LA POÉSIE PAR LE RYTHME
PROJET
Créer les paroles d’une chanson (collectivement) sur l’amour, l’amitié et la liberté en utilisant des éléments du langage musical.
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Tous ensemble
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Merci encore pour cette belle tradition musicale, une merveilleuse occasion d’unir nos voix!
4e année, classe de Nancy Girard, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2025-2026
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Tous ensemble
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Une expérience musicale à la fois touchante et enrichissante! C’est avec le cœur rempli d’émotions et de gratitude que nous vous remercions!
4e année, classe de Nancy Girard, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2024-2025
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Merci pour cette autre belle expérience. Toujours un plaisir de vous recevoir!
4e année, classe de Nancy Girard, école Johnny Pilot, Uashat (Québec), 2022-2023
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Tous ensemble
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J’ai vraiment aimé ce cours, c’était très enrichissant pour les élèves et pour moi aussi. Je suis impressionnée par le fait que tu es arrivée à nous faire écrire un alexandrin et nous le faire chanter en seulement 3 séances. Quelle idée géniale de faire une écriture collaborative où chacun des élèves a écrit son hémistiche pour au final le regrouper en alexandrin. Merci beaucoup !
4e année, classe de Sofia Derbali, école Saint-Grégoire-le-Grand, Montréal (Québec), 2023-2024
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer, crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Bâton de colle (1 par élève)
4. OPTIONNEL : instruments variés (guitare, percussions, etc.)
5. Logiciel d’enregistrement
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LANGAGE MUSICAL
STRUCTURE
Code traditionnel
Durée : long, très long, court, très court, silence
Hauteur – registre : aigu, moyen, grave
Termes de dynamique – intensité et nuances : pianissimo pp (très doux), piano p (doux), forte ƒ (fort), fortissimo ƒƒ (très fort), crescendo < (ascendant), decrescendo > (descendant)
Termes de mouvement – tempo : lente (très lent), moderato (modéré), allegro (rapide), presto (très rapide), andante (ni lent ni rapide)
Timbre : voix – homme/femme
MOYENS SONORES
– Corps : percussions corporelles
– Voix : chantée, effets vocaux
Instruments : à cordes (guitare)
Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations
Code non traditionnel conventionnel
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Minaikuss – Durée : 2 min 41 s.
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Code non traditionnel conventionnel
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Vidéo officielle
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Carnet de traces
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Prestation de la pièce musicale (Sam : guitare à 12 cordes et voix)
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Ce projet est financé par ITUM ÉDUCATION.
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CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un symbole ou un instrument de musique.
Page 2 : coller une photocopie des termes de mouvement (en italien) ; écrire « tempo » en haut et leur signification en français.
Page 3 : coller une photocopie des termes de dynamique (en italien) ; écrire « intensité et nuances » en haut et leur signification en français.
Page 4 : dessiner des éléments du code non traditionnel conventionnel.
Page 5 : coller une copie du code non traditionnel conventionnel.
Page 6 : écrire des termes de la structure du langage musical : registre, timbre et temps (durée).
Page 7 : composer et écrire deux phrases de six syllabes chacune.
Page 8 : écrire et répondre à deux questions.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Préparer sur le TBI le texte de la chanson de Barbara pour consultation.
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu‘un alexandrin ? C’est, en métrique classique, un vers composé, formé de deux hémistiches (ou sous vers) de six syllabes chacun.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Minaikuss — Production Manitu inc. Durée : 2 min 41 s. Nommer les jeux des enfants selon les saisons — Ouvrir une discussion sur les activités au campement des Innus en forêt.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Explorer de nouveaux éléments littéraires à des fins d’utilisation ou d’appréciation — Consulter le texte de la chanson de Barbara (sur le TBI). Performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes, Dis, quand reviendras-tu ?
5. Explorer et utiliser la structure des texte — Composer et écrire deux phrases de six syllabes qui se terminent par une rime, page 7. Par exemple : Je t’offre une journée d’amour et d’amitié.
