L’OBNL PAR LE LOGO
PROJET
Réaliser un logo représentant un OBNL fictif sur le thème des animaux aquatiques.
WAIL (jeu de mots) — Médium mixte, 8,5 x 11 pouces.
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2e cycle du secondaire, classe de Tracy Robinson, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Carton rigide blanc, 8,5 x 11 po (1 par élève)
4. Gouache : bleu, noir et blanc
5. Gobelets (3 par table)
6. Colle blanche (Lepage), petit bâton (1 par élève)
7. Gros pinceaux (4 par classe)
8. Assiettes (3 par classe)
8. Chiffon (ou papier brun) (1 par élève)
9. Sable (blanc et noir) et bouts d’écorce
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LANGAGE PLASTIQUE
Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan
Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet
Forme : figurative
Lignes : dessinée, peinte, courbe, droite
Motif : varié
Organisation de l’espace : superposition
Techniques : peinture, collage
Textures : réelle, représentée
Volumes : réel, suggéré
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Capitaine Lévis Ross – Durée : 4 min 52 s.
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TRANSCRIPTION
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ANIMAUX MARINS
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Fiche d’autoévaluation
Page 1 de 4
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; tracer un carré ; dessiner un logo à l’intérieur du carré ; écrire le nom d’un organisme (fictif) en haut et au centre ; écrire le nom de l’être vivant marin en langue innue, en bas, au centre (au-dessus de son nom). Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.
Page 2 : écrire le nom d’un être vivant dans l’océan ; écrire trois actions pouvant promouvoir l’amélioration des êtres vivants marins ; ajouter les actions de son partenaire.
Page 3 : écrire une liste de noms d’organismes populaires dont la mission est la protection de l’environnement.
Page 4 : écrire quelques lignes pour expliquer sa mission.
Page 5 : écrire la définition du blanc et du noir ainsi que le nom des couleurs primaires et secondaires.
Page 6 : dessiner plusieurs motifs ayant un lien avec la mer.
Page 7 : dessiner deux à trois croquis (logos de l’organisme fictif).
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– SEA CREATURES IN INNU pour consultation.
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Distribuer à chaque élève un papier régulier, 11 x 17 pouces.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un logo ? C’est une composition figurée servant à identifier visuellement quelqu’un ou quelque chose.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Capitaine Lévis Ross — Production Manitu inc. Durée : 4 min 44 s. Immerses self in social context/world of the topic — Quels mots ou quelles émotions viennent à l’esprit après avoir visionné la vidéo ? Questions ?
3. Réaliser un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Repérer la page couverture et écrire son nom au bas de la page. Ensuite, numéroter les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Écrire une liste au tableau — Quels sont les êtres vivants qui habitent l’océan ? Answer the question: What? Choisir et écrire le nom d’un être vivant dans l’océan, page 2.
5. Qu’est-ce qu’un OBNL ? C’est un organisme à but non lucratif. Answer the question: Who? Écrire au tableau une liste de noms d’organismes populaires, dont la mission est la protection de l’environnement, e.g., WWF, Greenpeace, David Suzuki, etc. Écrire la liste, page 3.
6. Qu’est-ce qu’un logo ? Pour chaque organisme, trouver ensemble et dessiner un logo au tableau (p. ex. : Greenpeace : le sigle de la paix).
7. How? En équipe de deux, trouver et écrire trois actions chacun pouvant promouvoir l’amélioration des êtres vivants marins, e.g., whales: clean-up operation, ocean diversity protection, raising awareness campaign in schools, etc. page 2. Answer the questions: when, why and how often? Ajouter les actions de son partenaire, si elles diffèrent.
8. Consulter le document SEA CREATURES IN INNU (sur le TBI) ou visiter : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words. Écrire le nom de l’être vivant choisi en langue innue, en haut de la page couverture du carnet de traces (p. ex. : Mishtameku pour baleine).
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte d’information est conforme aux attentes : un être vivant dans l’océan et trois actions (page 2), liste de noms d’organismes populaires (page 3).
– En équipe de deux, les élèves se documentent au moyen d’internet sur les organismes qui ont pour mission de protéger l’environnement et ses habitants. Ils se réfèrent à un organisme pour trouver leur mission, page 4, e.g., WWF’s mission is to stop the degradation of our planet’s natural environment, and build a future in which humans live in harmony with nature. In order to achieve this mission, WWF focuses its efforts on Biodiversity.
Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI les images d’animaux marins pour consultation.
