UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Peintures rupestres – Pochoir – 1er cycle du SECONDAIRE
LE COLLECTIF PAR LES SYMBOLES
PROJET
Réaliser un collectif au pochoir inspiré des peintures rupestres retrouvées sur le site Nisula.
PARTAGE — Pochoir et encre de Chine sur carton, 5 x 7 pouces.
.
.
MISE EN VALEUR — 24 x 40 pouces.
Détail
1er cycle du secondaire, classe de Camille Deschênes-Côté, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2017-2018
.
MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir à pointe fine (1 par élève)
3. Grands cartons blancs : deux de 24 x 10 po et un de 24 x 20 po (3 par classe)
4. Carton mince, 8,5 x 11 po, coupé en 4 (fabrication du pochoir) (1 par élève)
5. Encre de Chine
6. Assiette (1 par table)
7. Pinceau à pochoir (1 par table)
7. Objets divers : éponge, peigne, ustensile, brosse à dents, etc.
7. Papier brun (essais)
8. Plastique (recouvrir les tables)
9. Ciseaux (exacto) (1 par élève)
10. Tablier (1 par élève)
.
LANGAGE PLASTIQUE
Formes : figurative, abstraite
Lignes : dessinée, peinte
Matériaux : carton, encre
Motifs : variés représentés par l’élève
Organisation de l’espace : juxtaposition, superposition, répétition
Techniques : dessin, pochoir
Tracer à main levée
.
OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Peinture rupestre – Durée : 7 min 9 s.
.
ARTISTE AUTOCHTONE
.
.
.
.
.
.
Carnet de traces
.
.
Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
.
.
CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; tracer un carré à main levée et dessiner un symbole à l’intérieur ; dessiner des motifs en bordure.
Page 2 : écrire cinq mots.
Page 3 : dessiner les symboles correspondants aux cinq mots.
Page 4 : dessiner cinq à six motifs.
Page 5 : suite de la page 4.
Page 6 : écrire un mot parmi tous ceux vus et/ou entendus en classe ; écrire la traduction en langue innue. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.
Page 7 : dessiner quatre à six esquisses de symboles.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
.
ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le document sur le site Nisula pour consultation
.
– les photographies de peintures rupestres et de scènes de vie traditionnelle pour consultation.
.
Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– un crayon-feutre noir (pointe fine).
.
1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que le site Nisula ? C’est le seul site d’art rupestre de tout l’est du Québec. Consulter les documents (sur le TBI).
2. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Ensuite, numéroter les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
3. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Peinture rupestre — Production Manitu inc. Durée : 7 min 9 s. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique — Quels mots ou quelles émotions viennent à l’esprit après avoir visionné la vidéo ? Écrire une liste de mots au tableau. Choisir cinq mots, écrire dans son carnet de traces, page 2.
4. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le « M » de McDonald). Pour chaque mot énoncé, trouver ensemble et dessiner au tableau, un symbole pour chaque mot (ex. : le cœur pour l’amour). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner des symboles correspondants à ses cinq mots, page 3.
.
5. Dessiner plusieurs motifs au crayon à mine et retracer au crayon-feutre noir, pages 4 et 5.
.
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : cinq mots choisis et symboles correspondants (pages 2 et 3), motifs (pages 4 et 5).
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– une réalisation de l’artiste autochtone Laura Ortman
– la liste de mots en français et en langue innue pour consultation.
.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève un crayon-feutre noir (pointe fine).
.
7. Appréciation d’une œuvre de Laura Ortman (sur le TBI). Repérer des éléments connus et découvrir ce qui émeut. Relever les points suivants : les motifs et les symboles.
8. Trouver ensemble et écrire au tableau les mots qui nous viennent à l’esprit pour chaque symbole repéré. Choisir et écrire un mot (lettres majuscules), parmi tous ceux vus et entendus en classe (p. ex. : PARTAGE). Écrire le mot choisi en langue innue ainsi que la signification précise de ce mot, page 6. Consulter la liste de mots en français et en langue innue (sur le TBI) ou visiter : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words
.
9. Explorer différentes façons de traduire ses idées de création en images — Dessiner plusieurs symboles pour illustrer ce mot, pages 7 et 8.
.
10. Tracer un carré (ou un rectangle) à main levée sur la page couverture de son carnet de traces. Choisir un symbole (ou en créer un nouveau) et le reproduire au crayon à mine à l’intérieur du carré.
