LES ARTHROPODES PAR LE FIL DE FER
PROJET
Réaliser un arthropode et les distinguer des autres insectes. Explorer le rôle des insectes dans la culture innue.
LA LUCIOLE – Fil de fer et perles, 3 x 3,5 x 2,5 cm.
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3e année, classe de Annie Tremblay, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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4e année, classe de Maryse Miville, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier 11 x 17 pouces (1 par élève)
2. Crayon mine et gomme à effacer (1 par élève)
3. Crayon-feutre noir (1 par élève)
4. Fil d’aluminium noir, format environ 60 pouces – 5 pieds (1 par élève)
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5. Colle blanche Lepage de préférence, assiette (1 par table), bâton à café (1 par élève)
6. Petit cône de pin ou de sapin – thorax (1 par élève)
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7. Très petites perles – yeux (2 par élève)
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8. Petite perle – tête (1 par élève)
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9. Grande perle – abdomen (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Organisation de l’espace : superposition, répétition, alternance et symétrie
Techniques : dessin, modelage et assemblage
Tracer à main levée
Volume : forme tridimensionnelle
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Manitush I – Durée : 1 min 50 s.
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Manitush II – Durée : 1 min 38 s.
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Les arthropodes
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Classement des insectes volants
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Documents (à imprimer)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Jeu de connaissances sur les insectes (à imprimer)
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Jeu de connaissances sur les insectes (à imprimer, à découper et à coller)
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Jeu de connaissances sur les insectes – corrigé (à imprimer)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par ITUM ÉDUCATION.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre ; coller une photocopie d’un arthropode ; écrire le mot BESTIOLE en langue innue en haut de la page « MANITUSH ».
Page 2 : écrire « Qu’est-ce qu’un arthropode ? » en haut de la page ; coller une photocopie d’un tableau de bestioles ; cocher les arthropodes.
Page 3 : écrire « Mon insecte » en haut de la page ; écrire « Arthropode » en dessous ; écrire les caractéristiques d’un insecte et d’autres informations pertinentes.
Page 4 : écrire « Métamorphose complète » ou « Métamorphose incomplète » en haut de la page et écrire les étapes.
Page 5 : coller une photocopie du classement des insectes.
Page 6 : dessiner un insecte en un trait continu.
Page 7 : écrire « Morphologie » en haut ; coller une photocopie de la morphologie d’un insecte volant. Écrire les termes manquants : tête, abdomen et thorax.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– le tableau des arthropodes pour consultation.
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Imprimer le document (recto verso) sur le développement des insectes et sur les arthropodes (1 pour 2 élèves).
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Imprimer et couper la morphologie d’un insecte volant, format env. 4 x 5 po (1 par élève) ;
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– le tableau des bestioles à compléter, format env. 3 x 4 po (1 par élève) ;
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– les insectes en couleur, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier 11 x 17 pouces
– une photocopie du document sur le développement des insectes et sur les arthropodes (1 par 2 élèves)
– une photocopie de la morphologie d’un insecte volant
– le tableau des bestioles à compléter
– une photocopie d’un insecte en couleur
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un arthropode ? Les insectes appartiennent à un très grand groupe d’animaux appelés Arthropodes. On leur a donné ce nom parce qu’ils possèdent des pattes articulées à l’état adulte (arthropodes signifie pieds articulés).
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus – Manitush 1 et II – Productions Manitu inc. Durée : 1 min 50 s et 1 min 38 s. Écouter une légende innue racontée par un Ancien — Ouvrir une discussion sur la relation entre la grenouille, l’humain et les insectes.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom en haut de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Se placer en équipe de deux. Lire en groupe le document sur le développement des insectes et sur les arthropodes. Écrire son nom et celui de son équipier en haut du document. Discuter d’éléments qui caractérisent les arthropodes volants : ils ont quatre ailes (sauf les diptères qui n’ont que deux ailes et deux haltères), six pattes, un abdomen, un thorax et deux yeux et parfois une trompe. Écrire « Morphologie » en haut de la page 7. Coller une photocopie de la morphologie d’un insecte volant, pages 7 et 8. Écrire TÊTE, THORAX et ABDOMEN aux bons endroits.
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5. Consulter le tableau des arthropodes (sur le TBI). Écrire « Qu’est-ce qu’un arthropode ? » en haut de la page 2. Coller une photocopie d’un tableau de bestioles et cocher les arthropodes.
6. Piger une photocopie d’un insecte (en couleur). Découper sur la ligne de contour du cercle qui entoure l’insecte ; coller au centre de la page couverture du carnet de traces. En haut de la page, écrire le mot BESTIOLE en langue innue : MANITUSH.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : arthropodes cochés (page 2), photocopie de la morphologie d’un insecte volant (pages 7 et 8), photocopie d’un insecte en couleur et le nom « MANITUSH » en haut (page couverture).
– Visionner le petit film sur la grenouille et la libellule.
La grenouille et la libellule – Durée : 20 s.
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Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le classement des insectes pour consultation.
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Imprimer le jeu de connaissances (recto verso) sur les insectes (1 pour 2 élèves) ainsi que le corrigé.
