LANGUES – MUSIQUE / Anglais – Chant – 3e cycle du primaire


LES VERBES IRRÉGULIERS PAR LA CHANSON ENGAGÉE PROJET Composer les paroles d’une chanson en anglais sur la mélodie d’une pièce musicale populaire. Voici une réalisation du projet en classe : Sur la mélodie d’une chanson de 4 Non Blondes « What’s Up » École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Claudia Pelletier, 1er cycle

LES VERBES IRRÉGULIERS PAR LA CHANSON ENGAGÉE

PROJET

Composer les paroles d’une chanson en anglais sur la mélodie d’une pièce musicale populaire.

Voici une réalisation du projet en classe :

Sur la mélodie d’une chanson de 4 Non Blondes « What’s Up »

École Jean du Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Claudia Pelletier, 1er cycle du secondaire, adaptation scolaire, 2017-2018

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Bien que les cours s’étendent généralement sur trois sessions d’une heure chacune, ce cours, créé pour des jeunes en adaptation scolaire, s’étend sur quatre heures à raison d’une heure vingt minutes chacune.

MATÉRIEL

1. Papier 11 x 17 pouces 

2. Crayon, gomme à effacer et feutre noir

3. Logiciel d’enregistrement

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LANGAGE MUSICAL

Hauteur : registre (aigu, moyen, grave)

Timbre : voix- homme/femme

Qualité du son : sec/résonant

Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie Durée : 4 min 59 s.

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Vidéo officielle

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Carnet de traces

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Prestation de la pièce musicale (Sam : guitare à 12 cordes/voix)

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire le verbe irrégulier choisi, à l’infinitif ; écrire les trois temps du verbe ; écrire son nom en bas au centre. 

Page 2 : écrire une phrase engagée, en français ; entourer le verbe irrégulier.

Page 3 : traduire la phrase en anglais.

Page 4 : écrire trois questions à se poser : where, when, what ? 

Page 5 : trouver et écrire en anglais, la réponse à au moins une des questions et ajouter deux autres réponses.

Page 6 : écrire la structure du langage musicale : registre, timbre et qualité du son.

Page 7 : écrire les verbes irréguliers repérés. 

Page 8 : écrire la traduction française des verbes repérés.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie des Innus pour le visionnement ; le texte de la chanson What’s going on (The 4 non blonds) ; le tableau des verbes irréguliers.

Imprimer le tableau des verbes irréguliers.

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Donner à chaque élève :

– un papier 11 x 17 pouces

– le tableau des verbes irréguliers.

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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’une chanson engagée ? Un chant de révolte. Introduction de la guitare à 12 cordes : prestation musicale de What’s going on The 4 non blonds. Y a t-il des musiciens dans la classe ? Si oui, pratiquer la chanson : sol, la, do. L’élève est invité à chanter ou à jouer un instrument.

2. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs. 

3. À partir du texte de la chanson What’s going on The 4 non blonds, repérer ensemble les verbes irréguliers. Écrire les verbes trouvés à la page 7. Traduire ensemble et écrire en français, page 8.

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4. Visionner la vidéo sur le mode de vie des InnusMon territoire, Nitassinan P. McKenzieProduction Manitu inc. Durée : 4 min 59 s. 

5. Exploiter ses connaissances antérieures : à partir de la liste des verbes irréguliers, écrire une phrase (engagée) en français, page 2. Dans cette phrase, il doit y avoir un verbe irrégulier (ex. : Laisser voler les oiseaux.). Entourer le verbe irrégulier.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : verbes irréguliers et traduction française (pages 7 et 8), phrase engagée en français comportant un verbe irrégulier (page 2). 

Jour 2

PRÉPARATION

Redonner à chaque élève son carnet de traces.

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6. Prestation musicale et invitation aux artistes en herbe à chanter ou à jouer un instrument.

7. Qu’est-ce que la structure en musique ? C’est la hauteur – registre (aigu, moyen, grave), moyens sonore voix : chantée ou effets vocaux, timbre : voix, homme/femme, qualité du son : sec/résonant. Avec l’aide d’un pair, trouver et écrire son registre, son timbre et la qualité du son sur la page 6

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8. Écrire le verbe irrégulier choisi à l’infinitif, en haut de la page couverture (ex. : FLYING). Écrire les trois temps du verbe en dessous, (ex. : fly, flew, flown). Laisser un espace sous les verbes.