11. Qu’est-ce que le pointillisme ? C’est une technique de peinture consistant à peindre par points de tons purs juxtaposés ; action de pointiller. Noircir l’intérieur du symbole au crayon-feutre noir, en utilisant la technique apprise (sans les lignes de contour).
12. Choisir et dessiner un motif à l’extérieur et en bordure au crayon à mine et un autre sur la ligne de contour du carré. Retracer au crayon-feutre noir. (Pour éviter les taches, placer une feuille entre la page couverture et la page 2.) Effacer la ligne de contour préalablement tracée au crayon à mine.
.
13. Discuter de l’importance d’écouter les autres. Voter et choisir ensemble trois symboles parmi tous ceux créés par le groupe. Celui qui a le plus de votes dessine son symbole au centre d’un grand carton blanc et les deux autres, sur deux autres cartons plus petits.
14. Placer les trois cartons à plat de façon à faciliter l’accès au groupe. Diviser la classe en trois groupes. Pointiller les lignes de contour au crayon-feutre noir. Effacer les traits de crayon à mine lorsque toutes les lignes ont été pointillées.
École Jean-du-Nord, Sept-Îles, QC. Classe de Camille Deschênes-Côté, 1er cycle du secondaire, 2017-2018
.
Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : un mot parmi tous ceux vus ou entendus en classe (page 6), quatre à six symboles (pages 7 et 8), symbole (final), symbole pointillé (page couverture).
Jour 3
PRÉPARATION
Couper du carton en quatre, format env. 5,5 x 4 po (1 par élève).
L’encre de Chine tache, il vaut mieux recouvrir les tables.
Déposer sur trois grandes tables, les éléments suivants :
– encre de Chine : bien secouer le contenant avant d’ouvrir, verser une petite quantité dans une assiette (1 par table)
– eau : verser une petite quantité dans une assiette (1 par table)
– papier brun (essais)
– pinceau à pochoir (1 par table)
– grand carton blanc (1 par table)
– objets divers : éponge, peigne, ustensile, brosse à dents, etc.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un crayon-feutre noir (pointe fine)
– un carton 5.5 x 4 po (fabrication du pochoir)
– des ciseaux (ou exacto)
– un tablier.
.
15. Qu’est-ce qu’un pochoir ? C’est une technique d’impression qui permet de reproduire plusieurs fois des caractères sur plusieurs supports. Démonstration — Réaliser un pochoir : tracer son symbole (page couverture) sur un morceau de carton au crayon à mine d’abord et retracer au crayon-feutre noir. À l’aide de ciseaux (exacto), découper l’intérieur du symbole. Découper sur les lignes de contour. Placer le pochoir sur un fond noir. ATTENTION : seuls les espaces négatifs (pièces détachées) seront imprimés.
.
16. Démonstration — Réaliser une impression au pochoir : appliquer un pigment (encre de Chine) ; utiliser une éponge (ou un pinceau large) et enduire d’encre de Chine. Réaliser des pochoirs sur du papier brun ou du carton recyclé, jusqu’à la maîtrise de la technique.
17. Consulter la réalisation de Laura Ortman (sur le TBI). Réaliser des impressions au pochoir à l’intérieur des lignes de contour du symbole principal (milieu). Utiliser la technique apprise en respectant son groupe. Éviter de traverser les lignes de contour.
1er cycle du secondaire, classe de Camille Deschênes-Côté, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2017-2018
.
18. Ajouter des pochoirs de façon à rehausser l’image et mettre en valeur les symboles principaux. Lorsque l’encre de Chine est sèche, effacer tous les traits de crayon à mine.
19. Dessiner des motifs au crayon-feutre noir (bordure) afin d’encadrer les trois symboles principaux.
1er cycle du secondaire, classe de Camille Deschênes-Côté, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2017-2018
.
CONCLUSION
Réflexion et évaluation des stratégies envisagées menant à l’harmonie et aux mesures à prendre pour vivre ensemble.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
.
2. Utiliser un pastel sec de couleur ocre pour donner une patine rupestre : gratter du pastel sec à l’aide d’un couteau sur la surface de la réalisation, beaucoup à certains endroits et moins à d’autres, de façon à créer une surface d’aspect ancien.
3. Sur une bande de carton (largeur du symbole), écrire la signification de chaque symbole au crayon à mine (en langue innue en bas et en français en haut ou vice versa) ; dessiner des motifs sur les lettres au crayon-feutre noir.
4. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque symbole, placer les images face contre table et trouver les paires. Donner la signification ainsi que le nom en langue innue et rejouer. Sinon, garder la paire et c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.
