LANGUES – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 1er cycle du primaire


LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR PROJET Créer un symbole à partir d’une légende innue. LE TAMBOUR – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces . École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 2018-2019 . Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au deuxième cycle.

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole à partir d’une légende innue.

LE TAMBOUR – Gouache sur papier aquarelle, 11 x 8 ½ pouces

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École Tshishneshinu, Mani utenam, Qc. Classe de Céline Bellefleur, 2018-2019

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Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au deuxième cycle. Les objectifs du ministère de l’Éducation ont changés ainsi que quelques outils pédagogiques (photocopies à imprimer, à découper et à coller).

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MATERIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier aquarelle 8 ½ x 5 ½ pouces, soit : 8 ½ x 11 pouces, coupé en deux (1/élève)

2. Papier 11 x 14 pouces 

3. Crayon mine, efface et crayon feutre noir

4. Gouache : jaune, bleu et rouge

5. Assiette , gobelet (1/table)

6. Pinceaux (1 petit et 1 large/élève)

7. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : orangé, vert, violet

Forme : arrondie, angulaire

Technique : dessin, peinture

Organisation de l’espace : répétition, alternance

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animauxDurée : 3 min 27 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique

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Ernest Aness Dominique

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Photocopies (à imprimer, à découper et à coller)

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de leur signification, écrire son nom en bas au centre et écrire le nom en langue innu de l’objet ou de l’élément choisi en haut au centre, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

Page 2 : écrire trois valeurs identifiés dans la vidéo.

Page 3 : coller le nom des trois maîtres des animaux.

Page 4 : coller la catégorie pour chaque maître, écrire le nom de trois animaux, un pour chaque maître.

Page 5 : coller le nom des trois couleurs primaires et trois couleurs secondaires, entourer une couleur primaire et une couleur secondaire.

Page 6 : écrire trois mots clefs.

Page 7 : dessiner un symbole pour chaque mot clef.

Page 8 : écrire une émotion pour chaque symbole.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un symbole ? Un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (ex. : le M de McDonald).

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Légende et maîtres des animaux  Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 14 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Écrire au tableau les mots clefs reliés à la vidéo. Choisir et écrire trois mots à la page 6 (ex. : aigle, tambour, univers).

5. Écrire au tableau, une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les anciens. Quels sont les trois maîtres des animaux ? Papakassiku – maître des animaux terrestres, Uhuapeu – maître des animaux volants, Missinak – maître des animaux aquatiques. Coller le nom des trois maîtres des animaux, page 3. Coller la catégorie d’animaux dont ils sont les maîtres, page 4. Choisir et écrire le nom de trois animaux : un pour chaque catégorie.

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Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève – trois mots clefs (page 6) – les maîtres des animaux (page 3), les catégories d’animaux et trois noms d’animaux (page 4).

Jour 2

6. Discuter des animaux et de leur habitat naturel : les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Discuter sur les valeurs qui permettent de vivre avec la nature, (ex. : entraide, respect, etc.). Écrire au tableau des valeurs identifiés dans la vidéo. Choisir et écrire trois valeurs, page 2.

7. Que veut dire  » à main levée  » ? Une technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un symbole pour chaque mot clef (ex. : une plume, un cercle, étoile), page 7.

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8. Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et secondaires ? Orangé, vert et violet. Coller, page 5. Entourer une des trois couleurs primaires.

9. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont côte à côte ? Par exemple, le cyan (bleu). Quelles sont les deux autres couleurs primaires ? Le jaune et le magenta (rouge). Quand on les mélange, on obtient du orangé. Puisqu’il n’y a pas de bleu dans le orangé, ces couleurs sont complémentaires. Entourer une des trois couleurs secondaires.

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10. Choisir un symbole (page 7). Sur la page couverture, tracer un rectangle à main levée, dessiner un symbole à l’intérieur.

