LES SUITES LOGIQUES PAR LA COULEUR
PROJET
Réaliser une frise inspirée des motifs issus des Premières Nations.
LE NOMBRE 2 – Carton noir sur carton jaune et blanc, 3 x 44 pouces.
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1re année, classe de Isabelle Landry, école Du Boisé, Sept-Îles (Québec), 2018-2019
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MATÉRIEL
LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU
1. Papier régulier, 11 x 17 po (1 par élève)
2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon-feutre noir (1 par élève)
3. Crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
4. Bâton de colle (1 par élève)
5. Ciseaux (1 par élève)
6. Papier construction : blanc, noir, rouge, jaune ocre (ou doré), format 3 x 11 po (5 bandes par élève)
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LANGAGE PLASTIQUE
Gestes : coller, découper
Matériau : carton
Outil : ciseaux
Techniques : collage, découpage
Tracer à main levée
Vocabulaire : addition, carré, cercle, figure plane, forme, ligne, losange, moins, motif, nombre, plus, rectangle, soustraction, suite, triangle
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OUTILS PÉDAGOGIQUES
Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel – Production Manitu inc.
Séquences – Durée : 3 min 11 s.
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Motifs issus des Premières Nations
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Exercices
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Figures planes (à imprimer et à découper)
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Documents (à imprimer, à couper et à coller)
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Carnet de traces
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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.
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CONTENU DU CARNET DE TRACES
Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :
PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas, au centre ; tracer deux rectangles ; dessiner une suite (séquence) en utilisant une figure plane.
Page 2 : coller une photocopie des figures planes et leur nom ; relier les figures à leur nom.
Page 3 : suite de la page 2.
Page 4 : coller une photocopie de la liste des quatre couleurs de la race humaine selon les Premières Nations; entourer trois couleurs.
Page 5 : coller une photocopie d’une courte description du blanc et du noir.
Page 6 : écrire le nom d’une figure plane en haut de la page ; dessiner cette figure plusieurs fois de différentes grandeurs.
Page 7 : tracer deux rectangles ; dessiner des croquis (assemblage des formes).
Page 8 : suite de la page 7.
Démonstration — Réalisation d’un carnet de traces – Durée : 48 s.
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ÉTAPES DU COURS
Jour 1
PRÉPARATION
Préparer sur le TBI (tableau blanc interactif) la vidéo sur le mode de vie innu pour le visionnement
– des motifs issus des Premières Nations pour consultation
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– le tableau d’exercices pour consultation.
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Imprimer et couper des figures planes (1 par élève)
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– une liste des figures planes et leur nom, format env. 4 x 5,5 po (1 par élève).
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Distribuer à chaque élève :
– un papier régulier, 11 x 17 po
– une photocopie des figures planes et leur nom
– une figure plane
– un bâton de colle.
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1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’une frise ? C’est un ornement en forme de bande continue. Consulter les motifs issus des Premières Nations (sur le TBI). Y voit-on une séquence ? Consulter le tableau d’exercices (sur le TBI). Quelle figure manque-t-il pour compléter la frise ?
2. Visionner la vidéo sur le mode de vie des Innus — Séquences —Production Manitu inc. Durée : 3 min 11 s.
3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier de 11 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.
4. Quelles figures planes peut-on voir dans la classe ? Écrire au tableau le nom des figures planes : carré, cercle, losange, rectangle et triangle ; inviter un élève à dessiner les figures au tableau, à côté des noms.
5. Coller une photocopie des figures planes et leur nom, pages 2 et 3. Retracer chaque figure, page 3. Relier les figures à leur nom.
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6. Piger une petite figure plane et écrire le nom en haut de la page 6. Coller la figure sous le nom (le nombre n’est écrit que d’un seul côté).
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Entre le jour 1 et le jour 2
– L’enseignant s’assure de la compréhension de l’élève et vérifie que la collecte de l’information est conforme aux attentes : figures planes reliées à leur nom (pages 2 et 3), figure plane (collée) et son nom (page 6).
Jour 2
PRÉPARATION
Imprimer et couper la liste des quatre couleurs de la race humaine, format env. 3 x 3 po (1 par élève)
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– une courte description du blanc et du noir, format env. 3 x 3 po (1 par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– des crayons-feutres de couleurs variées (1 paquet par table)
– une photocopie des quatre couleurs de la race humaine
– une photocopie d’une courte description du blanc et du noir
– un bâton de colle.
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7. Quelles sont les quatre couleurs de la race humaine selon les Innus ? Blanc, noir, jaune (ocre), rouge. Coller une photocopie, page 4. Entourer la couleur reliée à la forme pigée (p. ex. : noir). Choisir et entourer deux autres couleurs (p. ex. : jaune et blanc). Notez que ces trois couleurs seront utilisées pour la réalisation finale.
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8. Qu’est-ce que le blanc et le noir en arts visuels ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur, coller une photocopie, page 5.
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9. Que signifie « tracer à main levée » ? C’est une technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas. Dessiner la forme (pigée) de différentes grandeurs sur la page 6.