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Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir une grande table.
Placer le bleu, le blanc et le noir (gouache) au centre d’une grande table ainsi que trois assiettes : bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité dans chaque assiette (une couleur par assiette) ;
– un contenant d’eau
– quatre gros pinceaux.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un carton rigide blanc, 8,5x 11 po
– crayon-feutre noir
– chiffon (ou papier brun)
– un tablier (ou vieille chemise).
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8. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? White reflects light and contains all wavelengths of visible light. Black absorbs light and is the absence of color. Quelles sont les trois couleurs primaires ? Primary yellow, magenta (red) and cyan (blue). Et les trois couleurs secondaires ? Orange, green and violet. Écrire à la page 5.
9. Qu’est-ce qu’un acronyme ? C’est un sigle qui se prononce comme un mot ordinaire (ex. : OVNI). Toujours en équipe de deux, créer et écrire le nom d’un organisme (fictif) en haut, au centre de la page couverture (se référer à la page 2) (p. ex. : baleines/C’EST ASSEZ ou whale: WAIL, pour faire un jeu de mots. On peut en faire un acronyme, e.g., WAIL: Wonderful Animals In Liberty. Ajouter à la page 3.
10. Écrire son nom à l’endos d’un carton rigide blanc. Démonstration — Réaliser un dégradé de bleu (fondu) : à l’aide d’un pinceau, appliquer d’abord le blanc, préférablement au centre (là où la lumière mettra en évidence l’animal marin) ; utiliser un autre pinceau et appliquer du bleu aux extrémités du papier (éviter de toucher au blanc) ; utiliser un troisième pinceau et avec précaution (une caresse) afin de réunir le blanc et le bleu. Ajouter du noir dans les zones sombres à l’aide d’un quatrième pinceau. Deux par deux, venir à la grande table.
Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.
Comment nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire et laisser sécher.
Démonstration — Nettoyer les pinceaux – Durée : 33 s.
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11. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Consulter les images d’animaux marins (sur le TBI) — Explorer différentes façons de traduire ses idées de création en images : tracer à main levée, deux ou trois croquis pour illustrer l’être vivant choisi, pages 7 et 8 (ex. : la queue de la baleine sortant de l’eau, la ligne de contour de la baleine, etc.).
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12. Dessiner plusieurs motifs au crayon à mine d’abord (bordure) et retracer au crayon-feutre noir, page 6 (p. ex. : corail, algue, coquillage, etc.). Pour éviter de laisser des tâches, toujours placer un papier sous le dessin.
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13. Sur la page couverture de son carnet de traces, tracer un carré (ou un rectangle) à main levée au crayon mine. Choisir un croquis et le reproduire à l’intérieur du carré (ou du rectangle). Réaliser un nouveau croquis si désiré. (Bien que l’élève travaille en équipe, il crée son propre logo.)
14. Choisir et dessiner au crayon-feutre noir, un motif à l’extérieur du cadre. Effacer la ligne de contour préalablement tracée au crayon à mine.
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : définition du blanc et du noir, couleurs primaires et secondaires (page 5), nom d’organisme (fictif) (page couverture), motifs ayant un lien avec la mer (page 6), deux ou trois croquis (pages 7 et 8).
– L’élève termine sa page couverture.
Jour 3
PRÉPARATION
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un carton (peint au cours précédent)
– un petit bâtonnet
– un gobelet de colle blanche
– un gobelet de sable blanc
– un gobelet de sable noir
– un gobelet de bouts d’écorce (partager les gobelets selon les besoins de chacun).
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15. Démonstration — Styliser son LOGO sur son carton peint : dessiner avec des gestes larges et précis au crayon-feutre noir (voir la page couverture).
16. Dessiner un ou des motifs sur les côtés, en haut et/ou en bas, au crayon-feutre noir (on peut choisir de ne pas utiliser de motifs).
17. Démonstration — Réaliser une image bidimensionnelle : enduire de colle une petite surface du dessin à la fois pour éviter que la colle ne sèche (utiliser le bâton de bois tel un crayon pour plus de précision) et saupoudrer de sable noir ou blanc ou encore, coller des petits bouts d’écorce pour réaliser un effet. Éviter de traverser les lignes de contour du dessin.
18. Appliquer la même méthode sur les motifs. Signer en bas à droite.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des stratégies envisagées pour promouvoir une relation saine et consciente entre les humains, l’océan et ses habitants et aux mesures à prendre pour améliorer le sort des habitants de l’océan.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Présentation orale et visuelle de sa composition devant ses pairs.
