LE HAÏKU PAR LA COULEUR
PROJET
Réaliser un poème à la manière d’un “haïku” inspiré de la culture innue.
SOUS LA PLUIE – Crayons-feutres sur papier aquarelle, 8,5 x 11 pouces.
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L’atelier était très intéressant, les élèves ont beaucoup apprécié. Ils font même des liens entre ce que tu leur as appris sur la culture innue et certains thèmes que nous abordons en univers social. Le cours a permis à plusieurs de développer leur créativité et aussi d’utliser au maximum l’espace disponible lors d’une création artistique.
6e année, classe de Sophie McKinnon, école Mère d’Youville, Port-Cartier (Québec), 2024-2025
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Un cours vraiment intéressant où créativité et connaissances sont liées. Il permet aux élèves de trouver une voie pour s’exprimer tout en voguant sur la culture autochtone. À refaire sans aucun doute.
6e année, classe de Marie-Ève Fraser, école Mère d’Youville, Port-Cartier (Québec), 2024-2025
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Adaptation scolaire, classe de Carole Madore, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2017-2018
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Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours créé pour des jeunes en adaptation scolaire, s’étend sur quatre heures à raison d’une heure vingt minutes chacune.
MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Papier de qualité supérieure, 8,5 x 11 po (1 par élève)
4. Crayons-feutres (ou de bois) de couleurs variées
5. Pastels secs de couleurs variées et couteau de plastique (ou de bois)
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs primaires : jaune, magenta, cyan
Couleurs secondaires : vert, violet, orangé
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : horizontale, verticale, oblique, brisée, circulaire
Technique : dessin
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Matutishan – Durée : 4 min 25 s.
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Haïkus populaires
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Célèbre haïku japonais, écrit par le premier des quatre maîtres classiques, Bashō.
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Lettrage stylisé
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; écrire un poème à la manière d’un haïku.
Page 2 : écrire trois couleurs primaires ; écrire une courte définition du blanc.
Page 3 :
écrire trois couleurs secondaires ; écrire une courte définition du noir.
Page 4 : écrire quatre mots.
Page 5 : écrire les mots en utilisant une technique de dessin.
Page 6 : écrire une première version de son haïku.
Page 7 : écrire quatre mots et une couleur pour chaque mot.
Page 8 : écrire les mêmes mots en utilisant la technique apprise.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– les haïkus populaires et la signification d’un haïku pour consultation.
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Couper des bouts de papier, format env. 1,5 x 4 po (3 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– trois bouts de papier.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un haïku ? C’est une forme codifiée et très poétique d’origine japonaise. Consulter les haïkus populaires et la signification du haïku (sur le TBI). Qu’est-ce que la poésie ? C’est l’art d’évoquer et de suggérer les sensations, les impressions, les émotions les plus vives par l’union intense des sons, des rythmes, des harmonies, en particulier par les vers ; du grec création.
Poétesse, parolière et réalisatrice innue, Joséphine Bacon écrit :
« La poésie et la tradition orale de mon peuple me suivent depuis mon enfance. Ma poésie au quotidien s’adresse à la mémoire collective, à la nature débridée, à la sagesse, et aux ancêtres. » — Joséphine Bacon
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Joséphine Bacon à Innucadie – Durée : 5 min 34 s.
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Pour en apprendre davantage sur la vie de Joséphine Bacon, voir : Joséphine Bacon, la vie en trois temps d’une femme …
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Matutishan — Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s. Écrire sur des bouts de papier — À partir de la vidéo, trouver des mots reliés à la vie en forêt (le nombre de mots trouvés se limite à trois mots par élève). Écrire trois mots sur des bouts de papier.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces, en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Qu’est-ce qu’une image mentale ? C’est une technique utilisée pour décrire la représentation cérébrale mémorisée ou imaginée d’un objet physique, d’un concept, d’une idée, ou d’une situation. Reconnaître instantanément les mots appartenant à son vocabulaire visuel — Associer les mots à des images mentales
: trouver ensemble des façons d’écrire des mots en utilisant des images mentales (p. ex. : “tomber » en formant des lettres l’une sous l’autre).
5. Écrire ses trois mots dans son carnet de traces, page 4.
6. Trouver des façons d’écrire ses trois mots en utilisant la technique apprise, page 5. Ajouter un quatrième mot dans son carnet de traces. Placer les bouts de papier dans un sac (à utiliser le jour 2).
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7. Discuter des dilemmes requérant des choix interactifs à partir d’un célèbre haïku japonais : Un vieil étang et / Une grenouille qui plonge, / Le bruit de l’eau.
Un vieil étang et une grenouille qui plonge, le bruit de l’eau. — Bashō
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : quatre mots (page 4), quatre mots en utilisant la technique apprise (page 5).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le tableau des couleurs primaires et secondaires pour consultation.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
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8. Consulter le tableau des couleurs primaires et secondaires (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et les trois couleurs secondaires ? Vert, orangé, violet. Écrire les couleurs primaires, pages 2 et les couleurs secondaires, page 3.
9. Qu’est-ce que le blanc ? C’est la réunion de toutes les couleurs. Écrire en bas de la page 2. Qu’est-ce que le noir ? C’est l’absence de couleur. Écrire en bas des page 3.
