LE MESSAGE PAR LES ONOMATOPÉES
PROJET
Composer et transmettre un message en utilisant des éléments du langage musical. Explorer les sons familiers entendus sur le territoire des Innus.
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3e année, classe de Brenda Bobbitt, école JohnnyPilot, Uashat (Québec), 2025-2026
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3e – 4e année, classe de Brenda Bobbitt, école JohnnyPilot, Uashat (Québec), 2025-2026
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Ce cours est identique à celui donné au premier cycle. Seuls les objectifs ont été adaptés au deuxième cycle.
MATÉRIEL
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
3. Crayon-feutre noir (1 par élève)
4. Baguette de bois ou chinoise (2 par élève)
5. Logiciel d’enregistrement (dictaphone)
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LANGAGE MUSICAL
STRUCTURE
Dynamique – Intensité et nuances : doux (piano), fort (forte), très fort (fortissimo)
Organisation rythmique : basée sur un nombre déterminé de pulsations
Rythme (mouvement ou tempo) : lent (lente), rapide (allegro), très rapide (presto)
MOYENS SONORES
Corps : percussions corporelles
Instruments : percussions et cordes (guitare)
Voix : chantée, effets vocaux
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Ce que les Innus entendent – Durée : 4 min 21 s.
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par ITUM ÉDUCATION.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; dessiner un symbole ; écrire le nom de ce que représente son symbole en langue innue en haut, au centre. Voir :
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Page 2 : coller une photocopie d’une liste de six sujets (noms) en français.
Page 3 : coller une photocopie d’une liste de six sujets (noms) en langue innue (innu-aimun).
Page 4 : écrire « phrase engagée » en haut ; écrire une phrase.
Page 5 : suite de la page 4.
Page 6 : écrire « symboles » en haut ; dessiner six symboles.
Page 7 : coller une photocopie d’une liste de sons que produit chaque sujet (verbes).
Page 8 : écrire « croquis » en haut ; dessiner un ou deux croquis.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement.
Imprimer et couper la liste des sujets, format env. 3 x 4 po (1 par élève)
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– une liste de sons que produit chaque sujet (verbes), format env. 3 x 4 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie d’une liste de six sujets (noms)
– une photocopie d’une liste de sons
– un bâton de colle.
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’une onomatopée ? C’est un petit bruit ou un phénomène codifié sous forme de son. Qu’est-ce que la résilience ? C’est la capacité à surmonter les chocs traumatiques. Performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes de la chanson de Cat Stevens, Moon Shadow.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Ce que les Innus entendent — Production Manitu inc. Durée : 4 min 21 s. Qu’est-ce que la culture ? C’est le comportement d’un humain dans un environnement donné. Identifier un élément naturel utile à l’homme — Par exemple : le bois pour le chauffage et cuir les aliments.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Nommer les éléments naturels rencontrés au campement — Ouvrir une discussion sur les sons entendus dans la vidéo. Trouver six sujets et écrire une liste au tableau en incluant l’article (p. ex : l’oiseau, le vent, le feu, le hibou, la vague, le loup). Coller une photocopie de cette liste dans son carnet de traces, page 2.
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5. Trouver et écrire au tableau des sons (verbes) ou des effets sonores pour chaque sujet (p. ex. : l’oiseau chante, le vent souffle, le feu feu crépite, le hibou hulule, la vague déferle, le loup hurle). Coller une photocopie des sons (verbes) associés aux six sujets dans son carnet de traces, page 7. Trouver ensemble une onomatopée pour chaque verbe.
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6. Qu’est-ce qu’un symbole ? C’est un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général (p. ex. : le M de McDonald). Trouver et dessiner ensemble (au tableau) un symbole pour chaque sujet. Écrire « symboles » en haut et dessiner les symboles dans son carnet de traces, page 6.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : noms des six sujets (page 2), six symboles (page 6), six verbes – effets sonores (page 7).
