LES FLEURS PAR LE PAPIER DE SOIE ET LE FIL DE FER
PROJET
Fabriquer une fleur en utilisant du fil de fer et du papier de soie. Faire germer et mettre en terre une pousse de plante.
UAPIKUN – Fil de fer et papier de soie, 15 x 8,5 x 8,5 cm.
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Merci énormément! Quel beau résultat, je vais me procurer du fil de fer et laisser les enfants inventer des figures à réaliser et du papier de soie. Ils pourront créer ce qu’ils veulent. Ils ont beaucoup aimé et le résultat est superbe!
1re année, classe de Isabelle Landry, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2024-2025
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2e année, classe de Hélène Carrier, école St-Pierre-Claver, Montréal (Québec), 2021-2022
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayons à mine, gomme à effacer, crayon-feutre noir à pointe fine (1 par élève)
3. Fil de fer (ou d’aluminium), env. 1 mètre (1 par élève)
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4. Colle blanche Lepage (1 assiette par table) et bâton à café (1 par élève)
5. Petites perles de couleurs variées (4 par élève)
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6. Papier de soie jaune, rouge, noir et blanc (4 par élève)
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7. Terreau pour plantes d’intérieur et petite cuillère
8. Plante-araignée (chlorophytum) ayant des boutures
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9. Verres transparents (1 par équipe)
10. Petits pots à fleurs (1 par équipe)
11. Petites pierres blanches ou noires (3 par élève)
12. Petites roches (système de drainage) (4 à 5 par équipe)
13. Papier à masquer (1 bout par équipe)
14. Ciseaux (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Lignes : courbe, droite, large, étroite
Organisation de l’espace : superposition, répétition
Techniques : découpage, collage, modelage, assemblage
Tracer à main levée
Volume : forme tridimensionnelle
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Makess – Durée : 3 min 07 s.
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Schéma (à imprimer, à découper et à coller)
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Gabarits (à couper et à retracer)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; tracer à main levée et en un trait continu une fleur, en commençant par une patte et en finissant par deux autres ; colorier les pétales ; écrire le mot « FLEUR » en langue innue « UAPIKUN », en haut de la page.
Page 2 : écrire le nom des quatre éléments essentiels à une fleur (ou à une plante).
Page 3 : coller une photocopie du dessin d’une fleur ; écrire ses quatre parties.
Page 4 : tracer une ligne continue au fil d’une histoire racontée.
Page 5 : suite de la page 4.
Page 6 : dessiner et colorier une fleur ; écrire ses quatre parties et indiquer l’endroit exact de chaque partie à l’aide de flèches.
Page 7 : observation 1 – écrire deux ou trois éléments de transformation.
Page 8 : observation 2 – écrire deux ou trois éléments de transformation.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Créer des équipes de 4 ou 5 élèves et assigner un numéro à chaque équipe.
Placer sur une table :
– une plante-araignée (chlorophytum) ayant des boutures à couper (1 par équipe)
– des verres (ou autres contenants) transparents (1 par équipe).
Distribuer à chaque élève un papier régulier de 11 x 17 pouces.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que la germination ? C’est l’ensemble des phénomènes par lesquels une graine se développe et donne naissance à une nouvelle plante.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus – Makess – Productions Manitu inc. Durée : 3 min 13 s. Identifier les diverses façons de respecter l’environnement en forêt — Comment les Innus respectent-ils la forêt ? Par exemple : ils utilisent un endroit bien précis pour accrocher les vêtements à sécher.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Ouvrir une discussion sur le soleil, source principale d’énergie sur la terre ; il réchauffe l’air, l’eau et le sol, et il procure aux plantes la lumière dont elles ont besoin pour produire de la nourriture. Écrire « Besoins essentiels » en haut de la page 2. Nommer et écrire le nom des quatre éléments essentiels, soit : soleil, air, eau et sol, page 2. Écrire « minéraux » à côté de « sol ».
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5. Que signifie « température ambiante » ? C’est la température normale de l’environnement, du milieu ambiant, entre 20 et 25 degrés Celsius. Couper quelques boutures d’une plante verte, sous une bulle ou un tubercule. Choisir des partenaires de travail (faire des équipes de 4 ou 5). Verser de l’eau tiède (température ambiante) dans des verres transparents. Attendre quelques minutes, puis déposer une bouture dans chaque verre. Chaque équipe aura la responsabilité de sa bouture. Le verre doit être placé dans un endroit propice au développement des racines. Écrire le numéro de l’équipe sur un bout de papier à masquer et coller sur le verre.
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6. Ouvrir une discussion sur les évènements qui pourraient nuire à la formation de racines (p. ex. : sa destruction causée par l’humain ou par les désastres naturels).
Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : soleil, air, eau et sol ; minéraux en bas(page 2).
