LANGUES – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 1er cycle du primaire


LA LÉGENDE PAR LA COULEUR PROJET Créer un symbole à partir d’une légende innue. LE TAMBOUR – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces . École Tshishneshinu, Mani-utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 1re année, 2018-2019 . Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au 2e cycle LA

LA LÉGENDE PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole à partir d’une légende innue.

LE TAMBOUR – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces

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École Tshishneshinu, Mani-utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 1re année, 2018-2019

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Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au 2e cycle

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

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MATERIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 8 ½ x 14 pouces 

2. Crayon mine, efface et crayon feutre noir

3. Papier aquarelle 8 ½ x 5 ½ pouces (8 ½ x 11 pouces coupé en deux) (1/élève)

4. Bâton de colle (1/élève)

4. Gouache : jaune, bleu et rouge

5. Assiette, gobelet (1/élève)

6. Pinceaux (1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : orangé, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Technique : dessin, peinture

Organisation de l’espace : répétition, alternance

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animauxDurée : 3 min 27 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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Photocopies (à imprimer, à découper et à coller)

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de leur signification ; écrire son nom en bas au centre ; écrire le nom en langue innu de l’objet ou de l’élément choisi en haut au centre, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Page 2 : écrire trois valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 3 : coller une photocopie des trois maîtres des animaux.

Page 4 : coller une photocopie des alliés ; écrire le nom d’un animal pour chaque maître.

Page 5 : coller une photocopie des trois couleurs primaires et trois couleurs secondaires ; entourer une couleur primaire et une couleur secondaire.

Page 6 : écrire trois mots clefs.

Page 7 : dessiner un symbole pour chaque mot clef.

Page 8 : écrire une émotion pour chaque symbole.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement ;

Imprimer et découper le document sur les 3 maîtres des animaux et leurs alliés (format 3 x 5.5 pouces env.).

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Donner à chaque élève :

– un papier 8 ½ x 14 pouces

– une photocopie des 3 maîtres des animaux et leurs alliés

– un bâton de colle

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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le M de McDonald).

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Légende et maîtres des animaux  Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 8 ½ x 14 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Écrire au tableau des mots clefs reliés à la vidéo. Choisir et écrire trois mots à la page 6 (ex. : aigle, tambour, univers).

5. Écrire au tableau une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens. Quels sont les trois maîtres des animaux et qui sont leurs alliés ? Papakassiku – maître des animaux terrestres, Uhuapeu – maître des animaux volants, Missinak – maître des animaux aquatiques. Coller le nom des trois maîtres des animaux, page 3. Coller la catégorie d’animaux dont ils sont les maîtres, page 4. Choisir et écrire le nom de trois animaux : un pour chaque catégorie.

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Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la cueillette de l’information soit conforme aux attentes : trois mots clefs (page 6) – maîtres des animaux (page 3), leurs alliés, trois noms d’animaux (page 4).

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : le tableau des trois couleurs primaires et secondaires ;

Imprimer et découper le document sur les couleurs primaires et secondaires (format 3 x 3 pouces env.).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– une photocopie des couleurs primaires et secondaires

– un crayon feutre noir

– un bâton de colle

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6. Ouvrir une discussion sur les animaux et de leur habitat naturel : les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre avec la nature, (ex. : entraide, respect, etc.). Écrire au tableau des valeurs identifiés dans la vidéo. Choisir et écrire trois valeurs, page 2.

7. Que veut dire  » à main levée  » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un symbole pour chaque mot clef (ex. : une plume, un cercle, étoile), page 7.

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8. Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et secondaires ? Orangé, vert et violet. Coller, page 5. Entourer une des trois couleurs primaires.

9. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont côte à côte ? Par exemple, le cyan (bleu). Quelles sont les deux autres couleurs primaires ? Le jaune et le magenta (rouge). Quand on les mélange, on obtient du orangé. Puisqu’il n’y a pas de bleu dans le orangé, ces couleurs sont complémentaires. Entourer une des trois couleurs secondaires.

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10. Choisir un symbole (page 7). Sur la page couverture, tracer un rectangle à main levée et dessiner un symbole à l’intérieur. Retracer les lignes de contour au crayon feutre noir.