Jour 2
PRÉPARATION
Écrire six ou sept sujets sur des bouts de papier : l’oiseau, le vent, le feu, le hibou, la vague, le loup (1 sujet par équipe de 2 ou 3 élèves). Si le nombre d’élèves est plus élevé que 21, ajouter des sujets et des verbes associés (ex. : le huard ioule). À NOTER : iouler signifie vocaliser de la voix poitrine à la voix de tête (iodler).
Imprimer la liste des sujets en langue innue, format env. 3 x 4po (1 par élève).
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Trouver le nom en langue innue des sujets manquants (p. ex. : le huard / MUAKU). Voir :
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– un sujet sur un bout de papier
– deux baguettes de bois
– une photocopie de la liste des sujets en langue innue
– un bâton de colle.
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À NOTER : six phrases écrites au préalable sont à la disposition des élèves.
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7. Langage musical — Que signifie l’organisation rythmique ? C’est la manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même. Qu’est-ce que l’intensité et les nuances ? C’est la dynamique : doux, fort ou très fort. Qu’est-ce que le rythme (ou tempo) ? C’est le mouvement : lent, rapide ou très rapide.
8. Exprimer sa pensée de façon cohérente et structurée dans des situations de la vie courante — Qu’est-ce qu’une chanson engagée ? C’est un chant de révolte. Attribuer un sujet à chaque équipe (parmi six ou sept sujets). Écrire « Phrase engagée » en haut de la page 4. En équipe de 2 ou 3, écrire une phrase engagée (p. ex. : Laissez les oiseaux chanter.) ; produire le son associé à son sujet (p. ex. : si l’oiseau chante, on doit siffler).
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9. Compléter les phrases ensemble au tableau (p. ex. : Laissez les oiseaux chanter… pour apprendre à écouter). Écrire la deuxième partie de sa phrase, page 5.
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10. Coller une photocopie des six sujets en langue innue (l’oiseau / PINESHISH, le vent / NUTIN, le feu / ISHKUTEU, hibou / UHU, la vague / KASHKAN, le loup / MAIKAN, page 3. Écrire le nom de son sujet en langue innue, en haut de la page couverture de son carnet de traces.
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11. Écrire « croquis » en haut de la page 8 et dessiner un ou deux croquis reliés à son sujet.
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12. Performance de l’artiste sur une guitare à 12 cordes de la musique de la chanson de Cat Stevens, Moon shadow. L’artiste produit les sons associés aux phrases et change le refrain par une phrase en langue innue :
TSHAKAPESH TIPISHKAU PISHUM, TSHITAPMEU KASSINU MAMU.
Traduction
Du haut de la lune, Tshakapesh observe les enfants qui se rassemblent (ou : regarde les enfants se rassembler).
13. Chanter les phrases ensemble, jouer avec le timbre et la dynamique et produire les sons associés aux phrases en tenant le rythme avec des baguettes de bois.
Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : sujets en langue innue (page 3), phrase engagée (page 4), phrase complétée (page 5), un ou deux croquis (page 8), nom de son sujet en langue innue (page couverture).
– L’élève dessine un symbole sur la page couverture de son carnet de traces pour illustrer son sujet et ajoute de la couleur.
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– L’artiste compose les phrases (selon le choix des élèves) et place les couplets.
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI le texte de la chanson réalisée en classe.
Placer le logiciel d’enregistrement à proximité et s’assurer de son bon fonctionnement.
Redonner à chaque élève son carnet de traces.
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14. Récapitulation – Qu’est-ce qu’une onomatopée ? C’est un petit bruit ou phénomène codifié sous forme de son. Reproduire en équipe le son choisi lié au sujet.
15. Que signifie « bis » ? C’est ce qui indique le redoublement, la répétition (deux fois). Performance de l’artiste de la composition finale, sur une guitare à 12 cordes.
16. Discuter sur l’importance d’écouter les autres. Sur la musique de la chanson de Cat Stevens, Moon Shadow, chaque équipe chante ou déclame sa phrase. Produire les sons tous ensemble.
