MATHÉMATIQUE – ARTS VISUELS / Séquences – Collage – 1er cycle du primaire

LES SUITES LOGIQUES PAR LA COULEUR

PROJET

Réaliser une frise inspirée de motifs utilisés par les Premières Nations.

LE NOMBRE 2 – Carton sur carton, 2 x 8 pouces

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Réalisation du projet en classe :

École Du Boisé, Sept-Îles, Qc. Classe de Isabelle Landry, 2018-2019

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MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 14 x 17 pouces (1/élève)

2. Crayon mine, gomme à effacer et crayon feutre noir (1/élève)

3. Cartons de grandes dimensions de 4 couleurs différentes (blanc, noir, rouge, jaune ocre ou doré)

4. Bâton de colle (1/élève)

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VOCABULAIRE

Langage plastique : forme, motif, ligne

Gestes : coller, découper

Technique : collage

Matériaux : papier carton

Outil : ciseaux

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OUTILS PÉDAGOGIQUES

Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel Production Manitu inc.

Séquences – Durée : 3 min 11 s.

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Motifs amérindiens

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Exercices

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Figures planes (à imprimer et à découper)

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    Carnet de traces

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Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU DU CARNET DE TRACES

Les élèves fabriquent un carnet de traces de 8 pages et compilent les informations suivantes :  

PAGE COUVERTURE : écrire son nom en bas au centre et tracer 2 rectangles. Dessiner une suite (séquence) en utilisant une figure plane.

Page 2 : coller le nom des figures planes.

Page 3 : coller les figures planes.

Page 4 : écrire les 4 couleurs de la race humaine selon les Premières Nations. Entourer 3 couleurs.

Page 5 : écrire une courte signification du blanc et du noir.

Page 6 : écrire un nombre en haut de la page et dessiner une figure plane de différentes grosseurs.

Page 7 : dessiner des croquis (assemblage des formes) : tracer à main levée à l’intérieur de 2 rectangles.

Page 8 : suite de la page 7

Réalisation d’un carnet de traces

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ÉTAPES DU COURS

Jour 1

1. Présentation de l’artiste et du projet. Qu’est-ce qu’une frise ?

2. Ouverture sur le mode de vie innu — Séquences Production Manitu inc. Durée : 3 min 11 s.

3. L’élève réalise un carnet de traces en manipulant et en pliant un papier 14 x 17 pouces en 8 carrés égaux. Il repère la page couverture et écrit son nom au bas de la page. Il numérote ensuite les pages de 2 à 8 dans les coins extérieurs au bas de chaque page.

4. Quelles figures planes peut-on voir dans la classe ? Écrire le nom des figures planes suivantes au tableau : carré, cercle, losange, rectangle et triangle.

5. Coller une photocopie « les figures planes et leur nom » pages 2 et 3. À main levée, toujours au tableau, tracer les figures planes. À main levée, retracer ou encadrer chaque figure, page 3. Relier les noms à leur forme.

6. Tour à tour, piger une figure plane (morceau de carton). Écrire le nom de la forme en haut de la page 6. Les formes sont dessiner sur des petits cartons de couleurs différentes et indique un chiffre de 2 à 4 (ex. : rectangle noir dont le chiffre est 2). Coller la figure plane en dessous du nom (on doit voir le chiffre sur la figure), page 6.

Entre le jour 1 et le jour 2

L’enseignant s’assure que les éléments son présents dans les carnets de traces :  la forme et son nom reliés (p.2) – formes retracées ou encadrées (p.3) – nom de la forme géométrique ainsi que la forme collée (p.6).

Jour 2

7. Quelles sont les 4 couleurs de la race humaine selon les Premières Nations ? Blanc, noir, jaune (ocre), rouge, page 4. Entourer 1 couleur (celle du carton pigé).

8. Qu’est-ce que le blanc et le noir ? Le blanc est la réunion de toutes les couleurs et le noir est l’absence de couleur, écrire à la page 5.

9. À main levée, dessiner la forme (pigée) de différentes grosseurs sur la page 6.

10. Écrire le nombre pigé en haut de la page 7 et 8. Faire des croquis à main levée : dessiner 2 cases (2 rectangles) sur la page 7. TOUS LES ÉLÈVES DESSINENT À L’INTÉRIEUR DE 2 RECTANGLES. Dans le premier rectangle, dessiner le nombre de formes (de différentes grosseurs) indiqué sur le carton (ex. : le nombre 2 sur un rectangle noir = dessiner 2 rectangles de grandeurs différentes dans le premier rectangle. Dans le deuxième rectangle additionner + 2 =  4 rectangles. Répéter l’exercice à la page 8 en plaçant les formes d’une façon différente. (Pour les élèves ayant pigés le chiffre 4, soustraire – 2 = 2 rectangles).