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10. Écrire le nombre pigé en haut des pages 7 et 8. Réaliser des croquis à main levée : dessiner deux rectangles (l’un au-dessus de l’autre) sur la page 7. TOUS LES ÉLÈVES DESSINENT DEUX RECTANGLES. Dans le premier rectangle, dessiner le nombre de formes (de différentes grandeurs) indiqué sur le carton (p. ex. : le nombre 2 sur un rectangle noir = dessiner deux rectangles de grandeurs différentes dans le premier rectangle. Dans le deuxième rectangle, additionner + 2 = 4 rectangles. Répéter l’exercice à la page 8 en plaçant les formes d’une façon différente. (Pour le chiffre 3, additionner de 1 et pour le chiffre 4, soustraire – 2 = 2 rectangles.)
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11. Choisir et dessiner le meilleur croquis (ou un mélange des deux) sur la page couverture.
Entre le jour 2 et le jour 3
– L’enseignant s’assure que les éléments suivants sont présents dans les carnets de traces : quatre couleurs de la race humaine, dont trois entourées (page 4), description du blanc et du noir (page 5), deux croquis (pages 7 et 8).
– L’élève termine le carnet de traces (page couverture) : colorier les formes de la même couleur que celle pigée. Colorier aussi les rectangles avec les deux autres couleurs choisies (p. ex. : si la couleur pigée est le noir, mes rectangles seront noirs et si j’ai choisi le jaune et le blanc, je ne colorie que le fond d’un des deux rectangles en jaune, l’autre reste blanc).
Jour 3
PRÉPARATION
Préparer des bandes de papier construction : blanc, noir, rouge, jaune ocre (ou doré), format 3 x 11 po (5 bandes par élève).
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Redonner à chaque élève son carnet de traces.
Distribuer à chaque élève :
– cinq bandes de papier construction
– des ciseaux
– un bâton de colle.
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12. Récapitulation : figures planes – couleurs – nombres.
13. Démonstration — Obtenir les figures planes en double : plier une bande de carton en deux (couleur pigée), dessiner toutes les figures (voir la page couverture) et découper tous les éléments en tenant la bande de carton pliée.
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14. Placer et coller les éléments sur deux bandes en respectant le dessin final. Refaire le même exercice (identique) sur deux autres bandes.
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15. Échanger deux des quatre assemblages avec un élève et placer les éléments de façon à créer une suite logique, soit par couleur : blanc, jaune, blanc, noir, blanc, jaune, blanc, noir… OU par forme : rectangle, losange, rectangle, losange OU ENCORE par nombre : 2, 4, 4, 3, 2, 4, 4, 3…
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CONCLUSION
Réflexion et évaluation des mesures à prendre pour travailler en équipe et décrire une situation de respect envers son groupe.
EXTENSIONS
1. Autoévaluation à partir d’une fiche.
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2. Réaliser une frise : fixer les réalisations au mur de la classe en prenant exemple sur le jeu de domino.
3. Réaliser un collage : refaire le même exercice en utilisant les figures planes sous forme de personnages (p. ex. : un personnage ayant un cercle pour la tête, un carré pour le haut du corps, deux rectangles pour les jambes, etc.).
GLOSSAIRE
Culture : accumulation personnelle d’éléments qui guident (ou déterminent) le comportement d’un humain dans un environnement donné.
Forme : agencement des structures.
Frise : bande située au-dessus de la corniche (elle-même au-dessus d’une colonnade). Aussi, ornement en forme de bande continue.
Tracer à main levée : technique de dessin qui se réalise à la main, sans outil de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.
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CONTENU D’APPRENTISSAGE – MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC
Arithmétique : opérations sur des nombres.
Figures géométriques et sens spatial – figures planes : identification du carré, du rectangle, du triangle, du cercle et du losange ; description du carré, du rectangle, du triangle et du losange ; frises et dallages : figures isométriques (mêmes mesures).
Régularités : suite de nombres, famille d’opérations.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique
Cheminement de l’élève : il apprend à modéliser une situation-problème, à appliquer différentes stratégies et à rectifier sa solution selon les résultats obtenus et ses échanges avec ses pairs.
Composante de la compétence – Modéliser la situation-problème
Critère d’évaluation
- Production d’une situation correcte : démarche et résultat
Attentes de fin de cycle : l’élève résout une situation- problème comportant des données complètes. Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résoudre des problèmes
Évolution de la compétence : il parvient à nommer les éléments déterminants d’une situation-problème simple. Il peut difficilement imaginer plus d’une solution à la fois, mais parviendra à en expérimenter quelques-unes en succession au cours d’un exercice.
Composante de la compétence – Mettre à l’essai des pistes de solution : choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité ; choisir et mettre à l’essai une autre piste au besoin.
Critère d’évaluation
- Formulation de stratégies efficaces et variées
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.
Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité : dynamique d’entraide avec les pairs.
LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel – Séquences – Production Manitu inc. Durée : 3 min 11 s
LIENS ARTISTIQUES
La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.
À la fin du 1er cycle, l’élève doit pouvoir :
Tracer à main levée (crayon-feutre).
Déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle (papier et carton).
Plier (carton).
COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles
Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace.
Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition
Critères d’évaluation
- Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
- Organisation simple des éléments
Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS
Par Anne-Marie André, Uashat (Québec)
OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus consistent à susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et à favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.
OBJECTIF GÉNÉRAL
1. Connaître et respecter son groupe
OBJECTIF TERMINAL
1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe
1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.
Tous droits réservés © 2016 ETAPMANITU
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