LA MESURE PAR LE MESSAGE
PROJET
Composer et transmettre un message en utilisant des éléments du langage musical. Explorer la notion du temps dans la culture innue.
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3e année (déficience intellectuelle/autisme), classe de Josiane Dionne, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2024-2025
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MATÉRIEL
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
3. Crayon-feutre noir (1 par élève)
4. Baguette de bois ou chinoise (2 par élève)
5. Logiciel d’enregistrement (dictaphone)
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LANGAGE MUSICAL
STRUCTURE
Organisation mélodique : phrase musicale
Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations
Rythme (mouvement ou tempo) : lent (lente), rapide (allegro), très rapide (presto)
MOYENS SONORES
Corps : percussions corporelles
Instruments : percussions et cordes (guitare)
Voix : chantée, effets vocaux
Vocabulaire : de plus, ordre croissant, ordre décroissant
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Nutin – Durée : 3 min 12 s.
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Évènements marquants de Uashat
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Document (à imprimer et à couper)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un bonhomme allumette ; écrire le nom d’un adverbe de temps en langue innue (innu-aimun) en haut, voir : http://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words
Page 2 : coller une photocopie d’un adverbe en langue innue, en haut ; écrire des noms ; entourer un nom.
Page 3 : écrire un adverbe de temps en français, en haut ; écrire le nombre de syllabes à réaliser pour composer une phrase ; écrire une phrase.
Page 4 : coller une photocopie d’une liste d’adverbes de temps en français.
Page 5 : coller une photocopie d’une liste d’adverbes de temps en innu-aimun.
Page 6 : coller une photocopie d’un tableau de dessins de bonhommes allumettes.
Page 7 : coller une photocopied’une ligne du temps ; écrire des dates d’évènements vécus par les Innus.
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– la chanson de Cat Stevens pour le visionnement
– le document sur les événements marquants de Uashat.
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Imprimer et couper le document sur les dates et les événements marquants de Uashat, format 4,5 x 5,5 po (1 par 2 élèves)
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– les adverbes de temps en innu-aimun, format env. 2 x 4 po (1 par élève)
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– une liste d’adverbes en français et en innu-aimum (langue innu), format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– une ligne de temps, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– le document sur les dates et les événements marquants de Uashat (1 par 2 élèves)
– une photocopie d’un adverbe en innu-aimun
– une photocopie d’une liste d’adverbes en français et en innu-aimun
– une photocopie d’une ligne de temps
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce que la résilience ? C’est la capacité à surmonter les chocs traumatiques. Visionner la vidéo de la chanson de Cat Stevens (sur le TBI). Performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes de la chanson de Cat Stevens, The Wind.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Nutin — Production Manitu inc. Durée : 3 min 12 s. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement donné. Écrire une liste au tableau — Nommer les éléments naturels rencontrés au campement — Par exemple : les oiseaux, la lune, les sapins, etc. Identifier un élément naturel utile à l’homme — Par exemple : l’eau.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Ouvrir une discussion sur la notion du temps. Écrire une liste au tableau (p. ex : hier, aujourd’hui, demain). Piger à tour de rôle un mot (adverbe de temps) en langue innue (innu-aimun) et coller en haut de la page 2 du carnet de traces. Choisir et écrire trois mots en dessous de l’adverbe de temps parmi ceux écrits au tableau (p. ex. : les oiseaux, la lune, le soleil, etc.).
5. Coller une photocopie d’une liste d’adverbes de temps en français et en innu-aimun (ce matin /TSHETSHISHEP, ce midi / APETATSHISHEKAT, ce soir / UTAKUSSET, autrefois / UESHKET, maintenant / MEKUAT, plus tard / PATUSH, hier / UTAKUSHIT, aujourd’hui / KASHEKAT, demain / UAPET, pages 4 et 5. Voir : https://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.
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6. Ouvrir son carnet de traces de façon à voir les pages 2, 3, 4 et 5. Entourer le nom de l’adverbe (collé) de la page 2 sur la page 5. Identifier par une flèche l’adverbe correspondant en français, page 4. Écrire l’adverbe ainsi que le nombre de syllabes correspondant à cet adverbe,en haut de la page 3.
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7. Qu’est-ce qu’une ligne de temps ? C’est une représentation graphique d’évènements placés en ordre chronologique. La présentation linéaire des évènements et des dates peut résumer une période historique ou le déroulement d’un évènement précis. Coller une photocopie d’une ligne de temps au centre des pages 7 et 8. Consulter le document sur des évènements vécus par les Innus (sur le TBI). Se placer en équipe de deux et, à l’aide de la photocopie sur les dates et les évènements vécus par les Innus, écrire les dates sur la ligne de temps en ordre croissant.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : adverbe en innu-aimun collé et trois éléments (page 2), adverbe de temps ; nombre de syllabes (page 3, liste d’adverbes de temps en français et en innu-aimun (pages 4 et 5), dates sur la ligne de temps (pages 7 et 8).