3. Consulter la transcription et traduire, seul ou en équipe, le texte en français.
4. Réaliser une exposition : sur une carte, écrire les éléments pertinents reliés au logo (le nom et les services), le nom des auteurs et la date. Fixer les réalisations au mur et placer les cartes en dessous.
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Ici, les cartes descriptives n’y sont qu’à titre visuel.
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2e cycle du secondaire, classe de Tracy Robinson, école Jean-Du-Nord, Sept-Îles (Québec), 2019-2020
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GLOSSAIRE
Acronyme : sigle qui se prononce comme un mot ordinaire.
Biodiversité : diversité des espèces vivantes présentes dans un milieu (microorganismes, végétaux, animaux).
Enjeu éthique : valeur ou norme, qui est l’objet d’une question éthique. Par exemple, la question « Faudrait- il se soucier des autres ? » a notamment pour enjeu éthique l’empathie.
Logo : composition figurée servant à identifier visuellement, de façon immédiate une entreprise, une marque, une association, une institution, un produit, un service, un évènement ou toute autre sorte d’organisations dans le but de se faire connaître des publics et marchés auxquels ils s’adresse et de se différencier des autres entités d’un même secteur.
Norme : une exigence morale qui balise un comportement ; les principes moraux et les règles morales sont des normes.
OBNL : Organisme à but non lucratif, groupement de personnes physiques et/ou morales volontaire à long terme et stable pour répondre à un but précis.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU DE FORMATION – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Sur l’avenir de l’humanité : prendre appui sur diverses façons d’entrevoir l’avenir de l’humanité afin d’examiner différentes situations contemporaines ; analyser des défis actuels et envisager des actions ou des options possibles.
Des défis à relever : l’environnement et les conditions climatiques, la faune et l’exploitation des ressources naturelles.
SECONDARY ENGLISH LANGUAGE ARTS
PROGRAM CONTENT
Affordances of Spoken Language – Constructs criteria for choosing the mode of spoken language in a specific context, by considering audience needs and demands of the context; compares the affordances of written, media and multimodal languages in achieving a specific purpose
Affordances of Genres – Differentiates among the affordances of the different genres: selects the genre of reporting to answer the questions Who? How? and What? when dealing with general topics; knows that it uses factual statements and precise language.
Researching – Immerses self in social context/world of the topic. e.g. reads, views, listens to texts related to the topic; collects the views of other researchers on it.
COMPETENCY 1 – Uses language/talk to communicate and to learn
Key features – Establishes a repertoire of ressources for communicating and learning in specific contexts
– Investigates the affordances of spoken language as a mode of communication
– Examines some of the aesthetic qualities of spoken language
– Extends the range of strategies for collecting the data needed for use in specific genres
Development of the Competency – The ultimate goal is the development of a confident, autonomous learner who applies declarative, strategic and procedural knowledge to read and interpret spoken, written and media texts.
Evaluation criteria
– Collaborates to carry out an inquiry project
– Organizes information in a report for a specific audience
– Selects data-collecting strategies appropriate to the context
End of Cycle Outcomes S/he uses rhetorical strategies to create a relationship with an audience and to achieve a desired purpose, and adapts these strategies in different contexts. As well, the student adjusts the register to meet the demands of a specific context, e.g. when presenting a spoken text in a more formal setting. The student uses knowledge of the affordances of genres when selecting one for a specific purpose. Also, the student draws on a range of strategies for collecting data for specific purposes.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résolution des problèmes
Évolution de la compétence : il est appelé à prendre davantage conscience de ses caractéristiques personnelles, de ses divers liens d’appartenance et de l’influence qu’ils exercent sur ses comportements, ses attitudes et ses valeurs.
Composante de la compétence – Analyser les éléments de la situation : cerner le contexte, en percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent ; reconnaître les ressemblances avec des situations analogues résolues antérieurement ; saisir la structure du problème à résoudre.
Critères d’évaluation
- Précision de la définition du problème
- Pertinence des stratégies envisagées
- Qualité du retour sur la démarche
DOMAINE DU DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNE
COMPÉTENCE 1 – Réfléchir sur des questions éthiques
Évolution de la compétence : il est appelé à prendre davantage conscience de ses caractéristiques personnelles, de ses divers liens d’appartenance et de l’influence qu’ils exercent sur ses comportements, ses attitudes et ses valeurs.
