LANGUES – ARTS VISUELS / Culture – Peinture – 1er cycle du primaire

LA LÉGENDE PAR LA COULEUR

PROJET

Créer un symbole inspiré d’une légende innue et préciser sa démarche en maintenant le contact avec ses pairs.

LE TAMBOUR – Gouache sur papier aquarelle, 8,5 x 11 pouces.

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2^e année, classe de Lise Andrée Fontaine, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2021-2022

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1^re année, classe de Céline Bellefleur, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2018-2019

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Ce cours est similaire à celui donné en éthique et culture religieuse au 2^e cycle du primaire.

LA LÉGENDE DE METSHU PAR LA COULEUR

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)

2. Crayon à mine, efface et crayon-feutre noir (1 par élève)

3. Papier aquarelle, 8,5 x 11 po, coupé en deux, soit : 8,5 x 5,5 po (1 par élève)

4. Bâton de colle (1 par élève)

5. Gouache : jaune, bleu et rouge

6. Assiette, gobelet (1 par élève)

7. Pinceaux (1 petit et 1 large par élève)

8. Plastique (recouvrir les tables) et papier brun (essuyer les pinceaux)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, magenta, cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : orangé, vert, violet

Formes : arrondie, angulaire

Organisation de l’espace : répétition, alternance

Techniques : dessin, peinture

Tracer à main levée

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Légende et maîtres des animaux – Durée : 3 min 27 s.

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Toile de l’artiste Ernest Aness Dominique.

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Ernest Aness Dominique

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Documents (à imprimer, à couper et à coller)

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

*Bien qu’il y ait plusieurs valeurs et plusieurs mots-clés dans mon carnet de traces, les élèves n’en écrivent que trois.

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner le contour d’un élément choisi en fonction de sa signification ; écrire le nom de l’objet ou de l’élément choisi en langue innue, en haut, au centre. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.

Page 2 : écrire trois valeurs identifiées dans la vidéo.

Page 3 : coller une photocopie des trois couleurs primaires et des trois couleurs secondaires ; entourer une couleur primaire et une couleur secondaire.

Page 4 : coller une photocopie des trois maîtres des animaux et leurs alliés.

Page 5 : suite de la page 4 ; écrire le nom d’un animal pour chaque maître.

Page 6 : écrire trois mots-clés.

Page 7 : dessiner un symbole pour chaque mot-clé.

Page 8 : écrire une émotion pour chaque symbole.

Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.

Imprimer et couper la liste des trois maîtres des animaux et leurs alliés, format env. 3 x 5,5 po (1 par élève).

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Distribuer à chaque élève :

– un papier régulier, 11 x 17 po

– une photocopie des trois maîtres des animaux et leurs alliés

– un bâton de colle.

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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une légende ? C’est un récit populaire traditionnel, plus ou moins fabuleux.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Légende et maîtres des animaux — Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s. De quelle légende parle-t-on dans la vidéo ? La légende de Metshu, l’aigle géant. Écrire au tableau des mots-clés reliés à la vidéo (p. ex. : aigle, tambour, univers).

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Choisir et écrire trois mots-clés à la page 6.

5. Écrire au tableau une liste des diverses traditions (alliés et guides) transmises par les Anciens. Qui sont les trois maîtres des animaux et qui sont leurs alliés ? Papakassik^u – maître des animaux terrestres, Ushuapeu – maître des animaux volants, Missinak^u  – maître des animaux aquatiques. Coller une photocopie, pages 4 et 5. Choisir et écrire le nom de trois animaux, soit un pour chaque allié.

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Entre le jour 1 et le jour 2

– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois mots-clés (page 6), maîtres des animaux (page 4), leurs alliés, trois noms d’animaux (page 5).

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI le tableau des trois couleurs primaires et secondaires pour consultation.

Imprimer et couper le document sur les couleurs primaires et secondaires, format env. 3 x 3 po (1 par élève).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– une photocopie des couleurs primaires et secondaires

– un crayon-feutre noir

– un bâton de colle.