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11. Optionnel : quels sont les émotions reliés aux mots clefs ? Écrire au tableau (ex. : force, confiance, liberté). Écrire trois émotions reliées aux trois symboles (le choix des émotions est personnel), page 8.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : les valeurs (page 2) – les symboles (page 7) – trois couleurs primaires et trois couleurs secondaires, dont deux entourées (page 5) – les émotions (page 8).

L’élève ajoute la couleur choisie à l’intérieur du symbole et sa complémentaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle.

Trouver le mot en langue innue et l’écrire sur la page couverture en haut du dessin, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

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Jour 3

PRÉPARATION

Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Pour la troisième et dernière session, vous aurez besoin des trois couleurs primaires : bien brasser les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1/élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redonner des couleurs pendant le cours si nécessaire.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que :

– deux pinceaux (un gros et un petit)

– un morceau de papier brun

– un petit contenant d’eau

– papier aquarelle 8 ½ x 5 ½ pouces

– un crayon feutre noir

– un tablier

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12. Appréciation d’une toile de Ernest Dominique. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les couleurs primaires et secondaires.

13. Démonstration : dessiner son symbole sur du papier aquarelle et tracer un rectangle à main levée, au crayon mine. Toujours à main levée, retracer le symbole et la bordure au crayon feutre noir.

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14. Démonstration : appliquer la couleur primaire choisie à l’intérieur du symbole (voir page couverture). Utiliser l’autre pinceau pour mélanger les deux autres couleurs primaires. Appliquer la gouache tout autour du symbole. Changer la feuille de place de façon à être confortable en tout temps. Signer en bas de l’image et à l’extérieur du rectangle.

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15. Écrire le nom en langue innue, au crayon feutre noir, en haut (à l’intérieur ou à l’extérieur du rectangle).

16. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour être plus attentif au choix du vocabulaire, aux structures syntaxiques utilisées de même qu’au débit, au volume, au rythme et à l’intonation. 

EXTENSIONS

1. Réaliser une situation d’écriture : à l’aide des informations trouvées dans le carnet de traces, écrire les éléments pertinents sur des petites cartes qui serviront pour une exposition.

2. Réaliser une exposition : fixer toutes les réalisations au mur et placer les cartes sous chacune.

3. Fabriquer un jeu de mémoire en utilisant les symboles : photocopier en double chaque image. Chercher les paires : étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images. Pour rejouer, énoncer en langue innue, le mot relié au symbole. S’il y a une erreur, c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat), en peinture, imprimerie, et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Symbole concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Prendre en compte des éléments de la situation de communication : intention

Registre de langue : formes du registre standard, d’usage courant, reconnues comme correctes et valorisées socialement (ex. : prononciation, finales de mots, formes verbales, vocabulaire, formulation)

COMPÉTENCE 3 Communiquer oralement

Cheminement de l’élève : il apprend à élaborer ses idées avec ses pairs. Que ce soit pendant les activités de collaboration en lecture ou en écriture, ou durant les causeries, les jeux de rôles ou les discussions, il apprivoise des stratégies pour entrer en relation et maintenir le contact avec ses interlocuteurs.

Composante de la compétence – Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

Critères d’évaluation

  • Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire)

Attentes de fin de cycle : lorsque la situation le demande, il articule nettement et il ajuste au besoin le volume de sa voix. Il est conscient de l’existence de différents registres de langue et essaie, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux interlocuteurs et à la situation.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 9 Communiquer de façon appropriée

Évolution de la compétence : il apprend à préparer et à transmettre un message en tenant compte partiellement des exigences de la situation et de quelques règles propres au langage utilisé.

Composante de la compétence – Réaliser la communication : respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés ; ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Critères d’évaluation

  • Cohérence du message

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation)

LIEN CULTUREL Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il est amené à réfléchir sur son expérience de création et à relater des faits qui sont signifiants pour lui.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel.

COMPÉTENCE 3 Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il prend part à de courtes activités d’observation et de lecture de productions plastiques, repère des éléments connus et découvre ce qui le touche tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il a retenu et ressenti.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.4 Se familiariser avec les légendes innues

3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.

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