Composante de la compétence – Évaluer des options ou des actions possibles : proposer des options ou des actions possibles ; sélectionner des options ou des actions qui favorisent le vivre- ensemble.
Critère d’évaluation
- Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble
Attente de fin de cycle : il est capable de mener une réflexion éthique sur des sujets touchant la tolérance, l’avenir de l’humanité, la justice et l’ambivalence de l’être humain. Il sait décrire une situation et approfondir des questions éthiques. Il relève des valeurs et des normes en présence et explique des tensions ou des conflits de valeurs. Il évalue des options et des actions possibles et anticipe des effets sur lui et sur les autres en fonction du vivre-ensemble. Il fait un retour sur sa démarche, en évalue l’efficacité pour sa réflexion éthique et envisage des pistes d’amélioration possibles.
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.
Amener les jeunes à appréhender le rapport de l’homme à l’univers dans une perspective de développement durable, en prenant davantage conscience de l’interdépendance des systèmes dans leur réalité immédiate comme à l’échelle planétaire. Il importe que les jeunes deviennent conscients de l’influence de leurs propres actions sur la préservation de leur milieu, dont sont largement tributaires leurs conditions de vie, et qu’ils soient sensibilisés aux effets à long terme de l’utilisation incontrôlée ou de l’exploitation abusive des ressources naturelles. Une réflexion critique sur l’environnement déborde toutefois la seule question de la protection du milieu naturel et renvoie plus globalement à celle de la qualité de l’habitat humain, qui est en grande partie urbain. Cette vision plus large intègre des questions d’ordre esthétique ou architectural, d’aménagement du territoire, de protection du patrimoine, de contrôle de la pollution lumineuse et sonore, de gestion des déchets, etc. C’est tout le rapport de l’homme à son propre écosystème, naturel ou construit, qui est ici en jeu.
Point de vue éthique : en suscitant une réflexion, par exemple, sur la responsabilité morale, on peut amener les élèves à considérer des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation. De même, en réfléchissant à divers aspects tels que la quête du bonheur ou de la richesse, les élèves peuvent prendre conscience de leur influence comme consommateurs et de l’importance d’utiliser les ressources de façon responsable.
Axe de développement – Connaissance de l’environnement : conscience de l’interdépendance de l’environnement et de l’activité humaine ; souci du patrimoine naturel et construit.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Capitaine Lévis Ross –Production Manitu inc. Durée : 4 min 44 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
Développement de la compétence – Transformer la matière
Mobilisation et contexte
- Type de tâche : transformer la matière
- Type de production : image bidimensionnelle
- Modalité de réalisation : seul
Retour réflexif
- Dispositif : activation des connaissances antérieures ; recherches documentaires ; consignation d’idées et de recherches
- Outils : de consignation de l’élève (carnet de traces) ; d’évaluation (grille d’autoévaluation)
Ressources
- Contenus : gestes transformateurs, matériaux et outils traditionnels propres aux arts plastiques ; concepts et notions (éléments du langage plastique, organisation de l’espace et représentation de l’espace) ; vocabulaire ; rencontres de créateurs ; stratégies : centration, observation, comparaison, planification du travail, gestion du temps accordé pour le travail
- Attitudes : réceptivité ; investissement personnel ; rigueur dans le travail de création
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Appliquer un pigment coloré à la tache et au trait (gouache).
Coller des formes (éléments) en aplat ou en relief sur un support (colle, sable, bouts d’écorce sur carton).
COMPÉTENCE 2 – Créer des images médiatiques
Composante de la compétence – Exploiter des idées en vue d’une création médiatique : s’ouvrir à une proposition ; être attentif aux idées, aux images, aux émotions, aux sensations et aux impressions qu’elle suscite ; conserver des traces de ses idées ; sélectionner des idées et anticiper son projet de création médiatique.
Critère d’évaluation
- Cohérence des liens entre l’intention de création, le développement de la mise en forme et le message visuel
Attentes de fin de cycle : il exploite la dynamique de création de façon consciente. Ses réalisations médiatiques sont authentiques : elles témoignent d’une recherche d’originalité et d’expressivité et elles exploitent la fonction de communication de l’image. Elles résultent d’une organisation cohérente des éléments qui les composent et intègrent des codes visuels propres à la communication par l’image.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois, en forêt et dans la communauté
OBJECTIF TERMINAL
4.12 Identifier les divers poissons dont se nourrissaient les Anciens
4.12.1 Rechercher les sortes de poissons les plus connues.
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