LANGUES – MUSIQUE / Anglais – Chant – 3e cycle du primaire
LES VERBES IRRÉGULIERS PAR LA CHANSON ENGAGÉE
PROJET
Composer les paroles d’une chanson en anglais sur la mélodie d’une pièce musicale populaire.
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Sur la mélodie de What’s Up, une chanson de 4 Non Blondes.
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Adaptation scolaire, classe de Claudia Pelletier, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2017-2018
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Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours, créé pour des élèves en adaptation scolaire, s’étend sur quatre heures à raison d’une heure vingt minutes chacune.
MATÉRIEL
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et feutre noir (1 par élève)
3. Logiciel d’enregistrement
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LANGAGE MUSICAL
Hauteur : registre (aigu, moyen, grave)
Timbre : voix- homme/femme
Qualité du son : sec/résonant
Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie – Durée : 4 min 59 s.
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Vidéo officielle
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Carnet de traces
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Prestation de la pièce musicale (Sam : guitare à 12 cordes et voix)
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; écrire un verbe irrégulier à l’infinitif ; écrire les trois temps du verbe ;
Page 2 : écrire une phrase engagée en français ; entourer le verbe irrégulier.
Page 3 : traduire la phrase en anglais.
Page 4 : écrire trois questions : where, when, what ?
Page 5 : écrire trois réponses en anglais.
Page 6 : écrire une partie de la structure du langage musical : registre, timbre et qualité du son.
Page 7 : écrire des verbes irréguliers repérés.
Page 8 : écrire la traduction française des verbes repérés.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le texte de la chanson What’s up de The 4 non blonds
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Imprimer le tableau des verbes irréguliers (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie du tableau des verbes irréguliers.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une chanson engagée ? C’est un chant de révolte. Introduction de la guitare à 12 cordes : prestation musicale de What’s up. Y a-t-il des musiciens dans la classe ? Si oui, pratiquer la chanson : sol, la, do.
2. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
3. Repérer ensemble les verbes irréguliers dans le texte de la chanson What’s up. Écrire les verbes trouvés à la page 7. Traduire ensemble et écrire en français, page 8.
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4. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Mon territoire, Nitassinan P. McKenzie — Production Manitu inc. Durée : 4 min 59 s.
5. Exploiter ses connaissances antérieures — À partir de la liste des verbes irréguliers, écrire une phrase (engagée) en français, page 2. Dans cette phrase, il doit y avoir un verbe irrégulier (p. ex. : Laisser voler les oiseaux.). Entourer le verbe irrégulier.
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : verbes irréguliers et traduction française (pages 7 et 8), phrase engagée en français comportant un verbe irrégulier (page 2).
Pour en savoir plus sur Philip McKenzie voir :
Entrevue avec P. McKenzie – Durée : 16 min 27 s.
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Jour 2
PRÉPARATION
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
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6. Prestation musicale et invitation aux artistes en herbe à chanter ou à jouer d’un instrument.
7. Qu’est-ce que la structure en musique ? C’est la hauteur – registre (aigu, moyen, grave), moyens sonores voix : chantée ou effets vocaux ; timbre : voix, homme/femme ; qualité du son : sec/résonant. Avec l’aide d’un pair, trouver et écrire son registre, son timbre et la qualité du son sur la page 6.
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8. Écrire le verbe irrégulier choisi à l’infinitif en haut de la page couverture (p. ex. : FLYING). Écrire les trois temps du verbe en dessous (p. ex. : fly, flew, flown). Laisser un espace sous les verbes.
9. Traduire la phrase en anglais (p. ex. : Let the birds fly.), page 3. Laisser un espace sous les phrases.
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10. Écrire trois questions à la page 4 : where, when, what. La phrase doit pouvoir répondre à une de ces questions. Répondre aux deux autres questions (p. ex. : what ? the birds, where ? high, when ? forever), écrire les réponses à la page 5.