– L’élève inspecte l’eau tous les matins ; il change l’eau si elle est trop froide ou trop chaude, s’il y a eu évaporation, il en ajoute ; il observe les changements de la pousse et de ses racines et il écrit deux ou trois éléments de transformation, page 7.
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper le schéma d’une fleur, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie du schéma d’une fleur
– un crayon-feutre noir (pointe fine)
– un bâton de colle.
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7. Recourir à des outils de consignation — Dessiner une fleur au tableau et écrire le nom des quatre parties, soit : pétale, tige, feuille et racine. Relier chaque partie à son nom à l’aide d’une flèche. Coller une photocopie, page 3. Écrire le nom des quatre parties aux bons endroits.
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8. Dessiner une fleur telle qu’on l’imagine, page 6. Indiquer les quatre parties à l’aide de flèches.
9. Tracer une ligne continue au fil d’une histoire racontée (p. ex. : La journée d’un pêcheur – Il quitte sa tente, le soleil se lève, il prend son canot, il longe une montagne, il pêche un gros poisson, il fait un feu, la lune monte dans le ciel, il va dormir et ronfle toute la nuit.). Tracer une ligne continue dans son carnet de traces, pages 4 et 5.
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10. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Démonstration — Tracer une fleur à main levée et en un trait continu (sans jamais lever le crayon) sur la page couverture du carnet de trace. Ne repasser qu’une seule fois sur une même ligne jusqu’à ce que le dessin soit terminé (la fleur devra se tenir debout, commencer par un pied et terminer par deux autres pieds). Tout en dessinant, garder à l’esprit qu’il servira de modèle à une fleur.
Démonstration — Tracer une fleur – Durée : 14 s.
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11. Retracer au crayon-feutre noir. (Pour éviter de laisser des tâches, placer un papier entre la page couverture et la page 2.) Écrire le mot « FLEUR » en langue innue « UAPIKUN », en haut de la page.
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12. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon la culture innue ? Jaune, rouge, noir et blanc. Choisir une des quatre couleurs et colorier les pétales de la fleur, la tige, la feuille et les racines, page 6. Retracer toutes les lignes au crayon-feutre noir. (Pour éviter de laisser des tâches, placer un papier entre la page 5 et la page 6.)
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : pétale, tige, feuille et racines (page 3), ligne continue (pages 4 et 5), dessin d’une fleur et ses quatre parties (page 6), observation 1 (page 7).
– L’élève observe et écrit deux ou trois éléments de transformation, page 8. Il termine son carnet de traces (colorier les pétales de la fleur, page couverture).
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Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer quatre gabarits de trois pétales et couper l’intérieur des pétales à laide d’un couteau de précision (exacto), (1 gabarit pour 4 élèves).
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Imprimer et couper une image d’une fleur réaliser avec la même technique (1 par élève).
Placer sur une table des assiettes et de la colle blanche Lepage ; verser la colle seulement lorsque les élèves sont prêts à coller.
– des petites perles (ou pierre) de couleurs variées (4 à 5 par élève)
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– un sac de terre pour plantes d’intérieur
– quatre ou cinq petits pots à fleurs (1 par équipe)
– 12 à 15 petites pierres (système de drainage) (3 à 4 par pot)
– une cuillère.
Préparer des bouts de fil de fer (ou d’aluminium), format env. 1 mètre (1 par élève). Former une petite loupe à une extrémité.
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Couper des morceaux de papier de soie (jaune, rouge, noir et blanc), format env. 4 x 5 po (5 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un bout de fil de fer (ou d’aluminium)
– cinq morceaux de papier de soie (jaune, rouge, noir ou blanc)
– une assiette contenant de colle blanche Lepage (1 par table)
– des ciseaux (1 par élève)
– un bâton à café.
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13. La sculpture devra se tenir debout, supportée sur trois pieds (comme une patère). On doit donc commencer par un des trois pieds et finir par les deux autres. Démonstration — Plier le fil en commençant par une extrémité, utiliser le fil de fer tel un crayon. Choisir la hauteur de la fleur, ensuite former cinq loupes en guise de pétales. Avant d’atteindre complètement le bas, faire tourner le fil afin de réaliser un autre pied (faire une loupe et remonter). Refaire le même exercice une troisième fois. Ne pas entourer le fil plus d’une fois (se référer au dessin). Avant de couper le fil, s’assurer qu’il ne manque aucun élément. Donner forme à la sculpture en respectant les lignes du dessin réalisé sur la page couverture du carnet de traces.
Démonstration — Plier le fil – Durée : 1 min 44 s.
OU
Placer le dessin d’une fleur (réaliser avec la même technique), devant soi et suivre les lignes du dessin en déroulant le fils au fur et à mesure. Plier le fil en commençant par une extrémité, utiliser le fil de fer tel un crayon.
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14. Démonstration — Découper du papier de soie en forme de pétales : superposer cinq morceaux de papier de soie l’un sur l’autre et pour plus de précision, dessiner trois pétales au crayon à mine sur le papier qui se trouve sur le dessus. Découper des pétales en prenant toute la largeur du papier.