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6. Ouvrir une discussion sur les animaux et leur habitat naturel — Les changements ont-ils des effets sur leur façon de vivre ? Pourquoi ? Quelles sont les valeurs qui permettent de vivre avec la nature ? Par exemple : l’entraide, le respect, le partage. Écrire au tableau des valeurs identifiées dans la vidéo. Choisir et écrire trois valeurs, page 2.

7. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (p. ex. : le « M » de McDonald). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un symbole pour chaque mot-clé (p. ex. : une plume, un cercle, une étoile), page 7.

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8. Consulter le tableau des couleurs (sur le TBI). Quelles sont les trois couleurs primaires ? Jaune, cyan (bleu) et magenta (rouge). Et secondaires ? Orangé, vert et violet. Coller une photocopie, page 3. Entourer une des trois couleurs primaires.

9. Comment trouver les couleurs qui ont le plus d’impact lorsqu’elles sont placées côte à côte ? Par exemple : prenons le magenta (rouge). Quelles sont les deux autres couleurs ? Le jaune et le cyan (bleu). Quand on les mélange, on obtient du vert. Le vert est donc la couleur complémentaire du magenta. Entourer une des trois couleurs secondaires.

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10. Choisir un symbole (page 7). Sur la page couverture, tracer un rectangle à main levée et dessiner un symbole à l’intérieur. Retracer les lignes de contour au crayon-feutre noir.

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11. Écrire au tableau — Quelles sont les émotions liées aux mots-clés ? Par exemple : force, confiance, liberté. Écrire une émotion pour chaque symbole (le choix des émotions est personnel), page 8.

Entre le jour 2 et le jour 3

– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois valeurs (page 2), trois symboles (page 7), couleurs primaires et secondaires, dont deux entourées (page 5), trois émotions (page 8).

– L’élève ajoute la couleur primaire à l’intérieur du symbole et la couleur secondaire à l’extérieur du symbole, mais à l’intérieur du rectangle.

– Trouver et écrire le nom de l’élément choisi en langue innue sur la page couverture, en haut du dessin. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.

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Jour 3

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI une toile de l’artiste-peintre innu, Ernest Dominique pour appréciation.

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Bien que la gouache soit une peinture à l’eau, il vaut mieux recouvrir les tables.

Placer sur une table les trois couleurs primaires, le noir et le blanc et des assiettes ; bien agiter les contenants avant d’ouvrir ; verser une petite quantité de chaque couleur dans une assiette (1 par élève), laisser autant d’espace que possible entre les couleurs ; redistribuer des couleurs aux élèves pendant le cours, si nécessaire.

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Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– deux pinceaux (un gros et un petit)

– un morceau de papier brun

– un gobelet d’eau

– un papier aquarelle

– une assiette contenant les trois couleurs primaires

– un crayon-feutre noir

– un tablier.

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12. Consulter la toile d’Ernest Dominique pour une appréciation (sur le TBI). L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les couleurs primaires et secondaires.

13. Démonstration — Dessiner son symbole sur du papier aquarelle et tracer un rectangle au crayon à mine, à main levée. Toujours à main levée, retracer le symbole et la bordure au crayon-feutre noir.

Pour favoriser l’intégration, le format du papier dans cette vidéo est de 8,5 x 11 pouces.

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14. Démonstration — Appliquer la couleur primaire choisie à l’intérieur du symbole (voir page couverture). Mélanger les deux autres couleurs primaires et utiliser l’autre pinceau pour appliquer la couleur secondaire autour du symbole, mais à l’intérieur du rectangle. Placer et déplacer le papier de façon à être à l’aise en tout temps.

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Placer un papier entre chaque réalisation et laisser reposer sous un poids lourd afin que la surface soit lisse et sans ondulation.