11. Choisir et dessiner le meilleur des 2 croquis sur la page couverture. Entourer 2 autres couleurs à la page 4.

Entre le jour 2 et le jour 3

– Ajouter de la couleur sur la page couverture de son carnet de traces : colorier les formes de la même couleur que celle pigée. Colorier aussi les rectangles avec les 2 autres couleurs choisies (ex. : si ma couleur est noir et j’ai choisi le jaune et le rouge, je colorie le fond des 2 rectangles avec ces 2 couleurs).

L’enseignant s’assure que les éléments son présents dans les carnets de traces : les 4 couleurs de la race humaine, dont 1 est entourée (p.4) – la signification du blanc et du noir (p.5) – 2 croquis (p.7 et 8).

L’élève termine le carnet de traces (page couverture).

Jour 3

12. Récapitulation : formes – couleurs – nombres.

13. Donner à chaque élève 3 bandes de couleur. Démonstration : plier une bande de carton de couleur en 2, dessiner et découper tous les éléments figurants sur la page couverture.

14. Démonstration : placer les éléments sur une bande de couleur (autre que celle de sa forme plane) en respectant le dessin.

15. Démonstration : échanger 2 des 4 assemblages avec un pair (préalablement choisi par l’enseignant) et placer les éléments de façon à créer une suite logique.

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CONCLUSION

Réflexions et évaluation des mesures à prendre pour travailler en équipe ; décrire une situation de respect envers son groupe.

EXTENSIONS

1. Auto évaluation à partir d’une fiche.

2. Fixer les réalisations au mur de la classe et réaliser une frise.

3. Refaire le même exercice en utilisant les figures planes sous forme de personnages (ex. : un bonhomme – 1 cercle pour la tête, 1carré pour le haut du corps, deux rectangles pour les jambe, etc.).

GLOSSAIRE

Culture le comportement d’un humain dans un environnement déterminé.

Forme agencement des structures.

Frise bande située au-dessus de la corniche (elle-même au-dessus d’une colonnade). Aussi, ornement en forme de bande continue.

Tracer à main levée technique de dessin qui se réalise à la main, sans ustensile de guidage ou instrument de mesure comme une règle ou un compas.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Arithmétique : opérations sur des nombres – Régularités : suite de nombres, famille d’opérations

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Figures géométriques et sens spatial – Figures planes : identification du carré, du rectangle, du triangle, du cercle et du losange; description du carré, du rectangle, du triangle et du losange – Frises et dallages : figures isométriques (mêmes mesures)

COMPÉTENCE 1 – Résoudre une situation-problème mathématique 

Cheminement de l’élève: il apprend à modéliser une situation-problème, à appliquer différentes stratégies et à rectifier sa solution selon les résultats obtenus et ses échanges avec ses pairs. 

Composante de la compétence – Modéliser la situation-problème

Critères d’évaluation

  • Production d’une situation correcte : démarche et résultat

Attentes de fin de cycle : l’élève résout une situation- problème comportant des données complètes. Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots. 

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 2 – Résoudre des problèmes

Évolution de la compétence : il parvient à nommer les éléments déterminants d’une situation-problème simple. Il peut difficilement imaginer plus d’une solution à la fois, mais parviendra à en expérimenter quelques-unes en succession au cours d’un exercice.  

Composante de la compétence – Mettre à l’essai des pistes de solution : choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité ; choisir et mettre à l’essai une autre piste au besoin

Critères d’évaluation

  • Formulation de stratégies efficaces et variées

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité

  • Dynamique d’entraide avec les pairs

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel –  Séquences Production Manitu Inc. Durée : 3 min 11 s

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 1e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée (crayon feutre).

Déchirer, entailler, découper, enduire une surface de colle (papier et carton). 

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations plastiques personnelles

Cheminement de l’élève : il s’initie à une démarche de création, à la transformation de matériaux et à l’utilisation du langage plastique et de l’organisation de l’espace. 

Composante de la compétence – Exploiter des idées de création inspirées par une proposition

Critères d’évaluation

  • Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés
  • Organisation simple des éléments

Attentes de fin de cycle : sa réalisation résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent. 

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL

Les objectifs pédagogiques innus veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

1. Connaître et respecter son groupe

OBJECTIFS TERMINAUX

1.8 Trouver des moyens de respecter son groupe

1.8.1 Décrire une situation de respect envers son groupe.

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