LANGUES – MUSIQUE / Anglais – Chant – 3e cycle du primaire


LES VERBES IRRÉGULIERS PAR LA CHANSON ENGAGÉE PROJET Sur la musique d’une pièce musicale engagée et populaire, utiliser des verbes irréguliers pour composer des phrases en anglais. MATÉRIEL 1. Papier 11 x 17 pouces  2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir 3. Logiciel d’enregistrement LANGAGE MUSICAL Hauteur : registre (aigu, moyen, grave) Timbre :

LES VERBES IRRÉGULIERS PAR LA CHANSON ENGAGÉE

PROJET

Sur la musique d’une pièce musicale engagée et populaire, utiliser des verbes irréguliers pour composer des phrases en anglais.

MATÉRIEL

1. Papier 11 x 17 pouces 

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir

3. Logiciel d’enregistrement

LANGAGE MUSICAL

Hauteur : registre (aigu, moyen, grave)

Timbre : voix- homme/femme

Qualité du son : sec/résonant

Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations

OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie Production Manitu Inc. Durée : 4 min 59 s.

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– Liste des verbes irréguliers (incluant la traduction française).

– Texte d’une pièce musicale (engagée) What’s going on du groupe The 4 non blonds

– Fiche d’auto évaluation

Prototypes

– Prestation de la pièce musicale (guitare à 12 cordes/voix)

– Carnet de traces 

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Exploiter ses connaissances antérieures : tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information

Repérer : chercher une information particulière dans un texte – temps de verbes (irréguliers)

COMPÉTENCE 3 – Écrire des textes

Cheminement de l’élève : il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte. À partir d’un modèle ouvert et des ressources disponibles, il livre un produit final personnalisé qui témoigne de son imagination et de sa créativité et tient compte du public cible.

Composante de la compétence – Composer des textes en utilisant des stratégies

Critères d’évaluation

  • Respect des conventions linguistiques visées par la tâche
  • Caractéristiques du produit final

Attentes de fin de cycle : aidés de ses pairs et de l’enseignant, il recourt plus souvent et avec plus d’assurance à des stratégies de dépannage et d’apprentissage. Il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces

Évolution de la compétence : il parvient à s’approprier différentes démarches et méthodes et à les transposer de manière appropriée dans diverses situations.

Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif; faire appel à son imagination

Critères d’évaluation

  • Exécution de la tâche
  • Persévérance et ténacité dans l’action

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Médias
Intention éducative
Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.

Axe de développement – Appréciation des représentations médiatiques de la réalité

  • Qualité esthétiques des productions médiatiques
  • Formes d’expression esthétiques et artistiques

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie Production Manitu Inc. Durée : 4 min 59 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Répondre aux indications sonores ou visuelles

COMPÉTENCE 2 – Interpréter des pièces musicales

Cheminement de l’élève : il tient compte des éléments expressifs et centre son attention sur les règles relatives à la musique d’ensemble.

Composante de la compétence – Appliquer des éléments techniques

Critères d’évaluation

  • Interprétation en rapport avec le caractère expressif de la pièce musicale
  • Utilisation adéquate du contenu musicale des éléments de techniques

Attentes de fin de cycle : dans son interprétation, il allie ses intérêts d’ordre affectif et cognitif aux indications de la partition pour mettre en évidence le caractère expressif de la pièce.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe

1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.

3.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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