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– les images en couleur (suite du jeu), (1 pour 2 élèves)
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Imprimer et couper le classement des insectes, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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Redonner à chaque élève son carnet de traces ainsi que le document sur le développement des insectes (identifié à leur nom).
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie du jeu de connaissances sur les insectes (1 par 2 élèves)
– une photocopie des images en couleur (suite du jeu), (1 par 2 élèves)
– une photocopie du classement des insectes
– un crayon-feutre noir
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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7. Exploiter l’information — Jeu de connaissances sur les insectes : en équipe de deux et à l’aide du document sur le développement des insectes, identifier les insectes qui correspondent aux caractéristiques parmi le choix offert ; découper et coller les images en couleur aux bons endroits.
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8. Que signifie « diptère » ? C’est l’ordre d’insectes caractérisé par la présence de deux ailes (mouche, moucheron, taon, moustique, syrphe). Coller une photocopie du tableau des insectes, page 5.
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9. Organiser les données en vue de les présenter — Consulter le classement des insectes (sur le TBI). Écrire « Mon insecte » en haut de la page 3. À l’aide du jeu de connaissances sur les insectes et du classement des insectes, trouver et écrire des informations pertinentes sur celui-ci (p. ex. : La luciole est de la famille des coléoptères. Elle a des ailes dures. Elle éclaire pour signaler sa présence à ses semblables…), page 3.
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10. Écrire « Chaque espèce possède un code différent » en haut de la page 4 . À l’aide du document sur le développement des insectes, écrire « Métamorphose complète » ou « Métamorphose incomplète » selon son insecte ainsi que les étapes, soit : œuf, larve, nymphe, adulte, ou : œuf, nymphe, adulte.
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11. Qu’est-ce qu’un ovale ? C’est la forme d’une courbe fermée et allongée (analogue à celle d’un œuf de poule). Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Démonstration — Tracer un insecte à main levée et en un trait continu en terminant par les antennes (sans jamais lever le crayon), page 6 : tracer un grand ovale au centre (thorax), un deuxième, mais plus petit à gauche (abdomen) et un troisième, encore plus petit à droite (tête). Tracer une ligne à l’arrière du thorax (entre l’abdomen et le thorax) et entourer le trorax (un tour seulement) ; continuer vers l’arrière (une des deux pattes postérieures) et revenir en zigzaguant sur la ligne ; entourer le thorax et continuer vers l’arrière (l’autre patte postérieure) et revenir en zigzaguant sur la ligne ; recommencer le même exercice pour les deux pattes médianes ; continuer de la même façon pour réaliser les pattes antérieures ; tracer ensuite une loupe vers le haut à droite (ou à gauche) pour l’une des deux ailes postérieures ; entourer le thorax et tracer une autre loupe (l’autre aile postérieure) ; entourer le thorax et tracer deux autres loupes (ailes antérieures) ; entourer la tête et tracer une antenne ; revenir et entourer de nouveau la tête ; terminer par la deuxième antenne. On peut continuer et terminer par une trompe (si trompe il y a). Retracer au crayon-feutre noir. (Pour éviter de laisser des tâches, placer un papier entre les pages 5 et 6.)
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Démonstration — Tracer un insecte – Durée : 1 min 18 s.
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Entre le jour 2 et le jour 3
L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : informations sur son insecte (pages 3 et 4), dessin de son insecte en un trait continu (page 6).
– L’élève termine le jeu des connaissances sur les insectes.
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Jour 3
PRÉPARATION
Couper des bouts de fil d’aluminium, format env. 60 pouces – 5 pieds (1 par élève).
Verser une petite quantité de colle blanche dans une assiette pour les yeux et seulement à la fin du cours (1 pour 2 élèves).
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un morceau de fil d’aluminium noir
– une assiette contenant de la colle blanche (1 par 2 élèves)
– un bâton à café
– un petit cône de pin ou de sapin (thorax)
– deux très petites perles (yeux)
– une petite perle (tête)
– une grande perle (abdomen).
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12. Quelle est la signification du mot éphémère ? Ce qui est de courte durée. Qu’est-ce qu’un éphémère ? C’est un insecte ressemblant à une petite libellule, dont l’adulte vit de quelques heures à quelques jours.
13. Choisir quatre perles parmi le choix offert, soit une pour la tête, une pour l’abdomen et deux pour les yeux.
14. Démonstration — Réaliser un arthropode : placer un cône de pin (ou de sapin) au centre de sa table (thorax). Tenir fermement le cône dans sa main droite (si on est droitier) et dans l’autre main, saisir une extrémité du morceau de fil d’aluminium. Laisser 1 ou 2 pouces de fil libre (abdomen) et entourer le fil sur le cône (un tour seulement). ATTENTION : s’assurer que le fil soit assez long pour contenir la perle ; commencer par une des deux pattes postérieures et revenir sur le fil, enrouler le fil en utilisant les mêmes gestes que ceux réalisés sur le dessin, voir la page 6 du carnet de traces. Insérer une petite perle pour la tête et l’enrouler ; revenir sur la perle (entre le thorax et la tête) et continuer vers l’avant pour produire une antenne ; revenir sur le fil pour réaliser l’autre antenne. On peut continuer et terminer par une trompe (si trompe il y a). Couper le fil lorsque terminé. Insérer la grande perle à l’arrière pour l’abdomen. Pincer le fil vers le haut pour que l’abdomen reste en place.