– L’élève écrit un message sur la notion du temps, soit une petite phrase correspondant à son adverbe de temps à la page 3 de son carnet de traces, en incorporant un des trois mots écrits à la page 2. Compléter les phrases en équipe, par exemple : MEKUAT (maintenant = 10 syllabes), le bruit des villes tue le chant des oiseaux.
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À NOTER : six phrases écrites au préalable sont à la disposition des élèves.
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Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper le tableau de dessins de bonhommes allumettes, format env. 3 x 4po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie d’un tableau de dessins de bonhommes allumettes
– deux baguettes de bois
– un bâton de colle.
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7. Que signifie l’organisation rythmique ? C’est la manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même. À tour de rôle, lire à voix haute sa phrase et ajouter, changer ou retirer des éléments avec l’aide de ses pairs et de l’enseignant.e.
8. Écrire l’adverbe de temps en innu-aimun, en haut de la page couverture du carnet de traces.
9. Coller une photocopie du tableau de dessins de bonhommes allumettes, page 6. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner un bonhomme allumette sur la page couverture du carnet de traces à l’aide des dessins de la page 6. Se référer à l’intention attachée à sa phrase pour attribuer au personnage une pause significative. Par exemple : « MEKUAT, le bruit des villes tue le chant des oiseaux. », dessiner un bonhomme alumette qui pleure devant des immeubles survolés par des oiseaux.
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10. Performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes de la musique de la chanson de Cat Stevens, The Wind. L’artiste remplace les couplets par les phrases des élèves et change le refrain par une phrase en français et en langue innue. Par exemple : « La terre, la mer, le ciel et les ruisseaux, jamais nous n’avons manqué d’eau…
MAUAT APU NITA, APU NITA.
Traduction
Non, jamais, jamais.
Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : sujets en langue innue (page 3), phrase engagée (page 4), phrase complétée (page 5), un ou deux croquis (page 8), nom de son sujet en langue innue (page couverture).
– L’artiste compose les phrases (selon le choix des élèves) et place les couplets.
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le texte de la chanson réalisée en classe.
Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève deux baguettes de bois.
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11. Récapitulation – Que signifie l’organisation rythmique ?
12. Que signifie « bis » ? C’est ce qui indique le redoublement, la répétition (deux fois). Performance de l’artiste de la composition finale, sur une guitare à 12 cordes.
13. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Sur la musique de la chanson de Cat Stevens, The Wind, chaque élève chante ou déclame sa phrase. Chanter le refrain tous ensemble.
14. Enregistrement de la création : refaire le même exercice en chantant les complets tous ensemble. Écoute de l’enregistrement.
15. Enregistrement de la création finale : choisir entre les deux propositions. Écoute de l’enregistrement.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour mieux vivre ensemble.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Appliquer la même méthode sur la musique d’une autre chanson.
3. Écrire les phrases de la chanson sur un grand carton et dessiner les sujets (pages couvertures) autour du texte.
3e année (déficience intellectuelle/autisme), classe de Josiane Dionne, école Manikanetish, Uashat (Québec), 2024-2025
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GLOSSAIRE
Bis : indique le redoublement, la répétition (deux fois).
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Ligne de temps : représentation graphique d’évènements placés en ordre chronologique. La présentation linéaire des évènements et des dates peut résumer une période historique ou le déroulement d’un évènement précis.
Organisation rythmique : manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même.
Résilience : capacité à surmonter les chocs traumatiques.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Mesure
Temps : estimation et mesurage
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 2 — Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.
Cheminement de l’élève : grâce à son contact avec l’histoire de la mathématique, il établit des liens entre des besoins des sociétés et l’évolution de la mathématique ou de la technologie. Il poursuit sa démarche d’appropriation de la terminologie, du symbolisme, des concepts et des processus mathématiques.
Composante de la compétence — Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques
Critère d’évaluation
- Justification correcte d’actions ou d’énoncés à l’aide de concepts et de processus mathématiques
Attentes de fin de cycle : il commence à estimer, mesurer ou calculer (…) le temps.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 — Coopérer
Évolution de la compétence : il accomplit des tâches de plus en plus diversifiées, il réalise qu’elles sont interdépendantes et il joue un rôle complémentaire à celui des autres.
Composante de la compétence — Tirer profit du travail en coopération : reconnaître les tâches qui seront réalisées plus efficacement dans un travail collectif ; apprécier sa participation et celle de ses pairs à un travail d’équipe.
Critère d’évaluation
- Dynamisme du processus
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION — Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement — Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : principes, règles et stratégies du travail d’équipe ; dynamique d’entraide avec les pairs
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel — Nutin — Production Manitu inc. Durée : 3 min 12 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.
Communication par des productions artistiques
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Utiliser des moyens sonores variés
COMPÉTENCE 1 — Inventer des pièces vocales ou instrumentales
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations diversifiées, il exploite des éléments du langage musical et de techniques, des moyens sonores et des structures, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.
Composante de la compétence — Organiser les éléments résultant de ses choix
Critères d’évaluation
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : souvent guidé par des intérêts d’ordre affectif et social, il traduit dans sa réalisation les aspects dominants de la proposition de création.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.1 Nommer les éléments naturels rencontrés au campement.
2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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