LE MESSAGE PAR LE PICTOGRAMME
PROJET
Créer un symbole à la manière des artistes issus des Premières Nations. Illustrer l’alphabet en collectif. Rédiger une phrase se rapportant au mode de vie des Innus, et à l’aide de symboles réalisés par ses pairs, illustrer la phrase.
A – ANCÊTRE – Crayon-feutre sur carton, 8,5 x 11 pouces.
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Je te remercie d’avoir accepté de nous offrir mes élèves et moi 3 ateliers riches d’informations. C’était un grand plaisir de travailler avec toi. Je pense que mes élèves se souviendront longtemps de toi, ils répètent souvent « madame c’est ma mère ».
Au plaisir de re travailler ensemble.
Je te laisse le soin de nous proposer un projet de ton choix en relation avec l’écriture. Je te fais entièrement confiance et ton contenu est formidable !
3e année, classe de Sofia Derbali, école Saint-Grégoire-le-Grand, Montréal (Québec), 2022-2023
Ce cours est similaire à celui donné en univers social au deuxième cycle.
LES VALEURS PAR LE PICTOGRAMME
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer (1 par élève)
3. Crayon-feutre noir à pointe fine et régulière (1 par élève)
4. Crayons-feutres de couleur jaune et rouge (1 par élève)
5. Papier (carton) blanc, 8,5 x 11 po (1 par élève)
6. Bâton de colle (1 par élève)
7. Enveloppe (1 par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Formes : arrondie, angulaire
Lignes : large, étroite
Organisation de l’espace : symétrie et asymétrie
Technique : dessin
Tracer à main levée
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Matutishan – Durée : 4 min 25 s.
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Document (à imprimer)
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Document (à imprimer et à couper)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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DOCUMENTS OPTIONNELS
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; coller une photocopie (gabarit) ; dessiner un symbole choisi en fonction d’un mot ; écrire la première lettre d’un mot en bas à droite.
Page 2 : écrire toutes les lettres d’un mot à la verticale et écrire un mot pour chaque lettre.
Page 3 : composer une phrase.
Page 4 : écrire la version finale d’une phrase.
Page 5 : écrire le nom des quatre couleurs de la race humaine selon les Premières Nations.
Page 6 : coller une photocopie de réalisations issues des Premières Nations.
Page 7 : coller une photocopie de l’alphabet.
Page 8 : dessiner quelques croquis.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) :
– la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– l’alphabet hiéroglyphique pour consultation
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– les poèmes innus tirés du recueil Nin Auass (moi l’enfant) pour appréciation.
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Imprimer une grille (50 cases) sur du papier (carton) blanc, format 8,5 x 11 po (1 par élève).
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Imprimer et couper les lettres de l’alphabet, format env. 1,5 x 2 pouces (1 lettre par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une grille (50 cases)
– une lettre de l’alphabet
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1. Présenter l’artiste et le projet. Qu’est-ce qu’un hiéroglyphe ? C’est un caractère sacré de l’écriture égyptienne antique, à valeur figurative, idéographique ou phonétique. Consulter l’alphabet hiéroglyphique (sur le TBI). Consulter les poèmes innus tirés du recueil Nin Auass (moi l’enfant) pour appréciation.
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie innu — Matutishan — Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s. Nommer les éléments naturels rencontrés au campement —Par exemple : de l’eau, des arbres. Identifier un élément naturel utile à l’homme — Par exemple : le bois pour le chauffage. Faire le lien entre ce que la nature nous offre et ce dont l’homme a besoin pour survivre.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs.
4. Écrire au tableau les lettres de l’alphabet à la verticale : placer chaque lettre l’une sous l’autre. Après le visionnement du petit film, attribuer un mot (de cinq à sept lettres) à chacune des lettres de l’alphabet (p. ex. : A – ANCÊTRE, B – BATEAU, etc.). Que signifie le mot xénophobe ? C’est être hostile par principe aux étrangers, à ce qui vient de l’étranger. Piger une lettre ; écrire cette lettre en bas, à droite de la page couverture.
5. Écrire le mot relié à la lettre en haut de la page 2. Écrire le mot de nouveau en plaçant les lettres du mot l’une sous l’autre. Se référer au tableau et écrire le mot relié à chaque lettre (p. ex. : A – ancêtre, N – nomade, C – canot, E – espace, T – traces, R – rivière, E – espace). À noter que pour les Innus, l’ours est l’ancêtre des humains, on l’appelle Mushum (grand-père).