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Démonstration — Réaliser un arthropode – Durée : 7 min 12 s.
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15. À l’aide d’un bâton à café, coller deux petites perles sur la tête de l’insecte pour les yeux ou superposer deux perles pour plus de volume. Essuyer le surplus de colle avec le doigt (la colle devient transparente).
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CONCLUSION
Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour sauvegarder les insectes.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Suspendre les réalisations dans le cadre d’une fenêtre.
3. Réaliser une exposition : fixer les réalisations au mur de la classe ; écrire le titre du projet, le nom de l’enseignant.e ainsi que l’année de réalisation sur un petit carton blanc et placer en haut des réalisations.
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3e année, classe de Annie Tremblay, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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4e année, classe de Maryse Miville, école Tshishteshinu, Mani-utenam (Québec), 2023-2024
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GLOSSAIRE
Arthropode : animal constitué d’une suite d’anneaux durs extérieurement, souplement articulés entre eux et dont certains portent une paire d’appendices ventro-latéraux (pattes par exemple), eux-mêmes divisés en segments articulés.
Caractéristique : qui constitue la particularité, le caractère distinctif de quelqu’un ou de quelque chose.
Cerques : (ou forceps) sont des appendices situés à l’extrémité de l’abdomen. Ces organes peuvent jouer un rôle dans la perception de l’environnement, au moment de l’accouplement ou encore comme moyen de défense.
Coléoptère : insecte à quatre ailes dont deux (les élytres) sont cornées (ordre des Coléoptères ; p. ex. : la coccinelle, le scarabée).
Diptère : ordre d’insectes caractérisé par la présence de deux ailes (mouche, moucheron, taon, moustique, syrphe).
Éphémère : insecte ressemblant à une petite libellule, dont l’adulte ne vit que quelques heures à quelques jours.
Haltères : de petites structures en bouton de porte présentes par paire chez certains insectes à deux ailes (diptères, p. ex.: la mouche), aussi connus sous le nom de balanciers ; ils sont agités rapidement pour maintenir la stabilité en vol et apportent des renseignements sur la position du corps (rotation) dans l’espace en jouant un rôle de gyroscope.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
L’UNIVERS VIVANT
Matière — L’organisation du vivant : classification des êtres vivants ; anatomie des animaux (insectes)
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Organiser les données en vue de les présenter.
Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
COMPÉTENCE 3 — Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Cheminement de l’élève : il associe les nouveaux éléments pris dans leur acception scientifique et technologique aux éléments du langage courant, d’une part, et les nouveaux éléments liés à la science et à la technologie à ceux du langage symbolique (règles, syntaxe, termes, symboles, dessins, schémas, graphiques), d’autre part.
Composante de la compétence — S’approprier l’information ; reconnaître diverse sources d’information ; tirer profit de l’information.
Critères d’évaluation
- Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique.
- Transmission correcte de l’information de nature scientifique et technologique.
Attentes de fin de cycle : il interprète et transmet correctement de l’information scientifique et technologique simple comprenant quelques facettes (termes du langage courant qui ont la même signification que dans la vie de tous les jours, termes du langage courant qui ont une signification différente ou plus précise, quelques termes et expressions spécialisées, diagrammes, tableaux et graphiques simples).
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 1 — Exploiter l’information
Évolution de la compétence : il élargit l’éventail des sources auxquelles il se réfère, tant à l’école que dans son environnement immédiat. Il est capable de reconnaître les éléments d’information reliés à son questionnement. Il parvient à expliquer les étapes de sa démarche.
Composante de la compétence — S’approprier l’information : sélectionner les sources pertinentes ; dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes ; discerner l’essentiel de l’accessoire.
Critères d’évaluation
- Recours efficace à l’information
- Sélection de données pertinentes
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement — Présence à son milieu : Sensibilité à l’environnement naturel et humain ; compréhension de certaines caractéristiques et de phénomène de son milieu
LIEN CULTUREL — Enseignement traditionnel — Manitush 1 et 11 — Production Manitu inc. Durée : 1 min 50 s ; 1 min 38 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
Les gestes transformateurs seront exploités par l’entremise des techniques suivantes : dessin, modelage et assemblage.
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Modeler, enduire une surface de colle (papier).
Fixer ensemble des volumes (objets).
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 — Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.
Composante de la compétence — Organiser les éléments résultant de ses choix
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Organisation cohérente des éléments
Attentes de fin de cycle : il prend en considération les étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif et social. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les Anciens
OBJECTIFS TERMINAUX
3.4 Se familiariser avec les légendes innues
3.4.1 Prendre connaissance d’une légende ayant trait à la vie d’un animal en forêt.
3.4.4 Écouter une légende innue racontée par un Ancien.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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ETAPMANITU 