MATHÉMATIQUE – ARTS VISUELS / Équations – Assemblage – 1e cycle du primaire


LES ADDITIONS PAR LA FORME PROJET Réaliser un totem sur le thème des animaux vivants sur le territoire des Innus. . LE TOTEM – Collage sur carton, 35 x 15 cm. . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton 2. Papier 14 x 17 pouces 3. Crayon, gomme à effacer 4. Crayon

LES ADDITIONS PAR LA FORME

PROJET

Réaliser un totem sur le thème des animaux vivants sur le territoire des Innus.

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LE TOTEM – Collage sur carton, 35 x 15 cm.

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton

2. Papier 14 x 17 pouces

3. Crayon, gomme à effacer

4. Crayon feutre noir et de couleurs variées

5. Ciseaux et bâton de colle

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LANGAGE PLASTIQUE 

Forme : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : énumération, juxtaposition

Technique : assemblage

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Animaux innusDurée : 3 min 30 s.

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SAM EMBÊTE, 2018. Samantha R. Duchemin. Huile sur toile, 76 x 38 cm.

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Samantha R. Duchemin

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ANIMAUX TOTEMS ( à imprimer et à découper)

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes:  

PAGE COUVERTURE : résoudre l’équation dans 1 rectangle dessiné à main levée, écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : dessiner les éléments d’un récit : tracer une ligne continue.

Page 3 : suite de l’histoire.

Page 4 : écrire le nom de 3 animaux observés dans la vidéo.

Page 5 : écrire le nom des animaux choisis en langue innue. http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.

Page 6 : écrire les 4 couleurs de la race humaine selon les Premières Nations: blanc, noir, ocre et rouge.

Page 7 : dessiner à main levée, des formes géométriques pour illustrer d’autres équations.

Page 8 : suite de la page 7.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet.

2. Visionner la vidéo Animaux innus Production Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

3. OPTIONNEL : L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Ouvrir une discussion sur les animaux qui partagent le territoire avec les innus. Faire une liste au tableau de tous les animaux observés sur la vidéo. Écrire le nom de chaque animal en langue innue (outils pédagogiques) : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.

5. Donner une équation ou une situation-problème à chaque élève. Tracer un rectangle à main levée sur la page couverture et résoudre son équation à l’aide de formes géométriques simples, à l’intérieur du rectangle (ex. : 1 de plus que 6  = 7)   

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève.

L’élève résout l’équation sur la page couverture du carnet de traces.

Jour 2

6. Raconter une histoire (ex. : la journée d’un chasseur). Tracer une ligne continue au fil de l’histoire, au feutre noir, dans son carnet de traces, pages 2 et 3.

7. En se référant à la réponse de la situation-problème, choisir le même nombre d’animaux et écrire leur nom à la page 4 du carnet de traces.

8. À partir d’imprimés sur carton blanc (réalisés par l’artiste), choisir ses animaux et découper chaque dessin.

9. Écrire le nom des animaux choisis en langue innue, page 5.

10. Quels sont les couleurs de la race humaine selon les Premières Nations ? Blanc, noir, jaune (ocre) et rouge. Écrire les 4 couleurs à la page 6.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes.

L’élève termine le découpage.

Jour 3

11. OPTIONNEL : dessiner des formes géométriques, pour illustrer d’autres équations, page 7 et 8.

12. Démonstration: assembler les animaux préalablement découpés de façon à créer un totem.

13. Démonstration: coller le totem sur un carton et tracer les lignes de contour au crayon feutre noir.

14. Démonstration: ajouter des éléments en couleurs dans sa réalisation. Application des 4 couleurs. Colorier l’intérieur du totem tel que démontrer. 

15. Découper à l’extérieur du totem.

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CONCLUSION  

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour modéliser une situation-problème.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Exposer les réalisations. (On peut créer un mobile en perçant un trou dans le haut de chaque totem et coller le fil sur une branche ou un bâton. Utiliser du fil à pêche.)

3. Écrire le nom des animaux en langue innue sur des cartes, sous les totems, ainsi que le nom des élèves.  

GLOSSAIRE 

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Additionner et/ou soustraire : fractions – lecture, écriture, numérateur, dénominateur, représentations variées, ordre, comparaison, expressions équivalentes, fractions équivalentes.

COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique

Cheminement de l’élève : il apprend à reconnaître les données pertinentes d’une situation-problème. Il établit un lien entre les données de la situation-problème et la tâche à réaliser. Il apprend également à modéliser une situation-problème, à appliquer différentes stratégies et à rectifier sa solution selon les résultats obtenus et ses échanges avec ses pairs.

Composante de la compétence – Modéliser la situation-problème

Critères d’évaluation

  • Production d’une solution correct: démarche et résultat

Attentes de fin de cycle : il résout une situation-problème comportant des données complètes. Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résoudre des problèmes

Évolution de la compétence : il parvient à nommer les éléments déterminants d’une situation-problème simple. Les étapes de génération et de mise à l’essai de solutions se confondent souvent dans sa démarche. L’analyse des causes de réussite ou d’échec lui est difficile.

Composante de la compétence – Évaluer sa démarche : effectuer un retour sur les étapes franchies.

Critères d’évaluation

  • Pertinence des éléments identifiés
  • Dynamisme de la démarche

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu

  • Sensibilité à l’environnement naturel et humain
  • Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Animaux innus Production Manitu inc. Durée : 3 min 30 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace, tout en exerçant sa pensée divergente par la recherche d’idées que lui inspirent les propositions de création.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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