogonie — Productions Manitu inc. Durée : 3 min 27 s. Qu’est-ce qu’une valeur ? C’est ce par quoi quelqu’un est digne d’estime sur le plan moral, intellectuel, professionnel, etc. (p. ex. : partage, entraide, patience, etc.). Identifier la relation entre l’univers et les hommes selon la culture innue — Sur quel système de valeurs l’univers est-il basé selon la culture innue ? Sur le respect.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Qu’est-ce que la cosmogonie ? Elle décrit la formation de l’univers : c’est la science de la formation des objets célestes (planètes, étoiles, galaxies, etc.). Elle fait aussi partie des mythologies qui racontent la naissance du monde et des hommes :
L’homme qui s’est assis sur le sol de son tipi, pour méditer sur la vie et son sens, a su accepter une filiation commune à toutes les créatures et a reconnu l’unité de l’univers.
Luther Standing Bear, Lakota
Identifier et écrire au tableau le nom des huit mondes dont on parle dans la vidéo : humains, animaux, végétaux, minéraux, vent, glace, manitushat (bestioles), rêve. Écrire à la page 2 du carnet de traces. Que faut-il faire pour y avoir accès ? Il faut être respectueux de tout. Écrire « RESPECT » en bas, au centre de la page.
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5. Consulter le document sur les principaux organes du corps humain (sur le TBI). Qu’est-ce qu’une cellule ? C’est l’unité de base de la vie qui constitue tout organisme, animal ou végétal. Le corps humain est composé de plusieurs milliards de cellules de différents types (cellules de peau, des os, du sang…) qui, pour la plupart, se multiplient, se renouvellent et meurent. Coller une photocopie sur le corps et ses attributs, page 3. Écrire les mots manquants dans les espaces réservés : minéraux, éléments, eau, cellules, hélice, peaux, dents, terre.
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6. Coller une photocopie de la liste des organes principaux du corps humain, page 6.
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7. Coller une photocopie de l’anatomie du corps humain, pages 7 et 8. À l’aide de la liste des organes principaux du corps humain, écrire le nom des organes à côté de celles-ci.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : MONDES en haut ; nom des huit mondes ; RESPECT en bas, au centre (page 2), mots manquants dans les espaces réservés (page 3), liste des organes principaux (page 6), nom des organes (pages 7 et 8).
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer les fiches individuelles des fonctions des organes, format 8,5 x 11 po (1 par élève). À noter que les reins ne sont pas inclus, car ils ne sont pas visibles dans la réalisation collective.
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Imprimer et couper les images en couleur d’organes, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– le schéma de chaque organe, format env. 3 x 4 po (1 par élève).
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Déterminer le choix des organes pour chaque élève et le choisir de réaliser ou non les organes génitaux.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une image d’un organe en couleur
– une fiche individuelle des fonctions d’un organe
– une photocopie du schéma d’un organe
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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8. Coller une photocopie du schéma d’un organe, page 5. Pointer d’une flèche le nom de cet organe, page 6.
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9. Découper l’image d’un organe sur la ligne de contour et coller au centre de la page couverture. Écrire UIAU en haut de la page couverture, qui signifie SON CORPS en langue innue.
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10. Consulter une fiche sur les fonctions d’un organe et écrire le nom de cet organe en haut de la page 4. Écrire quelques caractéristiques qui expliquent ses fonctions. Inviter les élèves à parler de leurs connaissances sur cet organe.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : nom d’un organe en haut, quelques éléments (page 4), schéma d’un organe (page 5), image d’un organe collée au centre, UIAU en haut (page couverture).
– L’élève termine son carnet de traces.
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI les trois étapes de réalisation pour consultation.
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Préparer des morceaux de papier parchemin dans deux feuilles de 11 x 14 pouces (par groupe de 18 élèves) : formats environ 2 x 2 pouces pour la thyroïde, la rate, la vésicule biliaire, le nez, l’oreille, l’oreille interne, l’œil, le pancréas ; format environ 3 x 4 pouces pour la vessie ; format environ 3 x 5 pouces pour le cœur, les organes reproducteurs, la langue, la trachée ; format environ 4 x 5 pouces pour le cerveau, le foie, l’estomac ; format environ 7,5 x 8,5 pouces pour les poumons, les intestins. Couper les poumons en deux parties pour un groupe de 19 élèves.
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– de petites perles de couleurs variées (5 à 30 par élève).
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OPTION 1 : imprimer le corps humain en 2 parties, format 8,5 x 11 pouces et découper sur la ligne de contour. Coller sur un carton blanc, format 22 x 17 pouces. Dessiner ensuite le contour du corps.
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OPTION 2 : imprimer et découper le corps humain en 6 parties, format 8,5 x 11 pouces. Coller sur un carton blanc, format 22 x 17 pouces.
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Assembler au choix.
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Imprimer et découper les parties du corps (1 par élève)
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– l’image couleur d’un organe et un bout de papier à masquer (fixer l’image sur la surface de travail)
– un morceau de papier parchemin (à placer sur l’image)
– des perles (aux couleurs de l’organe à réaliser) dans des petits contenants (1 à 3 par élève)
– une assiette (verser peu de colle dans les assiettes tout au long du cours)
– un bâton à café
– un petit bout de papier à masquer
– un crayon-feutre noir.
