LANGUES – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 1e cycle du primaire


LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR PROJET Créer un symbole à partir d’une légende innue. METSHU – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces . École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 2018-2019 . MATERIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole à partir d’une légende innue.

METSHU – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces

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École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 2018-2019

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MATERIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 5 ½ pouces (8 ½ x 11 pouces, coupé en deux).

2. Papier 14 x 17 pouces 

3. Crayon mine, efface et crayon feutre noir

4. Peinture – couleurs : jaune, bleu, rouge, noir et blanc

5. Gobelets

6. Pinceaux (1 petit et 1 large par élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, (rouge) magenta, cyan (bleu)

Forme : arrondie, angulaire

Technique : dessin, peinture

Organisation de l’espace : répétition, alternance

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animauxDurée : 3 min 27 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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SAM EMBÊTE – 2018. Huile sur toile, 78 x 36 cm

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de leur signification, écrire son nom en bas au centre et écrire le nom en langue innu de l’objet ou de l’élément choisi en haut au centre, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Page 2 : écrire 3 noms d’animaux, 1 dans chaque catégorie.

Page 3 : écrire le nom des maîtres des animaux: Papakassiku – (maître des animaux terrestres), Uhuapeu – (maître des animaux volants, Missinaku (maître des animaux aquatiques).

Page 4 : écrire 3 valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 5 : écrire les couleurs 3 primaires et les 3 couleurs secondaires, entourer 1 couleur primaire et 1 couleur secondaire.

Page 6 : écrire 3 mots clefs.

Page 7 : dessiner des symboles reliés à chaque mot clef.

Page 8 : écrire les émotions reliées aux symboles.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des innus – Légende et maîtres des animaux – Production Manitu inc. Durée: 3 min 27 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Trouver et écrire au tableau les mots clefs reliés à la vidéo. L’élève en choisit 3 qu’il écrit, (ex. : aigle, tambour, univers) page 6.

5. Quels sont les maîtres des animaux ? Faire une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens: Papakassiku – maître des animaux terrestres, Uhuapeu – maître des animaux volants, Missinak – maître des animaux aquatiques). Choisir et écrire 3 animaux, 1 dans chaque catégorie, page 2 et écrire le maître de chacun des 3 animaux, page 3 du carnet de traces.

Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève – 3 mots clefs (page 6) – les maîtres des animaux (pages 3 et 4).

Jour 2

6. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre avec la nature, (ex. : entraide, respect, etc.). Écrire une liste au tableau. Écrire 3 valeurs identifiés dans la vidéo, page 4.

7. Qu’est-ce qu’un symbole ? Dessiner un symbole pour chaque mot clef, (ex. : une plume, un cercle, étoile), page 7.

8. Quelles sont les 3 couleurs primaires? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Écrire à la page 5. Entourer une des 3 couleurs primaires.

9. Comment trouver les couleurs complémentaires ou qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont côte à côte ? (ex. : rouge, quelles sont les 2 autres couleurs ? Le jaune et le cyan. Quand elles sont mélangées, on obtient du vert). Écrire les 3 couleurs secondaires : orangé, vert et violet. Écrire à la page 5. Entourer 1 des 3 couleurs secondaires.

10. Optionnel : Quels sont les émotions reliés aux mots clefs ? Dessiner des symboles au tableau,   (ex. : force, confiance, liberté). Écrire 3 émotions reliées aux 3 symboles, page 8. Choisir et dessiner un des 3 symboles sur la page couverture.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : les valeurs, (page 2) – les symboles (page 7) – 3 couleurs primaires et secondaires (page 5) – les émotions (page 8).

L’élève colorie la page couverture avec la couleur primaire choisie à l’intérieur du symbole, et la couleur secondaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle.

Trouver le mot en langue innue et l’écrire sur la page couverture en haut du dessin, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Jour 3

11. Appréciation d’une toile de Ernest Dominique et de Samantha R. Duchemin. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants: les animaux et leur maître. Trouver les noms en langue innue.

12. Démonstration : appliquer un pigment coloré en aplat (ou utiliser des crayons feutres).

13. Dessiner son symbole sur du papier aquarelle au crayon à mine et tracer un rectangle à main levée, (bordure de 2 cm autour de la feuille). Toujours à main levée, retracer le symbole et la bordure au feutre noir.

14. Appliquer les couleur choisies comme sur la page couverture. Pour la couleur secondaire, mélanger les 2 autres couleurs primaires. Lorsque la peinture est sèche, signer en bas de l’image et à l’extérieur du rectangle.

15. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour être plus attentif au choix du vocabulaire, aux structures syntaxiques utilisées de même qu’au débit, au volume, au rythme et à l’intonation. 

EXTENSIONS

1. Réaliser une situation d’écriture : à l’aide des informations trouvées dans le carnet de traces, écrire des petites cartes qui serviront pour une exposition.                                                                                   

2. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque image. Chercher les paires : étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images. Pour rejouer, énoncer le mot relié au symbole. S’il y a une erreur, c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de   couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Couleurs primaires jaune primaire, magenta, cyan.

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symbole un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Prendre en compte des éléments de la situation de communication : intention

Registre de langue : formes du registre standard, d’usage courant, reconnues comme correctes et valorisées socialement (ex. : prononciation, finales de mots, formes verbales, vocabulaire, formulation)

COMPÉTENCE 3 Communiquer oralement

Cheminement de l’élève : il apprend à élaborer ses idées avec ses pairs. Que ce soit pendant les activités de collaboration en lecture ou en écriture, ou durant les causeries, les jeux de rôles ou les discussions, il apprivoise des stratégies pour entrer en relation et maintenir le contact avec ses interlocuteurs.

Composante de la compétence – Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

Critères d’évaluation

  • Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire)

Attentes de fin de cycle : lorsque la situation le demande, il articule nettement et il ajuste au besoin le volume de sa voix. Il est conscient de l’existence de différents registres de langue et essaie, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux interlocuteurs et à la situation.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 9 Communiquer de façon appropriée

Évolution de la compétence : il apprend à préparer et à transmettre un message en tenant compte partiellement des exigences de la situation et de quelques règles propres au langage utilisé.

Composante de la compétence – Réaliser la communication : respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés ; ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Critères d’évaluation

  • Cohérence du message

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation)

LIEN CULTUREL Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).
Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il est amené à réfléchir sur son expérience de création et à relater des faits qui sont signifiants pour lui.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel.

COMPÉTENCE 3 Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il prend part à de courtes activités d’observation et de lecture de productions plastiques, repère des éléments connus et découvre ce qui le touche tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il a retenu et ressenti.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

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