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11. Quelles sont les émotions reliées aux mots clefs ? Écrire au tableau (ex. : force, confiance, liberté). Écrire trois émotions reliées aux trois symboles (le choix des émotions est personnel), page 8.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois valeurs (page 2), trois symboles (page 7), couleurs primaires et secondaires, dont deux entourées (page 5), trois émotions (page 8).

L’élève ajoute la couleur choisie (primaire) à l’intérieur du symbole et la secondaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle.

Trouver le mot en langue innue et l’écrire sur la page couverture en haut du dessin, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

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Jour 3

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI : la copie d’une toile de l’artiste-peintre Ernest Dominique pour consultation.

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Placer sur une table : les trois couleurs primaires, le noir et le blanc et des assiettes ; bien brasser les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1/élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– deux pinceaux (un gros et un petit)

– un morceau de papier brun

– un gobelet d’eau

– papier aquarelle 8 ½ x 5 ½ pouces

– une assiette contenant les trois couleurs primaires

– un crayon feutre noir

– un tablier

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12. Appréciation d’une toile de Ernest Dominique. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les couleurs primaires et secondaires.

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13. Démonstration : dessiner son symbole sur du papier aquarelle et tracer un rectangle au crayon mine, à main levée. Toujours à main levée, retracer le symbole et la bordure au crayon feutre noir.

Pour favoriser l’intégration, le format du papier dans cette video est de 8 ½ x 11 pouces.

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14. Démonstration : appliquer la couleur primaire choisie à l’intérieur du symbole (voir page couverture). Mélanger les deux autres couleurs primaires et utiliser l’autre pinceau pour appliquer la couleur secondaire autour du symbole, mais à l’intérieur du rectangle. Changer la feuille de place de façon à être confortable en tout temps.

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Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin de rendre la surface lisse et sans ondulation.

Nettoyer les pinceaux : essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)

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15. Retracer au crayon feutre noir et signer en bas et à droite.

16. Écrire le nom en langue innue au crayon feutre noir, en haut (à l’intérieur ou à l’extérieur du rectangle).

17. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour être plus attentif au choix du vocabulaire, aux structures syntaxiques utilisées de même qu’au débit, au volume, au rythme et à l’intonation. 

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

2. Réaliser une situation d’écriture : à l’aide des informations trouvées dans le carnet de traces, écrire les éléments pertinents sur des petites cartes en vue d’une exposition.

3. Réaliser une exposition : fixer toutes les réalisations au mur et placer les cartes sous chaque réalisation.

4. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : imprimer en double chaque image. Chercher les paires : étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images. Pour rejouer, énoncer le mot relié au symbole en langue innue et rejouer, sinon c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Forme : agencement des structures.

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Prendre en compte des éléments de la situation de communication : intention

Registre de langue : formes du registre standard, d’usage courant, reconnues comme correctes et valorisées socialement (ex. : prononciation, finales de mots, formes verbales, vocabulaire, formulation)

COMPÉTENCE 3 Communiquer oralement

Cheminement de l’élève : il apprend à élaborer ses idées avec ses pairs. Que ce soit pendant les activités de collaboration en lecture ou en écriture, ou durant les causeries, les jeux de rôles ou les discussions, il apprivoise des stratégies pour entrer en relation et maintenir le contact avec ses interlocuteurs.

Composante de la compétence – Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

Critères d’évaluation

  • Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire)

Attentes de fin de cycle : lorsque la situation le demande, il articule nettement et il ajuste au besoin le volume de sa voix. Il est conscient de l’existence de différents registres de langue et essaie, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux interlocuteurs et à la situation.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 9 Communiquer de façon appropriée

Évolution de la compétence : il apprend à préparer et à transmettre un message en tenant compte partiellement des exigences de la situation et de quelques règles propres au langage utilisé.

Composante de la compétence – Réaliser la communication : respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés ; ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Critères d’évaluation

  • Cohérence du message

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation)

LIEN CULTUREL Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il est amené à réfléchir sur son expérience de création et à relater des faits qui sont signifiants pour lui.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel.

COMPÉTENCE 3 Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il prend part à de courtes activités d’observation et de lecture de productions plastiques, repère des éléments connus et découvre ce qui le touche tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il a retenu et ressenti.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens

4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.

4.7  Identifier les animaux de son milieu

4.7.4  Trouver des façons de respecter les animaux.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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