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11. Fixer l’image couleur d’un organe sur la table de travail à l’aide d’un bout de papier à masquer. Placer un morceau de papier parchemin sur l’image et tracer les lignes de contours au crayon à mine ainsi que les lignes de coupe. Retracer toutes les lignes au crayon-feutre noir.
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12. Démonstration de collage — Placer des perles devant soi (dans de petits contenants). À l’aide du bâton à café (tenir le bâton comme un crayon), déposer de la colle blanche sur une petite partie du papier parchemin. Déposer des perles sur la surface définie par la colle. Placer et déplacer le collage de façon à être à l’aise en tout temps. Recommencer l’exercice jusqu’à ce que toutes les parties soient garnies de perles.
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13. Découper le papier parchemin sur la ligne de contour.
14. Utiliser de la colle pour assembler le corps humain sur les parties du corps (grand carton blanc) de façon à respecter l’emplacement de chaque organe.
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6e année, classe de Vanessa Roy, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2024-2025
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale devant ses pairs. Utiliser le carnet de traces pour expliquer sa démarche.
3. Réaliser une exposition : fixer le corps perlé sur un grand carton de couleur et coller des images d’organes tout autour ; fixer ensuite au mur de la classe ; écrire le titre du projet, le nom de l’enseignant.e ainsi que l’année de réalisation sur un petit carton blanc et placer en haut de la réalisation ; écrire les mots ISHKEU, qui se traduit par femme et NAPEU, qui se traduit par homme, sur de petites cartes et les placer sous les réalisations.
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6e année, classe de Annie Tremblay et Vanessa Roy, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2024-2025
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GLOSSAIRE
Caractéristique : qui constitue la particularité, le caractère distinctif de quelqu’un ou de quelque chose.
Cellule : unité de base de la vie qui constitue tout organisme, animal ou végétal. Le corps humain est composé de plusieurs milliards de cellules de différents types (cellules de peau, des os, du sang…) qui, pour la plupart, se multiplient, se renouvellent et meurent.
Cosmogonie : théorie expliquant la formation de l’Univers, de certains objets célestes.
Double hélice : liée à la génomique, est un terme utilisé pour décrire la structure physique de l’ADN. Une molécule d’ADN est composée de deux brins liés qui s’enroulent l’un autour de l’autre pour ressembler à une échelle torsadée en forme d’hélice. Chaque brin a un squelette composé d’une alternance de groupes sucre (désoxyribose) et phosphate.
Lignes de contour : ensemble des lignes ou des surfaces qui bordent et délimitent extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction).
Minéraux : nécessaires au fonctionnement normal des cellules de l’organisme, appelés macrominéraux. La fonction des os, des muscles, du cœur et du cerveau dépend de ces minéraux ; appelés minéraux à l’état de traces. Les principaux minéraux du corps humain sont le calcium, le phosphore, le potassium, le sodium, le chlore, le soufre, le cuivre, le magnésium, le manganèse, le fer, l’iode, le fluor, le zinc, le cobalt et le sélénium.
Organisme : tout corps organisé ayant une individualité propre, par exemple : le corps humain.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
L’UNIVERS VIVANT
Matière — L’organisation du vivant : système reproducteur de l’homme et de la femme
Système et interaction — L’interaction entre l’humain et son milieux
Langage approprié — Dessins, croquis
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Organiser les données en vue de les présenter.
Faire appel à divers modes de raisonnement (p. ex. : induire, déduire, inférer, comparer, classifier).
Recourir à des outils de consignation (p. ex. : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
COMPÉTENCE 3 — Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Cheminement de l’élève : il fait une utilisation de plus en plus juste des éléments constitutifs du langage courant et du langage symbolique lorsqu’il échange son point de vue avec ses pairs. Il fait preuve à la fois de créativité et de rigueur dans le choix et l’utilisation des modes de représentation les plus pertinents.
Composante de la compétence — S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie.
Critères d’évaluation
- Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique.
- Transmission correcte de l’information de nature scientifique et technologique.
Attentes de fin de cycle : il interprète et transmet correctement de l’information scientifique et technologique plus complexe comprenant des facettes à la fois plus nombreuses et plus élaborées (expressions et termes spécialisés plus nombreux; symboles, formules, diagrammes, tableaux et graphiques plus nombreux et plus élaborés).
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 1 — Exploiter l’information
Évolution de la compétence : il sait comparer l’information issue de diverses sources et sélectionner les éléments d’information appropriés pour répondre à ses besoins. Il est en mesure de distinguer les données importantes des données secondaires.
Composante de la compétence — S’approprier l’information : sélectionner les sources pertinentes
Critère d’évaluation
- Sélection de données pertinentes
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement — Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable : utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants ; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomène de son milieu.
LIEN CULTUREL — Enseignement traditionnel — Cosmogonie — Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
Les gestes transformateurs seront exploités par l’entremise des techniques suivantes : découpage, collage et assemblage.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon feutre).
Enduire une surface de colle (papier et carton).
COMPÉTENCE 1 — Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux de façon plus contrôlée.
Composante de la compétence — Finaliser sa réalisation
Critère d’évaluation
- Organisation complexe des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.2 Identifier à l’aide d’un texte (ou vidéo) des situations qui appuient des valeurs puisées dans la vie quotidienne.
3.1.5 Identifier la relation entre l’univers et les hommes selon la culture innue.
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ETAPMANITU 