Démonstration — Découper les pétales – Durée : 44 s.
OU
Placer un gabarit de trois pétales sur le papier de soie du dessus. Tracer les trois pétales au crayon à mine. Découper les pétales en tenant les cinq morceaux de papier de soie l’un sur l’autre.
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15. Appliquer de la colle sur le squelette d’un pétale et coller un pétale à la fois. Recommencer pour tous les pétales. Superposer un autre pétale en appliquant de la colle au centre seulement. Recommencer le même exercice jusqu’à ce que tous les pétales soient collés. Sélectionner quatre petites perles (ou une petite pierre) et coller au centre de la fleur. Laisser sécher.
Démonstration — Coller les pétales – Durée : 2 min 14 s.
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16. Sélectionner trois petites pierres et coller à l’intérieur des loupes (pieds). Redresser la fleur de façon à ce qu’elle soit bien représentée.
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17. Placer quelques pierres au fond des pots (l’eau et l’air circulent plus facilement). Remplir les pots de terre. À l’aide d’un crayon, pratiquer un trou au centre et insérer les racines ; tapoter la terre légèrement afin d’égaliser la surface ; arroser et placer devant une fenêtre. Transférer sur le pot le numéro de l’équipe (le bout de papier à masquer sur le verre). Arroser les plantes une fois par semaine.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour sauvegarder les êtres vivants.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une exposition : écrire le titre du projet, de l’enseignant.e ainsi que l’année en cours sur une carte ; placer un carton noir sur une table (près d’un mur) et un autre derrière la table (on peut utiliser un rideau noir) ; y déposer les fleurs et fixer la carte en haut des réalisations.
2e année, classe de Hélène Carrier, école St-Pierre-Claver, Montréal (Québec), 2021-2022
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GLOSSAIRE
Caractéristique : qui constitue la particularité, le caractère distinctif de quelqu’un ou de quelque chose.
Germination : ensemble des phénomènes par lesquels une graine se développe et donne naissance à une nouvelle plante.
Température ambiante : température normale de l’environnement, du milieu ambiant, entre 20 et 25 degrés Celsius.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
L’UNIVERS MATÉRIEL — Conservation de la matière (ex. : masse, forme, surface, quantité)
L’UNIVERS VIVANT — Croissance d’une plante (besoins de la plante)
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Recourir à des outils de consignation (p. ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
COMPÉTENCE 1 – Explorer le monde de la science et de la technologie
Cheminement de l’élève : il s’approprie graduellement, à travers la description ou l’explication des phénomènes qu’il observe, des éléments des langages propres à la science et à la technologie. Il apprend à réfléchir aux gestes qu’il pose et à leur impact sur son environnement immédiat.
Composante de la compétence – S’initier à l’utilisation d’outils et de procédés simples
Critères d’évaluation
- Utilisation d’un langage approprié à la description de phénomènes ou d’objets de son environnement immédiat
- Formulation d’explications ou de pistes de solutions
Attentes de fin de cycle : il s’approprie graduellement, à travers la description ou l’explication des phénomènes qu’il observe, des éléments des langages propres à la science et à la technologie. Au cours d’échanges avec ses camarades, il partage des informations, confronte ses idées et justifie ses explications. Il apprend à réfléchir aux gestes qu’il pose et à leur impact sur son environnement immédiat.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer
Évolution de la compétence : il est capable de fonctionner dans des structures de travail d’équipe simples. Il respecte la planification proposée. Il s’engage dans des actions pour aider ses pairs. Il reconnait des réalisations faites grâce au travail en coopération.
Composante de la compétence – Contribuer au travail collectif : Planifier et réaliser un travail avec d’autres et accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe.
Critère d’évaluation
- Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable : utilisation rationnelle des ressources en fonction des besoins de tous les êtres vivants
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Makess – Production Manitu inc. Durée : 3 min 13 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
Les gestes transformateurs seront exploités par l’entremise des techniques suivantes : découpage, collage, modelage et assemblage.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Découper, enduire une surface de colle (papier de soie).
Fixer ensemble des volumes (papier).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace, tout en exerçant sa pensée divergente par la recherche d’idées que lui inspirent les propositions de création.
Composante de la compétence – Exploiter des gestes transformateurs et des éléments du langage plastique
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : il prend en considération les étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif et social. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
1. Connaitre et respecter son groupe
4. Découvrir les différents aspects de la vie innue d’autrefois en forêt et dans la communauté
OBJECTIFS TERMINAUX
1.2 Découvrir des moyens à prendre lui permettant de satisfaire ses propres besoins dans la vie en société
1.2.3 Associer au groupe dont il est membre, des biens que son groupe lui procure.
4.14 Développer des attitudes positives envers son environnement
4.14.2 Identifier les diverses façons de respecter l’environnement en forêt.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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