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6. Appréciation de deux poèmes innus tirés du recueil Nin Auass (sur le TBI). Utiliser des stratégies de mise en contexte — Rédiger la première version d’une phrase à partir des idées formulées mentalement, page 3. Cette phrase poétique n’aura pas plus de 50 caractères incluant les espaces entre les mots. Elle doit contenir un verbe et sera conçue en utilisant trois ou quatre mots parmi ceux écrits à la page 2. ATTENTION : le mot relié à sa lettre doit figurer dans la phrase.
Par exemple : ancêtre, nomade, canot et rivière.
« Mon ancêtre nomade vogue sur la rivière en canot. »
OU encore, par exemple : ancêtre, eau et traces.
« Je suis sur les traces de mon ancêtre sur l’eau. »
7. Explorer et utiliser la structure des textes — Rédiger une deuxième version de sa phrase, page 4.
Par exemple : ancêtre, nomade, canot et rivière.
« La rivière porte en canot mon ancêtre nomade. »
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8. Écrire le mot relié à sa lettre en haut d’une grille de 50 cases. Écrire sa phrase en bas et son nom au verso.
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : mot à la verticale, mot pour chaque lettre (page 2), première version d’une phrase (page 3), version finale d’une phrase (page 4), lettre en bas, à droite (page couverture), mot relié à sa lettre en haut d’une grille de 50 cases.
– L’élève écrit sa phrase finale sur sa grille.
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Jour 2
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI :
– les illustrations des Premières Nations pour consultation.
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Imprimer et couper :
– les dessins issus des Premières Nations, format env. 4 x 3 po (1 par élève).
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– le gabarit d’un cadre, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie des dessins issus des Premières Nations
– une photocopie d’un cadre
– deux crayons-feutres noirs (pointe fine et régulière)
– deux crayons-feutres de couleur : jaune et rouge (voir la page 5)
– un bâton de colle.
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9. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon les Innus ? Jaune, rouge, blanc et noir. Écrire à la page 5. Choisir et entourer deux couleurs.
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10. Coller une photocopie de dessins issus des Premières Nations, page 6. Qu’est-ce qu’une image mentale ? Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Démonstration — Réaliser un dessin simple pour illustrer le mot relié à sa lettre (p. ex. : un ours pour illustrer le mot ancêtre et quelques petits croquis tirés de la page 6), page 8.
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11. Coller une photocopie d’un cadre sur la page couverture. Dessiner son croquis final à l’intérieur du cadre (faire ressortir le dessin du premier cadre de façon à attirer l’œil sur la profondeur de l’image). En s’inspirant des dessins de la page 6, ajouter des lignes étroites et larges. Retracer toutes les lignes au crayon-feutre noir. ATTENTION : photographier (ou photocopier) chaque dessin avant d’ajouter les couleurs.
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12. Colorier la page couverture en utilisant les deux couleurs entourées à la page 5. Attention de ne pas colorier à l’intérieur des lignes de contour du dessin !
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Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants figurent dans les carnets de traces : quatre couleurs de la race humaine (page 5), dessins issus des Premières Nations (page 6), croquis (page 8), dessin final (page couverture).
– L’élève termine son carnet de traces.
– L’artiste fait la collecte des carnets de traces et des phrases (versions finales). Il photocopie chaque dessin et reproduit l’alphabet en noir et blanc (à partir des photographies réalisées à l’étape 9). Si le nombre d’élèves est inférieur à 26, l’artiste réalise les dessins manquants
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– il reproduit l’alphabet en couleur (à partir des carnets de traces réalisés à l’étape 12), format 8,5 x 11 pouces et format 3 x 3 pouces
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– à partir de la version finale de la phrase de chaque élève (page 4), il remplace les lettres par les dessins en noir et blanc
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– il coupe chaque dessin de chaque phrase qu’il place dans une enveloppe identifiée au nom de l’élève (env. 40 dessins par élève).
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Jour 3
PRÉPARATION
Imprimer et couper :
– l’alphabet, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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DOCUMENTS OPTIONNELS
Imprimer plusieurs copies de l’alphabet (prototype) en noir et blanc, format 8,5 x 11 pouces. Couper et juxtaposer les dessins sur les lettres de chaque phrase ; placer dans une enveloppe identifiée au nom de l’élève.
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Imprimer et couper l’alphabet couleur (prototype), format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– une photocopie de l’alphabet en petit format couleur
– une photocopie de l’alphabet
– une grille identifiée à son nom (phrase finale)
– une enveloppe identifiée à son nom
– deux crayons-feutres noirs (à pointe fine et régulière)
– deux crayons-feutres (jaune et rouge)
– un bâton de colle.