6. Écrire les réponses à deux questions parmi les suivantes : où, quand, quoi, qui, comment, pourquoi, à qui, à quoi, page 8. Par exemple : quoi ? il s’agit de ? une journée d’amour et d’amitié, à qui ? à toi, page 8.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : alexandrin (page 7), réponses à deux questions (page 8).
– L’élève termine son alexandrin.
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper :
– la liste des termes de mouvement, format env. 4 x 3 po (1 par élève)
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– la liste des termes de dynamique, format env. 4 x 3 po (1 par élève).
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– la liste des éléments du code non traditionnel conventionnel, format env. 4 x 5 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie des termes de mouvement
– une photocopie des termes de dynamique
– une photocopie du code non traditionnel conventionnel
– un bâton de colle.
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7. Coller une photocopie et écrire les termes de mouvement manquants : lente (très lent), moderato (modéré), allegro (rapide), presto (très rapide), andante (ni lent ni rapide) ; écrire « tempo » sous le titre, page 2. Discuter des effets musicaux associés à chacun.
8. Coller une photocopie et écrire les termes de dynamique manquants et ajouter le petit symbole pour chacun : pianissimo pp (très doux), piano p (doux), forte ƒ (fort), fortissimo ƒƒ (très fort), crescendo < (ascendant), decrescendo > (descendant) ; écrire « intensité et nuances » sous le titre, page 3. Discuter des effets musicaux associés à chacun.
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9. Qu’est-ce que la structure du langage musical ? Hauteur – registre : aigu, moyen, grave ; timbre : voix (homme/femme) et durée : long, très long, court, très court. Écrire « structure du langage musical » en haut de la page 6. Écrire un terme pour chacun.
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10. Présentation du code non traditionnel conventionnel — Coller une photocopie, page 5. Écrire « Code non traditionnel conventionnel » en haut de la page 4. Choisir, écrire et dessiner des éléments.
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11. En équipe de deux, lire le vers de l’autre à voix haute. À tour de rôle lire à voix haute son alexandrin et ajouter, changer ou retirer des éléments avec l’aide de ses pairs et de l’enseignant.e.
Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : tempo (page 2), intensité et nuances (page 3), éléments du code conventionnel non traditionnel (page 4), structure du langage musical (page 6).
– L’élève choisit et dessine un symbole (ou un instrument de musique) sur la page couverture (p. ex. : une note de musique, une guitare, un piano, etc.). Retracer au crayon-feutre noir.
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– L’artiste place les alexandrins sur la mélodie apprise.
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI la composition réalisée par les élèves pour consultation.
Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
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12. Qu’est-ce que la vocalise ? C’est une formule mélodique, écrite ou non, chantée sur des voyelles et de préférence sur a. (L’enseignement du chant utilise la vocalise comme procédé permettant de contrôler la régularité et la qualité de l’émission du son.). À l’aide de la guitare, chanter les notes en ascendant et en descendant afin d’échauffer sa voix.
13. Consulter la composition réalisée par les élèves (sur le TBI). À tour de rôle se lever et réciter son vers à voix haute.
14. Démonstration — Écouter la performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes. Enregistrer une première version : chanter debout tous ensemble au son de la guitare.
15. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Deuxième enregistrement : se placer en ordre de passage et face au logiciel d’enregistrement. Au son de la guitare, chaque élève chante (ou récite) son vers. Se déplacer silencieusement vers l’arrière de la classe à la fin de sa performance.
16. Dernier enregistrement. Écouter la création finale.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Écrire le poème sur un grand carton ; dessiner et colorier les symboles autour du poème (voir pages couvertures).
GLOSSAIRE
Alexandrin : est, en métrique classique, un vers composé, formé de deux hémistiches (ou sous vers) de six syllabes chacun.
Intensité : tout ce qui concerne le volume des sons et se variations.
