MATHÉMATIQUE – ARTS VISUELS / Fractions – Dessin – 2e cycle du primaire


LES ÉQUATIONS PAR LA COULEUR PROJET Réaliser, à l’aveugle, un dessin fractionné en couleur et inspiré d’une oeuvre innue. MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton ou papier 8 ½ x 11 pouces (1/élève) 2. Papier 11 x 17 pouces (1/élève) 3. Crayon, gomme à effacer et crayon feutre noir 4. Crayons

LES ÉQUATIONS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser, à l’aveugle, un dessin fractionné en couleur et inspiré d’une oeuvre innue.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

2. Papier 11 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Crayons feutres de couleurs

5. Sac de papier brun (1/élève)

LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires : chaudes – jaune, magenta (rouge), orangé, froides – cyan (bleu), vert, violet primaires : jaune, cyan, magenta, secondaires : vert, orangé, violet

Ligne : horizontale, verticale, courbe, droite, transversale

Organisation de l’espace : répétition, alternance, symétrie et asymétrie

Technique : dessin

OUTILS PÉDAGOGIQUES

–  Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Le partage Production Manitu Inc. Durée : 4 min 46 s.

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– Série d’équations ayant les mêmes fractions

– Tableaux des couleurs primaires et secondaires

– Fiche d’auto évaluation

Prototypes

Trois huitième, dessin sur carton, 8 ½ x 11 pouces

– Carnet de traces

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Additionner et/ou soustraire : fractions: lecture, écriture, numérateur, dénominateur, représentations variées, ordre, comparaison, expressions équivalentes, fractions équivalentes.

COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique

Cheminement de l’élève : il réussit à dégager des données implicites de situations problèmes et la tâche à réaliser.

Composante de la compétence – Modéliser la situation-problème

Critères d’évaluation

  • Production d’une solution correcte
  • Démarche et résultat

Attentes de fin de cycle : il accorde plus d’importance au choix des modes de représentation lui servant à dégager les données utiles de la situation-problème et peut également recourir aux schémas. Il anticipe le résultat et élabore une solution qui comporte quelques étapes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il réussit à distinguer entre les éléments à considérer et d’autres à laisser de côté.

Composante de la compétence – Contribuer au travail collectif : planifier et réaliser un travail avec d’autres

Critères d’évaluation

  • Attitudes et comportements adaptés
  • Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe

Attentes de fin de cycle : en plus d’utiliser un vocabulaire correct et varié, l’élève orthographie correctement la plupart des mots d’usage fréquent et il effectue l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom et l’accord du verbe avec le sujet dans les cas simples.

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Le partage Production Manitu Inc. Durée : 4 min 46 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève: il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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