LES ANIMAUX PAR LES MOTIFS
PROJET
Réaliser un animal vivant sur le territoire des Innus.
METSHU – Gravure sur papier à rayures, 6 x 8,5 pouces.
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1re année, classe de Isabelle Landry, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2023-2024
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2e année, classe de Anabel Bouchard, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer, règle (1 par élève)
3. Bâton de colle
4. Crayon-feutre noir (1 par élève)
5. Papier à rayures magiques (Vernier diviseur magique), env. 6 x 8,5 po (1 par élève)
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6. Petits bâton de bois – outils de gravure (1 petit et 1 gros par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : large, étroite
Motifs : variés exploités par l’élève
Organisation de l’espace : répétition, alternance
Techniques : dessin, gravure
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Valeurs – Les portages – Durée : 3 min 48 s.
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Étapes de réalisation
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Gabarits (à imprimer et à découper)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en haut, au centre ; coller une photocopie ; retracer la ligne de contour d’un animal ; tracer quatre lignes transversales ; dessiner des motifs ; écrire le nom d’un animal en langue innue en haut, au centre.
Page 2 : coller une photocopie des maîtres des animaux et leurs alliés ; encerclé le nom d’un maître.
Page 3 : coller une photocopie d’une liste de valeurs.
Page 4 : coller une photocopie de noms d’animaux en français et en langue innue ; encerclé le nom d’un animal dans les deux langues.
Page 5 : suite de la page 4.
Page 6 : coller une photocopie de motifs issus des Premières Nations.
Page 7 : coller une photocopie de motifs réguliers.
Page 8 : dessiner des motifs.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Imprimer et couper la liste des valeurs, format env. 4 x 3 po (1 par élève) ;
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– la liste de noms d’animaux en français et en langue innue, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 pouces
– une photocopie de la liste des valeurs
– une photocopie de la liste de noms d’animaux en français et en langue innue
– bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu – Valeurs, les portages –Production Manitu inc. Durée : 3 min 48 s. Ouvrir une discussion sur le comportement des Innus. Établir des relations entre son milieu de vie, une autre culture ou une autre époque — Qu’est-ce qu’une valeur ? C’est ce par quoi quelqu’un est digne d’estime sur le plan moral, intellectuel, professionnel, etc. (p. ex. : partage, entraide, patience, etc.). Identifier la relation entre l’univers et les hommes selon la culture innue — Sur quel système de valeur l’univers est-il basé selon la culture innue ? Sur le respect.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Coller une photocopie d’une liste de valeurs à la page 3 du carnet de traces. Lire la liste et trouver des exemples pour chaque valeur (p. ex. : l’amitié permet de n’être pas seul).
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5. Coller une photocopie d’une liste de noms d’animaux en français et en langue innue, pages 4 et 5.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : liste de valeurs (page 3), liste d’animaux en français et en langue innue (pages 4 et 5).
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper les motifs issus des Premières Nations, format env. 3 x 4 po (1 par élève) ;
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– tableau des motifs réguliers, format env. 3 x 4 po (1 par élève) ;
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– les maîtres des animaux et leurs alliés, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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– les animaux, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de motifs issus des Premières Nations
– une photocopie de motifs réguliers
– une photocopie des maîtres des animaux et leurs alliés
– une photocopie d’un animal
– un crayon-feutre noir
– un bâton de colle.
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6. À tour de rôle, piger une photocopie d’un animal et coller au centre de la page couverture du carnet de traces.
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7. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Qu’est-ce qu’une ligne de contour ? C’est une ligne ou surface qui borde et délimite extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction). Tracer à main levée la ligne de contour de l’animal, au crayon-feutre noir.
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8. Entourer le nom de son animal en français puis, en langue innue, pages 4 et 5.
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9. Écrire le nom de l’animal en langue innue en haut de la page couverture.
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10. Que signifie « horizontale » ? C’est ce qui est perpendiculaire à la direction de la pesanteur en un lieu (opposé à vertical). Tracer deux lignes horizontales, soit une en dessous du nom de l’animal et une autre au-dessus de son nom.
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11. Tracer quatre lignes transversales, soit deux lignes de haut en bas (ou de bas en haut) et deux autres de droite à gauche (ou de gauche à droite).
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12. Associer des éléments du référentiel moral à des situations de vie — Ouvrir une discussion sur les changements environnementaux. Ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Coller une photocopie des maîtres des animaux et leurs alliés, page 2. Entourer le nom du maître de son animal.
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13. Coller une photocopie de motifs issus des Premières Nations, page 6. Coller une photocopie de motifs réguliers, page 7.
14. Ouvrir son carnet de traces de façon à voir les pages 6, 7, 8 et la page couverture. Choisir et dessiner quatre à six motifs parmi le choix offert à la page 8 du carnet de traces. On peut en inventer un (p. ex. : une fleur).
