Objectifs pédagogiques


Ministère de l’Éducation du Québec CONTENU D’APPRENTISSAGE Démarche de recherche et de traitement de l’information À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :  Cueillir et traiter l’information – Collecter les données : construction et lecture d’une ligne du temps Organiser l’information – Arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques

Ministère de l’Éducation du Québec

CONTENU D’APPRENTISSAGE

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir : 

Cueillir et traiter l’information

– Collecter les données : construction et lecture d’une ligne du temps

Organiser l’information

– Arranger les données en construisant des tableaux, des listes, des graphiques ou en produisant un texte : utilisation de repères chronologiques (mois, saisons, années, décennies, siècles, millénaires)

COMPÉTENCE 2 – Interpréter le changement dans une société et sur son territoire

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de sa compétence à interpréter des changements survenus dans une société et sur son territoire. Il va plus loin que la que la recherche de traces du changement, il tente de cerner comment ces changements se manifestent encore aujourd’hui.

Composante de la compétence – Dégager des traces de ces changements dans notre société et sur le territoire.

Critères d’évaluation

– Précision sur la manière dont ces changements se manifestent aujourd’hui

– Recours à des arguments pertinents pour justifier son interprétation du changement

Attentes de fin de cycle : en partant de réalités observables, il ne se limite plus à relever des changements sociaux et territoriaux, il les décrit. Il va plus loin que la recherche de traces du changement, il tente de cerner comment ces changements se manifestent encore aujourd’hui. 

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 7 – Structurer son identité

Évolution de la compétence : il saisit des liens entre ses réactions, ses valeurs, ses perceptions, ses sentiments et ses réflexions. Il commence à voir qu’il est responsable de ces actes et de ce qui en découle.

Composante de la compétence – Mettre à profit ses ressources personnelles 

– Manifester de plus en plus d’autonomie et d’indépendance

Critères d’évaluation

– Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement

– Approfondissement de ses valeurs de référence

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Environnement et consommation

Intention éducative

Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Axe de développement – Présence à son milieu – Sensibilité à l’environnement naturel et humain – Compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu

LIEN CULTUREL – Ouverture sur la vidéo – Enseignement traditionnel

La mort  Production Manitu Inc. Durée : 4 min 57 s

LIENS ARTISTIQUES – La formation en arts plastiques alphabétise visuellement, l’élève développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 3e cycle, l’élève doit pouvoir :

Appliquer un pigment coloré en aplat et à la tache et au trait (gouache et encre).

COMPÉTENCE 2 – Réaliser des créations plastiques médiatiques

Cheminement de l’élève : c’est de façon plus consciente que l’élève utilise chacune des étapes de la démarche de création. Il exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace. Il peut dégager de son expérience de création non seulement ce qu’il a appris, mais aussi comment il l’a appris.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix selon le message et le destinataire.

Critères d’évaluation

Présence d’éléments explicitant le message et intégrant des repères culturels en fonction des destinataires

– Présence d’éléments pertinents dans la description de son expérience de création

Attentes de fin de cycle : à la suite d’expérimentations variées, il transforme des matériaux de façon plus contrôlée et il prend en considération les messages à transmettre et la culture immédiate des destinataires. Il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements complexes et variés des éléments dans l’espace.

COMPÉTENCE 3 – Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades

Cheminement de l’élève : au cours d’activités d’observation et de lecture de productions plastiques, il repère des éléments thématiques, matériels et langagiers, les compare d’une production plastique à une autre et y associe des traces d’ordre socioculturel.

Composante de la compétence – Porter un jugement d’ordre critique ou esthétique

Critères d’évaluation

Établissement de liens entre l’œuvre ou la réalisation et ce qu’il a ressenti

Attentes de fin de cycle : en utilisant de façon pertinente le vocabulaire disciplinaire, l’élève décrit des éléments de contenu présents dans la réalisation, l’œuvre d’art, l’objet culturel du patrimoine artistique ou l’image médiatique. Son propos contient des considérations d’ordre plastique, personnel et socioculturel.

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OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL

Les objectifs pédagogiques innus veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

1. Connaître et respecter son groupe ethnique

3. Apprendre les diverses traditions transmises par les anciens

OBJECTIFS TERMINAUX

1.6  Retracer les origines de son groupe ethnique

1.6.1 Retracer les différentes étapes vécues par les innus avant leur établissement définitif à la communauté.

3.1  Trouver les valeurs transmises par les anciens

3.1.1 À l’aide d’exemples simples tirés de la vie quotidienne, trouver les valeurs véhiculées par les anciens.