UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Peintures rupestres – Pochoir – 1er cycle du SECONDAIRE


LE COLLECTIF PAR LES SYMBOLES PROJET Réaliser un collectif au pochoir inspirer des peintures rupestres du site Nisula. PARTAGE – Pochoir sur carton, 5 x 7 pouces . MIS EN VALEUR – Encre de Chine sur carton 24 x 40 pouces Détail École Jean-du-Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Camille Deschênes-Côté, 2017-2018 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL

LE COLLECTIF PAR LES SYMBOLES

PROJET

Réaliser un collectif au pochoir inspirer des peintures rupestres du site Nisula.

PARTAGE – Pochoir sur carton, 5 x 7 pouces

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MIS EN VALEUR – Encre de Chine sur carton 24 x 40 pouces

Détail

École Jean-du-Nord, Sept-Îles, Qc. Classe de Camille Deschênes-Côté, 2017-2018

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces 

2. Trois grands cartons blancs : deux de 24 x 10 pouces et un 24 x 20 pouces

3. Papier calque et petits carrés de carton (fabrication du pochoir)

4. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

5. Encre de Chine

6. Assiette (1/table)

7. Objets divers : éponge, peigne, ustensile, brosse à dents, etc.

8. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun

9. Ciseaux (exacto)

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LANGAGE PLASTIQUE           

Forme : figurative, abstraite

Ligne : dessinée, peinte

Motifs : variés

Organisation de l’espace : juxtaposition, superposition, répétition

Technique : dessin, pochoir

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Peinture rupestre Durée : 7 min 9 s.

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Photocopie d’une oeuvre autochtone

Laura Ortman

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Fiche d’auto évaluation

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : tracer à main levée un carrée et dessiner un symbole à l’intérieur, écrire son nom en bas au centre, écrire un mot en langue innue, au-dessus du symbole. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

 Page 2 : écrire cinq mots.

Page 3 : dessiner les symboles correspondants à ses cinq mots.

 Page 4 : dessiner cinq à six motifs au crayon et/ou au feutre.

 Page 5 : suite de la page 4.

Page 6 : choisir et écrire un mot parmi tous ceux vus et/ou entendus en classe et écrire la traduction en langue innue.

Page 7 : dessiner deux à quatre esquisses de symboles (pour illustrer le mot choisi).

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces


ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce que le site Nisula ? Le seul site d’art rupestre de tout l’est du Québec.

2. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Ensuite, numéroter les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

3. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Peinture rupestre Production Manitu inc. Durée : 7 min 9 s. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Quels mots ou quels émotions viennent à l’esprit après avoir visionné la vidéo ? Écrire une liste de mots au tableau.

4. Choisir cinq mots, écrire dans son carnet de traces, page 2.

5. Qu’est-ce qu’un symbole ? Un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le M de McDonald). Pour chaque mot énoncé, trouver ensemble et dessiner au tableau, un symbole pour chaque mot (ex. : l’amour/le cœur). Tracer à main levée : l’élève dessine les symboles correspondants à ses cinq mots, page 3.

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6. Dessiner plusieurs motifs au crayon et retracer au crayon feutre noir, pages 4 et 5.

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Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure que les éléments sont présents dans le carnet de traces : les cinq mots choisis et les symboles correspondants (pages 2 et 3), les motifs (pages 4 et 5).

Jour 2

7. Appréciation d’une oeuvre de Laura Ortman. Repérer des éléments connus et découvrir ce qui émeut. Relever les points suivants : les motifs et les symboles.

8. Trouver ensemble et écrire au tableau, les mots qui nous viennent à l’esprit pour chaque symbole repéré. Choisir et écrire un mot parmi tous ceux vus et/ou entendus en classe, page 6.

9. Explorer différentes façon de traduire ses idées de création en images : dessiner deux à quatre symboles (pour illustrer le mot choisi), pages 7 et 8.

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10. Tracer à main levée un carrée (ou un rectangle) sur la page couverture de son carnet de traces. Choisir un symbole, ou en crée un nouveau, le reproduire au crayon mine, à l’intérieur du carré.

11. Noircir l’intérieur du symbole, au crayon feutre noir, en utilisant la technique du pointillisme (sans les lignes de contour).

12. Choisir et dessiner un des motifs à l’extérieur et tout au long du carré et un autre (partiel) sur la ligne de contour du carré. Effacer la ligne de contour préalablement tracée à la mine.

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13. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Voter et choisir ensemble trois symboles, parmi tous ceux crées par le groupe. Celui qui aura le plus de votes aura son symbole  dessiner au centre d’un grand carton blanc.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments sont présents dans le carnet de traces : un mot parmi tous ceux vus et/ou entendus en classe (page 6), deux à quatre symboles (pages 7 et 8), un symbole (final), l’intérieur du symbole est couvert de petits points (page couverture).

L’élève dessine à nouveau les trois symboles (crayon mine) sur un grand carton blanc : un au milieu et deux de chaque côté). Il ajoute des cadres pour y dessiner des motifs. Il traduit et écrit le mot choisi en langue innue (page 6), voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Jour 3

14. Démonstration : comment styliser un dessin et réaliser un pochoir. Retracer son symbole (page couverture) sur du carton, en utilisant la technique apprise, au crayon mine d’abord, puis au feutre noir. Découper le symbole. À l’aide d’un ciseau (exacto), découper sur les lignes de contour. 

15. Démonstration : réaliser une impression au pochoir. Placer le carton à plat, de façon à faciliter l’accès au groupe, appliquer un pigment (encre de Chine) ; utiliser une éponge (ou une pinceau large) et enduire d’encre de Chine (ou de gouache). Réaliser des pochoirs sur du papier brun ou du carton recyclé, jusqu’à la maîtrise de la technique.