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : nom du maître de son animal entouré (page 2), noms de l’animal en français et en langue innue entourés (pages 4 et 5), motifs issus des Premières Nations (page 6), motifs réguliers (page 7), quatre à six motifs (page 8), nom de l’animal en langue innue ; ligne de contour de l’animal ; deux lignes horizontales (page couverture).
– L’élève dessine les motifs à l’intérieur de l’animal, il change de motif lorsqu’il rencontre une ligne. ATTENTION : NE PAS DESSINER À L’EXTÉRIEUR DE LA LIGNE DE CONTOUR DE L’ANIMAL. Ouvrir son carnet de trace de manière à voir les pages 6, 7, 8 et la page couverture.
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Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI Beaver and Loons, toile de l’artiste algonquien Frank Polson, pour appréciation ;
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– les étapes de réalisation.
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Imprimer les animaux sur du papier carton et découper à l’aide d’un couteau de précision (exacto) de façon à créer des gabarits, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un gabarit de son animal
– un papier à rayures magiques
– deux petits bâtons de bois – outil de gravure.
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15. Appréciation de Beaver and Loons, toile de l’artiste algonquien Frank Polson (sur le TBI). L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les motifs et les formes arrondies et angulaires.
16. Consulter le prototype de la réalisation finale (sur le TBI). Démonstration — Placer un gabarit d’animal sur un papier à rayures magiques (de façon à ce que l’animal soit au centre du papier) et tracer la ligne de contour de l’animal à l’aide d’un petit bâton de bois.
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17. Tracer deux lignes horizontales et deux lignes verticales comme sur la page couverture, à l’aide d’une règle (ou à main levée) et d’un petit bâton.
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18. Démonstration — Dessiner quatre à six motifs à l’intérieur de la ligne de contour de l’animal, comme sur la page couverture du carnet der traces.
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19. À l’aide d’un gros bâton de bois, frotter l’intérieur des motifs (on peut choisir de remplir tous les motifs ou seulement quelques-uns). Tracer les lettres de son nom à l’aide du petit bâton, en bas, à droite.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour respecter les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet ainsi que le nom de l’enseignant.e sur un carton ; fixer les réalisations au mur et placer la carte en haut de l’exposition. Écrire le nom de l’animal en langue innue (innu-aimun) sur une petite carte ; fixer les cartes sous chaque réalisation.
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1re année, classe de Isabelle Landry, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2023-2024
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Ajouter le nom de l’élève sous le nom de l’animal.
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2e année, classe de Anabel Bouchard, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Horizontal : qui est perpendiculaire à la direction de la pesanteur en un lieu (opposé à vertical).
Lignes de contour : ensemble des lignes ou surfaces qui bordent et délimitent extérieurement (un objet, un corps, une figure, une construction).
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
Valeur : ce par quoi quelqu’un est digne d’estime sur le plan moral, intellectuel, professionnel, etc.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Repères culturels : associer des éléments du référentiel moral à des situations de vie — Une vision de l’humain que l’élève se donne par sa réflexion et son questionnement sur des situations de vie : l’humain, être de relations qui possède une certaine autonomie, qui reçoit des autres et qui donne dans le cadre de sa vie de groupe
Établir des relations entre son milieu de vie, une autre culture ou une autre époque — Personnes ou groupes dont la pensée est inspirante : sur la vie dans les groupes
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 1 — Comprendre des situations de vie en vue de construire son référentiel moral.
Cheminement de l’élève : il commence par découvrir les interdits qui régissent l’interdépendance entre les êtres vivants (questions écologiques ainsi que questions de relations interpersonnelles), puis les règles qui régissent les relations en groupes.
Composante de la compétence — Analyser, dans son milieu, des situations de vie et les repères pour agir qui y sont associés
Critère d’évaluation
- Identification des repères pour agir présents dans ses exemples (interdits, règles, droits, normes, valeurs, façons de voir les vivants, etc.)
Attentes de fin de cycle : il explique dans ses mots sa façon de comprendre les relations, les valeurs, les règles et les interdits qui guident l’agir à l’intérieur des groupes. Il explique comment se traduit la vie de groupe dans d’autres cultures et à d’autres époques.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 — Se donner des méthodes de travail efficaces
Évolution de la compétence : il est capable de déterminer par lui-même certaines étapes d’une activité. Il sait choisir le matériel et les outils nécessaires, tenir compte de l’espace physique disponible et du mode de fonctionnement établi.
Composante de la compétence — S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif ; Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte.
Critère d’évaluation
- Analyse du déroulement de la démarche
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Vivre-ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement — Culture de la paix : interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisation
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel — Valeurs, les portages — Production Manitu inc. Durée : 3 min 48 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 — Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence — Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.2 Identifier à l’aide d’un texte (ou vidéo) des situations qui appuient des valeurs puisées dans la vie quotidienne.
3.1.5 Identifier la relation entre l’univers et les hommes selon la culture innue.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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