LANGUES – MUSIQUE / Comptine – Chant – 1er cycle du primaire


LES RIMES PAR LE RYTHME PROJET Composer les paroles d’une chanson sur le thème de l’environnement naturel des Innus. Chanter et jouer avec les rimes et le rythme sur la mélodie d’une comptine populaire. . 1re année, CAA, classe de Chantale Landry, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2021-2022 . Voici la dernière réalisation du projet en

LES RIMES PAR LE RYTHME

PROJET

Composer les paroles d’une chanson sur le thème de l’environnement naturel des Innus. Chanter et jouer avec les rimes et le rythme sur la mélodie d’une comptine populaire.

Préscolaire
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1re année, CAA, classe de Chantale Landry, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2021-2022

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Voici la dernière réalisation du projet en ligne :

1re année, classe de Renée Thibault, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2019-2020

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1re année, classe de Renée Thibault, école Marie-Immaculée, Sept-Îles (Québec), 2019-2020

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1re année, classe d’Isabelle Landry, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2018-2019

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2e année, classe de Sylvie Forest, école du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2020-2021

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MATÉRIEL

1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)

2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)

3. Objets trouvés : coquillages, branches, cailloux, etc.

4. Baguette de bois ou chinoise (1 par élève)

5. Logiciel d’enregistrement (dictaphone)

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LANGAGE MUSICAL

STRUCTURE

Dynamique : doux (piano), fort (forte), très fort (fortissimo)

Organisation mélodique : phrase musicale 

Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations

Rythme (mouvement ou tempo) : lent (lente), rapide (allegro), très rapide (presto)

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Bannik sur la plageDurée : 3 min 49 s.

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La laine des moutons, interprétée par Samantha R. Duchemin, performance sur une guitare à 12 cordes

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Documents (à imprimer, à couper et à coller)

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Carnet de traces

*Bien qu’il y ait plusieurs noms d’objets, de sons et de rimes dans mon carnet de traces, les élèves n’en écrivent que trois.

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES   

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un objet (instrument trouvé) ; écrire le nom de l’objet en langue innue, au-dessus du dessin. Voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words

 Page 2 : écrire trois noms d’objets que l’on retrouve dans la nature.

 Page 3 : écrire trois sons (onomatopées) que ces objets peuvent produire.

 Page 4 : trouver et écrire trois mots qui riment avec les objets.

 Page 5 : écrire trois mots (sons) entendus dans la nature que l’on ne peut pas manipuler.

 Page 6 : écrire le registre (hauteur) et entourer le sien.

 Page 7 : coller une photocopie sur les termes de mouvement.

 Page 8 : coller une photocopie sur les termes de dynamique.

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS  

Jour 1

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.

Imprimer et couper le document sur les termes de mouvement, format env. 3 x 3 po (1 par élève).

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Distribuer à chaque élève :

– un papier régulier, 11 x 17 po

– une photocopie sur les termes de mouvement

– un bâton de colle.

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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une rime ? C’est la disposition de sons identiques à la finale de mots placés à la fin de deux ou plusieurs vers.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Bannik sur la plageProduction Manitu inc. Durée : 3 min 49 s.

3. Ouvrir une discussion sur les activités identifiées dans la vidéo.

4. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

5. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement donné.Ouvrir une discussion sur différents objets trouvés sur la plage. Écrire une liste au tableau (p. ex. : coquillages, branches, pierres, roches, cailloux, etc.). Choisir et écrire trois mots à la page 2 du carnet de traces.

6. Langage musical – Qu’est-ce que le rythme (ou tempo) ? C’est le mouvement : lent, rapide ou très rapide. Coller une photocopie, page 7.

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7. Écouter la performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes. Apprendre et chanter une chanson simple : La laine des moutons ; tenir le rythme à l’aide d’une baguette de bois (ou chinoise).

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : trois noms d’objets trouvés (page 2), trois termes de mouvement – lent, rapide, très rapide (page 7).

– L’élève écoute l’enregistrement de La laine des moutons.

Jour 2

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI le texte de la chanson La laine des moutons.

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Imprimer et couper le document sur les termes de dynamique, format env. 3 x 3 po (1 par élève).

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Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève :

– une photocopie sur les termes de dynamique

– un bâton de colle

– une baguette de bois (ou chinoise).

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8. Récapitulation — Qu’est-ce que le rythme (ou tempo) ?

9. Faire les sons avec des objets (apportés par l’artiste). Qu’est-ce qu’une onomatopée ? C’est un mot qui évoque par le son la chose dénommée (son ou cause d’un son). Écrire au tableau une liste de sons que ces objets peuvent produire (choisir le son adopté par la majorité). Écrire trois mots (sons), page 3.

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10. Trouver des éléments qui produisent des sons entendus dans la nature et qui ne peuvent être manipulés (p. ex. : vent, eau, sable, etc.). Écrire trois mots, page 5.

11. Langage musical — Qu’est-ce que l’intensité et les nuances ? C’est la dynamique : doux, fort ou très fort. Coller une photocopie à la page 8.

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12. Écrire au tableau — Trouver des mots qui riment avec les objets et qui décrivent des endroits. Écrire le mot « Rimes » en haut de la page 4. Choisir et écrire trois mots parmi ceux proposés (p. ex. : coquillage/plage, caillou/trou, pierre/rivière, etc.).