Nettoyer les pinceaux — Essuyer d’abord le surplus de peinture sur du papier ou sur un linge humide. Au-dessus d’un évier, verser du savon à vaisselle sur les pointes et frotter vigoureusement dans la paume de la main, sous l’eau chaude. Recommencer jusqu’à ce que l’eau soit claire. Essorer et laisser sécher. (Pour que les poils retrouvent leur souplesse, laissez un peu de savon sur les pointes.)

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15. Retracer au crayon-feutre noir et signer en bas, à droite.

16. Écrire le nom de l’élément choisi en langue innue au crayon-feutre noir, en haut de sa réalisation (à l’extérieur du rectangle). Voir la page couverture.

17. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Présentation orale devant ses pairs.

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CONCLUSION

Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour être plus attentif au choix du vocabulaire, aux structures syntaxiques utilisées de même qu’au débit, au volume, au rythme et à l’intonation. 

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

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2. Réaliser une exposition : fixer les réalisations au mur.

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2^e année, classe de Marie-Ève Larouche, école Bois-Joli, Sept-Îles (Québec), 2022-2023

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3. Réaliser une situation d’écriture : à l’aide des informations trouvées dans le carnet de traces, écrire les éléments pertinents sur des petites cartes et placer les cartes sous chaque réalisation.

4. Fabriquer un jeu de mémoire : imprimer en double chaque image ; étaler les cartes face contre table et trouver une paire d’images ; énoncer le mot relié au symbole en langue innue et rejouer, sinon garder les images, mais c’est à l’autre de jouer. Le gagnant est celui qui a obtenu le nombre le plus élevé d’images.

GLOSSAIRE

Un aplat (ou à-plat) : en peinture, imprimerie et arts graphiques, désigne une surface de couleur uniforme (de même nuance et même puissance).

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Forme : agencement des structures.

Légende : récit populaire traditionnel, plus ou moins fabuleux ; représentation traditionnelle de faits ou de personnages réels, déformée ou amplifiée.

Symbole : concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.

Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Registre de langue : formes du registre standard, d’usage courant, reconnues comme correctes et valorisées socialement (ex. : prononciation, finales de mots, formes verbales, vocabulaire, formulation).

À la fin du 1^er cycle, l’élève doit pouvoir :

Prendre en compte des éléments de la situation de communication : intention.

COMPÉTENCE 3 – Communiquer oralement

Cheminement de l’élève : il apprend à élaborer ses idées avec ses pairs. Que ce soit pendant les activités de collaboration en lecture ou en écriture, ou durant les causeries, les jeux de rôles ou les discussions, il apprivoise des stratégies pour entrer en relation et maintenir le contact avec ses interlocuteurs.

Composante de la compétence – Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

Critère d’évaluation

• Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire)

Attentes de fin de cycle : lorsque la situation le demande, il articule nettement et il ajuste au besoin le volume de sa voix. Il est conscient de l’existence de différents registres de langue et essaie, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux interlocuteurs et à la situation.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 9 – Communiquer de façon appropriée

Évolution de la compétence : il apprend à préparer et à transmettre un message en tenant compte partiellement des exigences de la situation et de quelques règles propres au langage utilisé.

Composante de la compétence – Réaliser la communication : respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés ; ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Critère d’évaluation

• Cohérence du message

DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet : stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation).

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Légende et maîtres des animaux – Production Manitu inc. Durée : 3 min 27 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1^er cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon-feutre).

Appliquer un pigment coloré en aplat (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il est amené à réfléchir sur son expérience de création et à relater des faits qui sont signifiants pour lui.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critère d’évaluation

• Relation entre sa réalisation et la proposition de création

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il prend part à de courtes activités d’observation et de lecture de productions plastiques, repère des éléments connus et découvre ce qui le touche tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critère d’évaluation

• Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : son propos traduit la décision retenue par rapport à ce qu’il a retenu et ressenti.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens

4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les Anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les Anciens.

4.7  Identifier les animaux de son milieu

4.7.4  Trouver des façons de respecter les animaux.

Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU

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