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10. Explorer et utiliser la structure des textes —Piger trois mots et écrire, page 7. Associer une couleur à chaque mot (p. ex : un soleil jaune). Écrire ses trois mots en utilisant la technique apprise, page 8. Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure — Ajouter un sentiment (p. ex. : froid).
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11. Utiliser des stratégies de mise en contexte — Numéroter les bouts de papier de 1 à 3et essayer des combinaisons dans l’ordre ou le désordre pour les comprendre le poème à la façon d’un haïku. Pour rendre l’exercice plus intéressant, ajouter un ou deux mots pour compléter le sens du poème (p. ex. : Un Innu monte et descend). On peut éliminer un des trois premiers mots (choisir un mot qui ne convient pas). Écrire une première version de son haïku, page 6. ATTENTION : la forme d’un tercet de 3 vers de 5, 7 et 5 syllabes est indispensable et le haïku doit indiquer la nature et une action. Le « e » muet à la fin d’un vers doit être compté comme une syllabe. Conserver ses bouts de papier en les insérant dans le carnet de traces, entre la page couverture et la page 2.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois couleurs secondaires et courte description du blanc (page 2), trois couleurs primaires et courte description du noir (page 3), quatre couleurs choisies soit, une pour chaque mot (page 7), mots dessinés avec la technique apprise (page 8), trois bouts de papier numérotés.
– L’élève réfléchit à la forme que prendra son haïku et le réalise sur la page couverture de son carnet de traces.
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Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le tableau de lettrage stylisé pour consultation.
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un carton blanc (mat)
– des crayons-feutres (ou de bois) de couleurs variées (1 paquet par table)
– des pastels secs (1 paquet par table)
– un couteau de plastique ou de bois
– un crayon-feutre noir.
12. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition — Trouver des éléments à améliorer (p. ex. : soleilécrit en cercle). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner son haïku au crayon à mine sur un papier carton en pressant très légèrement sur la mine de façon à pouvoir effacer facilement. Ajouter un point final.
13. Consulter le tableau de lettrage pour styliser la première lettre du tercet (sur le TBI). Ajouter quelques éléments pertinents (p. ex. : tracer une ligne au-dessus du mot « Sous »). Retracer au crayon-feutre noir.
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14. Utiliser des crayons-feutres ou des crayons de bois pour ajouter les couleurs. Signer en bas à droite. Gratter la surface d’un bâton de pastel sec au-dessus de la réalisation en utilisant un couteau de plastique (ou de bois) et frotter légèrement à l’aide d’un chiffon propre (ou papier mouchoir).
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15. Optionnel — Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour développer la détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une murale : à l’aide de crayons-feutres de grand format, dessiner les haïkus sur un grand carton de façon à créer des graffitis et fixer au mur.
3. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet, le nom de l’enseignant.e ainsi que l’année en cours sur une carte et fixer la carte en haut des réalisations. Trouver un titre pour son haïku et écrire sur une petite carte (p. ex. : SOUS LA PLUIE), fixer sous sa réalisation.
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6e année, classe de Sophie McKinnon, école Mère d’Youville, Port-Cartier (Québec), 2024-2025
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6e année, classe de Marie-Ève Fraser, école Mère d’Youville, Port-Cartier (Québec), 2024-2025
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GLOSSAIRE
Forme : agencement des structures.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Exploration et utilisation de la structure des textes
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Explorer et utiliser la structure des textes : dilemmes requérant des choix interactifs ; options à choisir, au fur et à mesure, pour la poursuite du récit.
Utiliser des stratégies de mise en contexte : rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement.
COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés
Cheminement de l’élève : il cerne de mieux en mieux sa démarche d’écriture, reconnaît les éléments qui favorisent le réussite de sa communication et se fixe de nouveaux défis à sa mesure.
Composante de la compétence – Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences
Critères d’évaluation
- Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire
- Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie)
Attentes de fin de cycle : pour personnaliser son message et préciser sa pensée, il utilise un vocabulaire précis, varié et évocateur et il recourt de façon adéquate à la syntaxe et à la ponctuation. Il orthographie correctement les mots usuels et les verbes utilisés dans leurs formes les plus fréquentes.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Cheminement de l’élève : il peut imaginer plusieurs voies pour chaque situation explorée et aime explorer de nouvelles combinaisons d’idées, de stratégies et de techniques.
Composante de la compétence – Adopter un fonctionnement souple : reprendre au besoin le processus, dans l’ordre ou le désordre
Critères d’évaluation
- Détermination d’améliorations possibles dans le processus d’innovation
- Originalité des liens entre les éléments
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sexualité et de la sécurité.
Axe de développement – Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux : besoin d’acceptation et d’épanouissement ; besoin d’actualisation de soi.
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Matutishan – Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il adapte de manière personnelle les idées de création qu’il a retenues au cours du développement de la proposition.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition
Critères d’évaluation
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création
Attentes de fin de cycle : sa réalisation est guidée par des intérêts d’ordre social, affectif et cognitif. Elle est personnelle et traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes contrôlés, d’une utilisation pertinente et variée du langage plastique et d’une organisation complexe des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
4.1 Indiquer, selon le rythme des saisons, le genre d’activités propre à la vie en forêt
4.1.1 Identifier une activité de la vie en forêt selon les saisons.
4.1.2 Décrire une activité de la vie en forêt selon les saisons.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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ETAPMANITU 