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13. Coller une photocopie des lettres de l’alphabet en noir et blanc (petit format), page 7 et à l’aide de la version finale de sa phrase, entourer les lettres nécessaires à sa réalisation.
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14. À l’aide de l’alphabet couleur en petit format, découper et coller chaque dessin sur les lettres de l’alphabet nécessaires à sa réalisation, page 7.
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15. À l’aide des dessins dans une enveloppe identifiée à son nom, trouver, placer et coller chaque dessin sur la version finale de sa phrase. Attention ! S’assurer que toutes les lettres qui forment la phrase sont bien placées avant de coller.
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16. À l’aide de la page 7, colorier chaque dessin en respectant les couleurs utilisées pour chaque lettre.
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour entretenir un rapport dynamique avec son milieu tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Trouver tous les mots en innu et réaliser un lexique. Voir : https://dictionnaire.innu-aimun.ca/Words.
3. Réaliser une exposition : fixer les réalisations au mur ; fixer l’alphabet en haut des réalisations ; écrire le titre du projet ainsi que le nom de l’enseignant.e et placer en haut de l’alphabet ; écrire les phrases sur des cartons et fixer sous chaque réalisation ; écrire les mots et placer en haut de chaque réalisation.
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3e année, classe de Sofia Derbali, école Saint-Grégoire-le-Grand, Montréal (Québec), 2022-2023
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4. Écrire un message : choisir ensemble une maxime et coller toutes les lettres sur des bandes de carton (par exemple : ne fais pas à autrui ce que tu ne voudrais pas qu’on te fît). Fixer la phrase au mur et placer l’alphabet en haut de la phrase.
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GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Hiéroglyphe : caractère sacré de l’écriture égyptienne antique, à valeur figurative, idéographique ou phonétique. Déchiffrer, interpréter, traduire des hiéroglyphes.
Image mentale : correspond à une représentation mentale évocatrice des qualités sensorielles d’un objet absent du champ perceptif.
Symétrie : aspect harmonieux résultant de la disposition régulière, équilibrée des éléments d’un ensemble.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
Xénon : gaz inerte existant en quantité infime dans l’air.
Xénophobe : hostile par principe aux étrangers, à ce qui vient de l’étranger.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Exploration et utilisation de la structure des textes
A la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Explorer et utiliser la structure des textes : dilemmes requérant des choix interactifs : options à choisir, au fur et à mesure.
Utiliser des stratégies de mise en contexte : Rédiger une première version à partir des idées formulées mentalement.
COMPÉTENCE 2 – Écrire des textes variés
Cheminement de l’élève : il se sert régulièrement de l’écriture à diverses fins. Il accède à de nouvelles stratégies liées à son processus personnel d’écriture. Il enrichit ses connaissances en syntaxe de même qu’en orthographe d’usage, apprend à effectuer plusieurs accords dans la phrase et consulte régulièrement différents outils de référence.
Composante de la compétence – Évaluer sa démarche d’écriture en vue de l’améliorer
Critères d’évaluation
- Respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, orthographe d’usage et accords grammaticaux) selon les apprentissages effectués pendant le cycle
- Efficacité des stratégies de rédaction utilisées
Attentes de fin de cycle : ses phrases, complètes et assez variées sont parfois reliées à l’aide de connecteurs fréquents et elles tiennent compte de certaines contraintes de la syntaxe et de la ponctuation.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 4 – Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Évolution de la compétence : il devient capable de s’approprier l’objectif d’une activité et de trouver un moyen de l’atteindre. Il dégage des modèles d’action inusités. Il commence à faire preuve d’autonomie dans sa démarche de création.
Composante de la compétence – S’engager dans une réalisation : enclencher activement le processus ; accepter le risque et l’inconnu ; persister dans l’exploration.
Critères d’évaluation
- Originalité des liens entre les éléments
- Dynamisme du processus
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.
Axe de développement – Présence à son milieu
- Sensibilité à l’environnement naturel et humain.
- Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Matutishan – Production Manitu inc. Durée : 4 min 25 s.
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il apprend à utiliser chacune des étapes de la démarche de création. À la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux dont l’utilisation est plus exigeante.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis
- Organisation cohérente des éléments
Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Céline Volant-Bellefleur, Mani-utenam (Québec)
Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
2. Explorer l’environnement naturel des Innus
OBJECTIFS TERMINAUX
2.5 Nommer les éléments naturels au campement en forêt
2.5.1 Nommer les éléments naturels rencontrés au campement.
2.5.2 Identifier un élément naturel utile à l’homme.
2.5.6 Stimuler l’enfant à exprimer ses sentiments envers la nature qui l’entoure.
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ETAPMANITU 