Organisation rythmique : manière dont la musique se trouve structurée, agencée; la structure elle-même.
Poésie : quand un poème ou une strophe, ne sont composés que de vers identiques, on les qualifie d’« isométriques ». Dans le cas contraire, ils sont dits « hétérométriques ».
Pulsation : battement régulier qui sert de repère pour exécuter les différents rythmes.
Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.
Tempo : la vitesse de la pulsation. L’appareil qui indique le tempo est le métronome.
Temps : la durée comprise entre deux pulsations.
Termes de dynamique : intensité et nuances.
Termes de mouvement : tempo.
Timbre : ce qui permet de différencier la sonorité des instruments. La même note jouée par un violon ou par une flûte aura un timbre différent.
Vocalise : formule mélodique, écrite ou non, chantée sur des voyelles et de préférence sur a. (L’enseignement du chant utilise la vocalise comme procédé permettant de contrôler la régularité et la qualité de l’émission du son.)
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CONTENU D’APPRENTISSAGE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
Explorer de nouveaux éléments littéraires à des fins d’utilisation ou d’appréciation : expressions, jeux de sonorités.
Explorer et utiliser la structure des textes : textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités ; répétitions avec ajout cumulé de nouveaux éléments.
COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés
Cheminement de l’élève : il accède à de nouvelles stratégies liées à son processus personnel d’écriture, il cerne de mieux en mieux sa démarche, reconnaît les éléments qui favorisent la réussite de sa communication et se fixe de nouveaux défis à sa mesure. Il enrichit ses connaissances en syntaxe de même qu’en orthographe d’usage, apprend à effectuer plusieurs accords dans la phrase et consulte régulièrement différents outils de référence.
Composante de la compétence – Exploiter l’écriture à diverses fins
Critères d’évaluation
- Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire
- Organisation appropriée du texte
- Efficacité des stratégies de rédaction utilisées
Attentes de fin de cycle : en plus d’utiliser un vocabulaire correct et varié, l’élève orthographie correctement la plupart des mots d’usage fréquent et il effectue l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom et l’accord du verbe avec le sujet dans les cas simples.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 — Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Évolution de la compétence : il dégage des modèles d’actions inusités et commence à faire preuve d’autonomie dans sa démarche de création.
Composante de la compétence – Imaginer des façons de faire : se représenter différents scénarios et en projeter diverses modalités de réalisation.
Critères d’évaluation
- Diversité des possibilités de réalisation inventoriées
- Originalité des liens entre les éléments
- Dynamisme du processus
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : principes, règles et stratégies du travail d’équipe ; dynamique d’entraide avec les pairs.
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Minaikuss – Production Manitu inc. Durée : 2 min 41 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation musicale développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Utiliser des moyens sonores variés : corps, voix, objets sonores ou instruments de percussion de manipulation simple, auxquels s’ajoutent les instruments mélodiques.
COMPÉTENCE 1 – Inventer des pièces vocales ou instrumentales
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création et exploite des éléments du langage musical et de techniques, des moyens sonores et des structures, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.
Composante de la compétence – Exploiter des moyens sonores, des éléments du langage musical et de technique
Critères d’évaluation
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Utilisation pertinente et variée des éléments du langage musical
Attentes de fin de cycle : il prend en considération les étapes de la démarche de création. Souvent guidé par des intérêts d’ordre affectif et social, il traduit dans sa réalisation les aspects dominants de la proposition de création.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté
OBJECTIFS TERMINAUX
4.1 Indiquer, selon le rythme des saisons, le genre d’activités propre à la vie en forêt
4.1.2 Décrire une activité de la vie en forêt selon les saisons.
4.4 Rechercher les activités des enfants en forêt
4.4.1 Identifier les différentes activités des enfants pendant la journée.
4.5 Trouver divers jeux des enfants selon les saisons
4.5.1 Nommer les jeux des enfants selon les saisons.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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ETAPMANITU 