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13. Qu’est-ce que la hauteur ?  C’est le registre : aigu ou grave. Écrire à la page 6 et entourer le sien.

14. Au son de la guitare, chanter les phrases et tenir le rythme à l’aide d’une baguette de bois (ou chinoise). Jouer avec le timbre et la dynamique.

Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : trois onomatopées (page 3), trois mots qui décrivent des endroits (page 4), trois éléments de la nature (page 5), le registre (page 6), trois termes de dynamique (page 8).

L’élève dessine son instrument (trouvé) préféré sur la page couverture et écrit le nom en langue innue au-dessus du dessin : coquillage/esh, branche/mishtiku, roche/ashini, cailloux/ashiniss.

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L’artiste compose les phrases (selon le choix des élèves) et place les couplets.

Jour 3

PRÉPARATION

Préparer sur le TBI le texte de la chanson réalisé en classe.

Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.

Étaler les objets trouvés sur une table.

Redonner à chaque élève son carnet de traces.

Distribuer à chaque élève une baguette de bois.

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15. Lire les couplets à voix haute ensemble et pointer les mots (sur le TBI). Écouter la performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes. Chanter la composition musicale ensemble.

16. Piger le nom des élèves à tour de rôle. Choisir un des quatre objets trouvés. Lorsque tous les élèves ont choisi un objet, se rallier (p. ex. : tous ceux qui ont choisi les coquillages se placent dans un coin de la classe, etc.).

17. Refaire le même exercice en utilisant des baguettes de bois.

18. Chanter sur le rythme en utilisant les instruments trouvés ou les baguettes de bois. Si le couplet parle de coquillages, seuls ceux qui ont choisi cet objet en jouent et les autres chantent… et ainsi de suite.

19. Enregistrer le tout en tenant compte des silences et de la qualité du son.

20. Optionnel Diviser la classe en deux, un groupe chante et tient le rythme à l’aide des baguettes et l’autre moitié tient le rythme à l’aide d’objets trouvés.

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CONCLUSION    

Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour son développement personnel.

EXTENSIONS

1. Autoévaluation à partir d’une fiche.

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2. Réaliser une chorégraphie : chanter les phrases au rythme de la mélodie, en posant les gestes appropriés et jouer avec les onomatopées.

GLOSSAIRE  

Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.

Intensité : degré d’activité, de force ou de puissance.

Onomatopée : mot qui évoque par le son la chose dénommée (son ou cause d’un son).

Rime : disposition de sons identiques à la finale de mots placés à la fin de deux ou plusieurs vers.

Structure : disposition, agencement des parties (d’un bâtiment ; d’une œuvre).

Termes de dynamique : intensité et nuances.

Termes de mouvement : rythme, tempo. 

Timbre : qualité spécifique des sons, indépendante de leur hauteur, de leur intensité et de leur durée.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Exploration et utilisation de la structure des textes : répétitions avec ajout cumulé de nouveaux éléments.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Décoder en contexte les mots nouveaux rencontrés à l’écrit par analyse-synthèse (relations lettres/sons, syllabes)

COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés

Cheminement de l’élève : il commence à faire des liens entre le langage oral et le langage écrit et il découvre les principales fonctions de l’écriture : s’exprimer, communiquer, créer, apprendre et s’amuser avec les mots.

Composante de la compétence – Exploiter l’écriture à diverses fins

Critères d’évaluation

  • Formulation adéquate (phrases de formes et de types diversifiés, vocabulaire varié, précis ou évocateur) selon les apprentissages effectués pendant le cycle
  • Efficacité des stratégies de rédaction utilisées

Attentes de fin de cycle : il rédige des textes suivis dont la structure est simple et qui contiennent des idées liées au sujet traité. Ses phrases sont généralement bien construites et habituellement délimitées par une majuscule et un point. Son vocabulaire est concret et courant.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Évolution de la compétence : il commence à percevoir les enjeux d’une activité, mais s’y engage le plus souvent avant d’en avoir saisi les conséquences éventuelles sur son action. Il parvient à préciser certaines étapes de sa démarche et à imaginer dans l’action différentes façons de faire, bien qu’il soit influencé par ses pairs.

Composante de la compétence – S’engager dans une réalisation : enclencher activement le processus ; accepter le risque et l’inconnu ; persister dans l’exploration.

Critères d’évaluation

  • Appropriation des éléments de la situation
  • Dynamisme du processus

DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : projets d’action liés au vivre-ensemble.

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Bannik sur la plage — Production Manitu inc. Durée : 3 min 49 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.

À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :

Répondre aux gestes de direction pour les indications de fin de la pièce et pour les nuances

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : il prend part à de courtes activités d’audition, il repère des éléments connus et découvre ce qui le touche, tout en s’exerçant à utiliser des critères qui le guideront dans sa décision.

Composante de la compétence – Partager son expérience d’appréciation

Critères d’évaluation

  • Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti
  • Utilisation du vocabulaire disciplinaire

Attentes de fin de cycle : en utilisant le vocabulaire disciplinaire, l’élève nomme des éléments de contenu présents dans la réalisation ou dans l’œuvre musicale.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus

OBJECTIF TERMINAL
2.1 Identifier les éléments naturels de la communauté

2.1.1 Nommer les éléments naturels autour de la communauté.

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