MATHÉMATIQUE – ARTS VISUELS / Fractions – Dessin – 2e cycle du primaire


LES ÉQUATIONS PAR LA COULEUR PROJET Réaliser une fraction à partir d’un dessin à l’aveugle inspiré d’une oeuvre autochtone. TROIS HUITIÈME – Dessin à l’aveugle sur carton, 8 ½ x 11 pouces . École Le Plateau, Montréal, Qc. Classe de Samantha Duchemin (suppléante), 2015-2016 . MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Carton

LES ÉQUATIONS PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser une fraction à partir d’un dessin à l’aveugle inspiré d’une oeuvre autochtone.

TROIS HUITIÈME – Dessin à l’aveugle sur carton, 8 ½ x 11 pouces

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École Le Plateau, Montréal, Qc. Classe de Samantha Duchemin (suppléante), 2015-2016

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Carton ou papier 8 ½ x 11 pouces (1/élève)

2. Papier 14 x 17 pouces (1/élève)

3. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

4. Crayons feutres de couleurs

5. Petits sacs de papier brun (1/élève)

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LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires : chaudes – jaune primaire, magenta, orangé, froides – cyan, vert, violet ; primaires : jaune, cyan, magenta, secondaires : vert, orangé, violet

Ligne : horizontale, verticale, courbe, droite, transversale

Organisation de l’espace : répétition, alternance, symétrie et asymétrie

Technique : dessin

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.

Le partage Durée : 4 min 46 s.

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Série d’équations (à imprimer)

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Oeuvre autochtone, artiste inconnu

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Tableau des couleurs primaires et secondaires

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Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : réponse de son équation dans 1 rectangle (3e partie), écrire son nom en bas au centre.

Page 2 : tracer une ligne continue ; imager une histoire.

Page 3 : suite de la page 2.

Page 4 : écrire les couleurs primaires et secondaires ainsi qu’une brève description de ce qu’est le blanc et le noir. Entourer les couleurs choisies (chaudes, froides)

Page 5 : dessiner trois rectangles et résoudre l’équation en hachurant les parties des fractions.

Page 6 : résoudre une des trois équations (en équipe de trois, trouver le dénominateur commun).

Page 7 : refaire son équation en utilisant trois rectangles (1e partie).

Page 8 : refaire son équation en utilisant trois rectangles (2e partie).

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’un dessin à l’aveugle ? C’est dessiner en ne regardant que le modèle sans poser les yeux sur la feuille.

2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus Le partage Production Manitu inc. Durée : 4 min 46 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.

4. Additionner et/ou soustraire : dessiner trois rectangles au tableau et résoudre une équation simple (3/4 – 1/4 = 2/4) Hachurer les parties de la fraction.

5. Dans trois autres rectangles, inverser les données et recommencer (2/4 + 1/4 = 3/4). Dessiner trois rectangles dans son carnet de traces, page 5 et résoudre l’équation.

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6. Qu’est-ce que le dénominateur commun ? (ex. : 1/2 – 1/8 = 3/8, 1/2 – 3/8 = 1/8, 3/8 + 1/8 = 1/2). Trouver le dénominateur commun.

7. En équipe de trois, résoudre trois équations : donner à chaque équipe un bout papier sur lequel est écrit trois équations (ex. : 1/9 + 2/3,   7/9 – 2/3 ,   7/9 – 1/9). (Les réponses ne figurent pas sur les bouts de papier.) Chaque élève résout une des trois équations (il trouve le dénominateur commun), page 6.

8. Refaire son équation en utilisant trois rectangles, soit trois rectangles sur trois pages différentes: page 7, 8 et la réponse sur sa page couverture. Hachurer les parties de l’équation en respectant celles faites par ses coéquipiers. 

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Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève : résolution d’une équation (page 6), trois rectangles hachurés (pages 7, 8 et couverture).