9. Traduire la phrase en anglais (page 2), (ex. : Let the birds fly.), page 3. Laisser un espace sous les phrases.

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10. Écrire trois questions à la page 4 : where, when, what ? La phrase doit pouvoir répondre à une de ces questions. Répondre aux deux autres questions (ex. : what ? the birds, where ? high, when ? forever), écrire à la page 5.

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Écrire en français, page 2 (ex. : Laisser les oiseaux voler haut pour toujours.). Traduire en anglais, page 3 (ex. : Let the birds fly high forever.).

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Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : phrase traduite en anglais comportant un verbe irrégulier (page 3), trois questions (page 4), structure musicale (page 6), trois réponses (page 4)

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L’élève écrit le verbe irrégulier choisi, à l’infinitif, et les trois temps du verbe, ainsi que la phrase complète sur la page couverture.

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L’artiste place les phrases en tenant compte de la qualité du son.

Jour 3

PRÉPARATION

Imprimer la composition finale.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– une copie de la composition finale.

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11. Prestation musicale sur une guitare à 12 cordes de la nouvelle version : placer une copie de la version devant soi et lire le texte chanté par l’artiste.

12. Traduire ensemble la chanson en français. Écrire la version française sur sa copie.

13. Qu’est-ce que SLAM ? De la poésie, narration scandée librement, de manière rythmée. L’élève peut déclamer sa phrase (avec force).

14. Décrire une situation de respect envers son groupe. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Au rythme de la guitare, chaque élève chante sa phrase. Première écoute de la performance (pratique).

15. Enregistrer la chanson. Chaque élève chante ou déclame sa phrase à tour de rôle. Deuxième et dernier écoute.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche. 

2. Utiliser les mots qui se réfèrent au passé : before, yesterday, last year, etc. Écrire la phrase au passée (ex. : The birds flew high before). 

GLOSSAIRE

Chanson engagée : chant de révolte

Hauteur : caractère de la sensation auditive liée à la fréquence d’un son périodique, qui fait dire que le son est aigu ou grave selon que cette fréquence est plus ou moins élevée

Timbre : qualité particulière du son, indépendante de sa hauteur ou de son intensité mais spécifique de l’instrument, de la voix qui l’émet : Voix au timbre chaud. (Il est lié aux intensités relatives des harmoniques qui composent le son. 

Organisation rythmique : manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même.

Slam : poésie, narration scandée librement, de manière rythmée.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Exploiter ses connaissances antérieures : tirer parti de ses connaissances antérieures comme sources d’information

Repérer : chercher une information particulière dans un texte – temps de verbes (irréguliers)

COMPÉTENCE 3 – Écrire des textes

Cheminement de l’élève : il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte. À partir d’un modèle ouvert et des ressources disponibles, il livre un produit final personnalisé qui témoigne de son imagination et de sa créativité et tient compte du public cible.

Composante de la compétence – Composer des textes en utilisant des stratégies

Critères d’évaluation

  • Respect des conventions linguistiques visées par la tâche
  • Caractéristiques du produit final

Attentes de fin de cycle : aidés de ses pairs et de l’enseignant, il recourt plus souvent et avec plus d’assurance à des stratégies de dépannage et d’apprentissage. Il produit un texte pertinent au regard des consignes et applique les conventions linguistiques visées par le texte.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 5 – Se donner des méthodes de travail efficaces

Évolution de la compétence : il parvient à s’approprier différentes démarches et méthodes et à les transposer de manière appropriée dans diverses situations.

Composante de la compétence – S’engager dans la démarche : réfléchir avant et pendant l’action à la meilleure façon d’atteindre l’objectif ; faire appel à son imagination

Critères d’évaluation

  • Exécution de la tâche
  • Persévérance et ténacité dans l’action

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Médias
Intention éducative
Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.

Axe de développement – Appréciation des représentations médiatiques de la réalité

  • Qualité esthétiques des productions médiatiques
  • Formes d’expression esthétiques et artistiques

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Mon territoire, Nitassinan, P. McKenzie Production Manitu inc. Durée : 4 min 59 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Répondre aux indications sonores ou visuelles

COMPÉTENCE 2 – Interpréter des pièces musicales

Cheminement de l’élève : il tient compte des éléments expressifs et centre son attention sur les règles relatives à la musique d’ensemble.

Composante de la compétence – Appliquer des éléments techniques

Critères d’évaluation

  • Interprétation en rapport avec le caractère expressif de la pièce musicale
  • Utilisation adéquate du contenu musicale des éléments de techniques

Attentes de fin de cycle : dans son interprétation, il allie ses intérêts d’ordre affectif et cognitif aux indications de la partition pour mettre en évidence le caractère expressif de la pièce.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe

1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.

3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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