GLOSSAIRE
Art rupestre : désigne l’ensemble des œuvres d’art au sens large (sans appréciation esthétique) réalisées par l’homme sur des rochers, le plus souvent en plein air.
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Pochoir : technique d’impression qui permet de reproduire plusieurs fois des caractères sur plusieurs supports.
Pointillisme : technique de peinture consistant à peindre par points de tons purs juxtaposés.
Sédentarisation : établissement fixe d’un regroupement humain sur un territoire.
Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
Site Nisula : seul site d’art rupestre de tout l’est du Québec.
.
.
CONTENU DE FORMATION – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Sur le plan de la profondeur du questionnement : prendre en considération la complexité de réalité sociale.
COMPÉTENCE 1 – Interroger les réalités sociales dans une perspective historique
Cheminement de l’élève : il interroge les réalités sociales dans une perspective historique et développe un savoir-agir qui lui permet de considérer la vie en société avec le regard d’un citoyen éclairé.
Composante de la compétence – Se tourner vers le passé des réalités sociales : se préoccuper des croyances, des attitudes et des valeurs de l’époque.
Critères d’évaluation
- Profondeur du questionnement
- Montre de la rigueur dans l’établissement des faits
- Se réfère à des concepts
Attentes de fin de cycle : sur le plan de la mobilisation de ses savoirs historiques, l’élève tient compte de son questionnement.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Actualiser son potentiel
Évolution de la compétence : il est appelé à prendre davantage conscience de ses caractéristiques personnelles, de ses divers liens d’appartenance et de l’influence qu’ils exercent sur ses comportements, ses attitudes et ses valeurs.
Composante de la compétence – Prendre sa place parmi les autres : percevoir l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix.
Critère d’évaluation
- Expression de ses sentiments, de ses valeurs et de ses opinions dans des situations d’interaction
DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL
Démarche de recherche – Prendre conscience d’un problème : envisager des stratégies de recherche menant à une solution.
Une réalité sociale du présent – Objet de conscientisation : les Premières Nations (à définir par l’enseignant).
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Intention éducative Amener l’élève à participer à la vie démocratique de l’école et à développer une attitude d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Contribution à la culture de la paix : conséquences négatives des stéréotypes et autres formes de discrimination ou d’exclusion ; sensibilité aux situations de coopération et d’agression.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Peinture rupestre – Production Manitu inc. Durée : 7 min 9 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Appliquer un pigment à la tache (encre).
Utiliser des objets divers (éponge, peigne, ustensile, brosse à dents, etc.).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il fait de fréquents retours réflexifs sur son expérience, à partir des traces qu’il a consignées pour témoigner de son cheminement dans la dynamique de création. Il peut ainsi cerner les apprentissages qu’il a effectués et les stratégies qu’il a utilisées pour y arriver.
Composante de la compétence – Exploiter des idées en vue d’une création plastique : explorer différentes façons de traduire ses idées de création en images.
Critères d’évaluation
- Cohérence entre la proposition de création, le développement des idées, le processus d’élaboration et le résultat sa création
Attentes de fin de cycle : il exploite la dynamique de création de façon consciente et, la plupart du temps, autonome. Ses réalisations témoignent d’un souci d’authenticité et d’une recherche d’originalité et d’expressivité.
COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art et des objets culturels du patrimoine artistique
Composante de la compétence – Analyser une œuvre ou une réalisation : s’imprégner de l’œuvre ou de la réalisation et y repérer des éléments matériels et langagiers ; dégager des éléments signifiants à partir de critères variés.
Cheminement de l’élève : il est invité à s’en imprégner et à porter attention à ses réactions émotives et esthétiques. Il en repère les éléments et en dégage la structure en tenant compte du contexte historique. Il relève certains éléments expressifs ou symboliques qui lui paraissent significatifs et il les met en relation avec l’effet que l’œuvre a produit sur lui.
Critère d’évaluation
- Présence d’éléments personnels dans son interprétation
Attentes de fin de cycle : il prend en considération des aspects relatifs aux qualités expressives et symboliques de l’œuvre ainsi que le contexte dans lequel elle a été réalisée. Il utilise un vocabulaire approprié pour décrire et commenter son expérience d’appréciation et faire ressortir les apprentissages qu’il a effectués ainsi que les stratégies et les moyens qu’il a utilisés.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
1. Connaître et respecter son groupe ethnique
OBJECTIF TERMINAL
1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe
1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
.
.
ETAPMANITU 