Jour 2

9. L’enseignant ou l’artiste raconte une histoire (ex. : La journée d’un chasseur. Un chasseur quitte la maison tôt le matin pour aller pêcher. Bredouille à la tombée du jour, il décide de camper et rêve au lendemain en ronflant toute la nuit.). L’élève trace une ligne continue au fil de l’histoire, au feutre noir, dans son carnet de traces, pages 2 et 3.

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10. Réaliser un dessin à l’aveugle : placer une feuille dans un sac de papier brun et trouver un partenaire. Placer son crayon sur la feuille (à l’intérieur du sac), choisir l’emplacement du crayon, puis regarder son partenaire et faire son portait en traçant une ligne continue au crayon mine sans regarder à l’intérieur du sac et ce, jusqu’à la fin. Ne lever son crayon de la feuille que lorsque l’on juge le dessin terminé.

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11. Quelles sont les couleurs primaires ? Jaune, magenta (rouge) et cyan (bleu). Et secondaires ? Orangé, vert ou violet. Qu’est-ce que le blanc ? La réunion de toutes les couleurs. Et le noir ? L’absence de couleur. Écrire à la page 4.

12. Tracer cinq à lignes transversales au crayon mine sur son dessin.

13. Retracer toutes les lignes du personnage, au feutre noir. Ajouter une ligne de contour au dessin de façon à lui donner un cadre. Effacer tous les traits de crayon mine.

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Entre le jour 2 et le jour 3

L’enseignant vérifie que la cueillette d’information de l’élève soit conforme aux attentes : ligne continue (pages 2 et 3), trois couleurs primaires et trois secondaires, description du blanc et du noir (page 4).

L’élève termine son carnet de traces.

Jour 3

14. Récapitulation : vérification des fractions. Chaque équipe choisit l’une de ses trois équations.

15. Tracer les fractions sur son dessin au crayon mine (voir page couverture).

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16. Qu’elles sont les couleurs chaudes et froides ? Appréciation d’une oeuvre d’art autochtone. L’élève repère des éléments connus et découvre ce qui le touche. Il relève les points suivants : les couleurs chaudes et froides.

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17. En équipe, choisir ses couleurs et entourer celles qui conviennent à sa fraction (voir : page 4). Colorier chaque partie de sa fraction (utiliser les couleurs chaudes OU froides). Changer de couleur à la rencontre d’une autre ligne.

18. Signer en bas à droite.

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CONCLUSION   

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour contribuer à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Exposer les dessins.

3. Réaliser une équation : sur des cartes, écrire les fractions. Placer sous chaque dessin.

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GLOSSAIRE  

Fraction un certain nombre de parts considérées après la division d’un nombre entier en parties égales.

Hachurer tracer des lignes parallèles très proches les unes des autres.

Ligne transversale qui traverse.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Additionner et/ou soustraire – Fractions : lecture, écriture, numérateur, dénominateur, représentations variées, ordre, comparaison, expressions équivalentes, fractions équivalentes.

COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique

Cheminement de l’élève : il réussit à dégager des données implicites de situations problèmes et la tâche à réaliser.

Composante de la compétence – Modéliser la situation-problème

Critères d’évaluation

  • Production d’une solution correcte
  • Démarche et résultat

Attentes de fin de cycle : il accorde plus d’importance au choix des modes de représentation lui servant à dégager les données utiles de la situation-problème et peut également recourir aux schémas. Il anticipe le résultat et élabore une solution qui comporte quelques étapes.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer

Évolution de la compétence : il réussit à distinguer entre les éléments à considérer et d’autres à laisser de côté.

Composante de la compétence – Contribuer au travail collectif : planifier et réaliser un travail avec d’autres

Critères d’évaluation

  • Attitudes et comportements adaptés
  • Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe

Attentes de fin de cycle : en plus d’utiliser un vocabulaire correct et varié, l’élève orthographie correctement la plupart des mots d’usage fréquent et il effectue l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom et l’accord du verbe avec le sujet dans les cas simples.

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Orientation et entrepreneuriat Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Axe de développement – Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification et réalisation

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel – Le partage Production Manitu inc. Durée : 4 min 46 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Relation entre sa réalisation et la proposition de création
  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX
3.1 Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.

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