17. Enregistrement de la création : refaire le même exercice en produisant les sons tous ensemble. Écoute de l’enregistrement.
18. Enregistrement de la création finale : choisir entre les deux propositions. Écoute de l’enregistrement final.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour mieux vivre ensemble.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Appliquer la même méthode sur la musique d’une autre chanson.
3. Écrire les phrases de la chanson sur un grand carton et dessiner les sujets (pages couvertures) autour du texte.
GLOSSAIRE
Bis : indique le redoublement, la répétition (deux fois).
Chanson engagée : chant de révolte.
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Onomatopée : petit bruit ou phénomène codifié sous forme de son.
Organisation rythmique : manière dont la musique se trouve structurée, agencée ; la structure elle-même.
Résilience : capacité à surmonter les chocs traumatiques.
Symbole : un concept, une représentation pensée chez un individu en particulier ou un groupe en général ; l’association faite par la pensée est déclenchée à partir des sens humains percevant quelque chose.
CONTENU D’APPRENTISSAGE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Textes qui comportent des interactions verbales : jeu de rôles, simulation, saynète, dramatisation
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).
Exprimer sa pensée de façon cohérente et structurée dans des situations de la vie courante – Expressions, jeux de sonorités et autres figures de style : onomatopée
COMPÉTENCE 3 – Communiquer oralement
Cheminement de l’élève : grâce à une grande variété de situations de communication, il prend de plus en plus conscience de l’importance de participer activement à des échanges verbaux pour développer sa propre pensée. Les activités auxquelles il participe lui offrent l’occasion de pratiquer une écoute efficace et de réagir verbalement aux propos des autres en utilisant un registre de langue approprié.
Composante de la compétence – Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication
Critères d’évaluation
- Réactions témoignant d’une écoute efficace
- Efficacité des stratégies utilisées
Attentes de fin de cycle : lorsqu’il explore verbalement un sujet, il explicite ses propos et il formule parfois des questions pour vérifier ou approfondir la compréhension qu’il en a.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 8 – Coopérer
Évolution de la compétence : toujours dans des structures simples de travail d’équipe, il peut suggérer de lui-même une planification simple et des changements au besoin. Il propose des règles de fonctionnement et réalise des tâches en collaboration. Il prend la parole pour exprimer ses idées ou remettre en cause celles des autres.
Composante de la compétence – Tirer profit du travail en coopération : reconnaître les tâches qui seront réalisées plus efficacement dans un travail collectif ; apprécier sa participation et celle de ses pairs à un travail d’équipe.
Critères d’évaluation
- Engagement dans la réalisation d’un travail de groupe
- Contribution à l’amélioration des modalités d’un travail de groupe
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : principes, règles et stratégies du travail d’équipe ; dynamique d’entraide avec les pairs
LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel — Ce que les Innus entendent — Production Manitu inc. Durée : 4 min 21 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation musicale, dans une perspective d’évolution continue tout le long du primaire, développe le sens auditif de l’élève, son potentiel créateur au regard du monde sonore et ses habiletés à s’exprimer et à communiquer par la musique.
Communication par des productions artistiques
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Utiliser des moyens sonores variés
COMPÉTENCE 1 – Inventer des pièces vocales ou instrumentales
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations diversifiées, il exploite des éléments du langage musical et de techniques, des moyens sonores et des structures, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.
Composante de la compétence – Exploiter des moyens sonores, des éléments du langage musical et de technique
Critères d’évaluation
- Relation entre sa réalisation et la proposition de création
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : il prend en considération les étapes de la démarche de création. Souvent guidé par des intérêts d’ordre affectif et social, il traduit dans sa réalisation les aspects dominants de la proposition de création. La pièce musicale est d’une durée variable, présente une organisation cohérente et exploite généralement des combinaisons d’éléments.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.1 Nommer les éléments naturels rencontrés au campement.
2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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ETAPMANITU 