16. Réaliser des impressions au pochoir à l’intérieur des lignes de contour du symbole principal (milieu), en utilisant la technique apprise et en respectant son groupe. Éviter de traverser les lignes de contour.

17. Ajouter des motifs au feutre noir, à différents endroits sur le carton de façon à ce que l’on voit bien le symbole principal.

18. Dessiner des motifs pour remplir les deux symboles de chaque côté et pour encadrer les trois symboles (bordure).

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation envisager des stratégies menant à l’harmonie et aux mesures à prendre pour vivre ensemble. 

EXTENSIONS

1. Lire et écouter les mots choisis en langue innue et corriger (s’il y a lieu).

2. Sur une bande de carton (largeur du symbole), écrire la signification de chaque symbole au crayon mine, (en langue innue en bas et en français en haut ou vice-versa) et dessiner des motifs sur les lettres, au crayon feutre noir.

3. Auto évaluation à partir d’une fiche.

4. Utiliser un pastel sec de couleur ocre pour donner une patine rupestre : gratter du pastel sec à l’aide d’un couteau sur la surface de la réalisation, beaucoup à certains endroits et moins à d’autres, de façon à créer une surface lisse et d’aspect ancien.

5. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque symbole et trouver les paires. Lorsque l’élève trouve une paire d’images, il doit donner sa signification, ainsi que le nom en langue innue, pour rejouer. S’il ne la connait pas, il garde la paire d’images, mais c’est à l’autre de jouer. S’il la connaît, il rejoue. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Art rupestre désigne l’ensemble des œuvres d’art au sens large (sans appréciation esthétique) réalisées par l’Homme sur des rochers, le plus souvent en plein air.

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Pochoir technique d’impression qui permet de reproduire plusieurs fois des caractères ou des montons sur plusieurs supports.

Sédentarisation établissement fixe d’un regroupement humain sur un territoire.

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessins qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

Site Nisula seul site d’art rupestre de tout l’est du Québec.

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CONTENU DE FORMATIONMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Sur le plan de la profondeur du questionnement : prendre en considération la complexité de réalité sociale

COMPÉTENCE 1 Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Cheminement de l’élève : il interroge les réalités sociales dans une perspective historique et développe un savoir-agir qui lui permet de considérer la vie en société avec le regard d’un citoyen éclairé.

Composante de la compétence – Se tourner vers le passé des réalités sociales : se préoccuper des croyances, des attitudes et des valeurs de l’époque

Critères d’évaluation

  • Profondeur du questionnement
  • Montre de la rigueur dans l’établissement des faits
  • Se réfère à des concepts

Attentes de fin de cycle : sur le plan de la mobilisation de ses savoirs historiques, l’élève tient compte de son questionnement.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Actualiser son potentiel

Évolution de la compétence : il est appelé à prendre davantage conscience de ses caractéristiques personnelles, de ses divers liens d’appartenance et de l’influence qu’ils exercent sur ses comportements, ses attitudes et ses valeurs.

Composante de la compétence – Prendre sa place parmi les autres : percevoir l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix

Critères d’évaluation

  • Expression de ses sentiments, de ses valeurs et de ses opinions dans des situations d’interaction

DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL

Démarche de recherche : prendre conscience d’un problème – envisager des stratégies de recherche menant à une solution

Une réalité sociale du présent : objet de conscientisation – les premières nations

Objet de conscientisation : les premières nations (à définir par l’enseignant)

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Intention éducative Amener l’élève à participer à la vie démocratique de l’école et à développer une attitude d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Contribution à la culture de la paix

  • Conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination ou d’exclusion
  • Sensibilité aux situations de coopération et d’agression

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Peinture rupestre Production Manitu inc. Durée : 7 min 9 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Appliquer un pigment à la tache (encre).

Utiliser des objets divers (éponge, peigne, ustensile, brosse à dents, etc.).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il fait de fréquents retours réflexifs sur son expérience, à partir des traces qu’il a consignées pour témoigner de son cheminement dans la dynamique de création. Il peut ainsi cerner les apprentissages qu’il a effectués et les stratégies qu’il a utilisées pour y arriver.

Composante de la compétence – Exploiter des idées en vue d’une création plastique : explorer différentes façon de traduire ses idées de création en images

Critères d’évaluation

  • Cohérence entre la proposition de création, le développement des idées, le processus d’élaboration et le résultat sa création

Attentes de fin de cycle : il exploite la dynamique de création de façon consciente et, la plupart du temps, autonome. Ses réalisations témoignent d’un souci d’authenticité et d’une recherche d’originalité et d’expressivité.

Composante de la compétence – Analyser une œuvre ou une réalisation : s’imprégner de l’œuvre ou de la réalisation et y repérer des éléments matériels et langagiers ; dégager des éléments signifiants à partir de critères variés

Cheminement de l’élève : il est invité à s’en imprégner et à porter attention à ses réactions émotives et esthétiques. Il en repère les éléments et en dégage la structure en tenant compte du contexte historique. Il relève certains éléments expressifs ou symboliques qui lui paraissent significatifs et il les met en relation avec l’effet que l’oeuvre a produit sur lui.

Critères d’évaluation

  • Présence d’éléments personnels dans son interprétation

Attentes de fin de cycle : il prend en considération des aspects relatifs aux qualités expressives et symboliques de l’œuvre ainsi que le contexte dans lequel elle a été réalisée. Il utilise un vocabulaire approprié pour décrire et commenter son expérience d’appréciation et faire ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL Les objectifs pédagogiques innus veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

1. Connaître et respecter son groupe ethnique

OBJECTIFS TERMINAUX

1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe

1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.

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Réalisations
Précédant

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