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Écrire en français, page 2 (p. ex. : Laisser les oiseaux voler haut pour toujours.). Traduire en anglais, page 3 (p. ex. : Let the birds fly high forever.).
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : phrase traduite en anglais comportant un verbe irrégulier (page 3), trois questions (page 4), structure musicale (page 6), trois réponses (page 4)
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– L’élève écrit le verbe irrégulier choisi à l’infinitif et les trois temps du verbe, ainsi qu’une phrase complète sur la page couverture.
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– L’artiste place les phrases un à la suite de l’autre.
Jour 3
PRÉPARATION
Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.
Imprimer la composition finale (1 par élève).
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève une copie de la composition finale.
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11. Écouter la performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes. Placer une copie de la version devant soi et lire le texte chanté par l’artiste.
12. Traduire ensemble la chanson en français. Écrire la version française sur sa copie.
13. Qu’est-ce que le SLAM ? C’est de la poésie, narration scandée librement, de manière rythmée. L’élève peut déclamer sa phrase (avec force).
14. Décrire une situation de respect envers son groupe. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Au rythme de la guitare, chaque élève chante sa phrase. Première écoute de la performance (pratique).
15. Enregistrer la chanson. Chaque élève chante ou déclame sa phrase à tour de rôle. Deuxième et dernière écoute.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Utiliser les mots qui se réfèrent au passé : before, yesterday, last year, etc. Écrire la phrase au passé (p. ex. : The birds flew high before).
GLOSSAIRE
Chanson engagée : chant de révolte
Hauteur : caractère de la sensation auditive liée à la fréquence d’un son périodique, qui fait dire que le son est aigu ou grave selon que cette fréquence est plus ou moins élevée
Timbre : qualité particulière du son, indépendante de sa hauteur ou de son intensité, mais spécifique de l’instrument, de la voix qui l’émet : voix au timbre chaud. (Il est lié aux intensités relatives des harmoniques qui composent le son.
Organisation rythmique : manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même.
Slam : poésie, narration scandée librement, de manière rythmée.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Démarche de recherche et de traitement de l’information
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Exploiter ses connaissances antérieures : tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information.
Repérer : chercher une information particulière dans un texte – temps de verbes (irréguliers) .
COMPÉTENCE 3 – Écrire des textes
Cheminement de l’élève : il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte. À partir d’un modèle ouvert et des ressources disponibles, il livre un produit final personnalisé qui témoigne de son imagination et de sa créativité et tient compte du public cible.
Composante de la compétence – Composer des textes en utilisant des stratégies
Critères d’évaluation
- Respect des conventions linguistiques visées par la tâche
- Caractéristiques du produit final
Attentes de fin de cycle : aidés de ses pairs et de l’enseignant, il recourt plus souvent et avec plus d’assurance à des stratégies de dépannage et d’apprentissage. Il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces
Évolution de la compétence : il parvient à s’approprier différentes démarches et méthodes et à les transposer de manière appropriée dans diverses situations.
Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif ; faire appel à son imagination
Critères d’évaluation
- Exécution de la tâche
- Persévérance et ténacité dans l’action
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Médias
Intention éducative
Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.
Axe de développement – Appréciation des représentations médiatiques de la réalité : qualité esthétique des productions médiatiques ; formes d’expression esthétiques et artistiques.
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie – Production Manitu inc. Durée : 4 min 59 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.
À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :
Répondre aux indications sonores ou visuelles
COMPÉTENCE 2 – Interpréter des pièces musicales
Cheminement de l’élève : il tient compte des éléments expressifs et centre son attention sur les règles relatives à la musique d’ensemble.
Composante de la compétence – Appliquer des éléments techniques
Critères d’évaluation
- Interprétation en rapport avec le caractère expressif de la pièce musicale
- Utilisation adéquate du contenu musical des éléments de techniques
Attentes de fin de cycle : dans son interprétation, il allie ses intérêts d’ordre affectif et cognitif aux indications de la partition pour mettre en évidence le caractère expressif de la pièce.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe
1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens
3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.
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