UNIVERS SOCIAL – ARTS VISUELS / Territoires – Peinture – 2e cycle du primaire


LA DIVERSITÉ PAR LE SYMBOLE PROJET Réaliser un mobile (collectif) en utilisant des coquillages et les 4 couleurs de la race humaine selon les Premières Nations. MATÉRIEL LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU 1. Papier 11 x 17 pouces  2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon feutre noir 3. Coquillage (1/élève) +

LA DIVERSITÉ PAR LE SYMBOLE

PROJET

Réaliser un mobile (collectif) en utilisant des coquillages et les 4 couleurs de la race humaine selon les Premières Nations.

MATÉRIEL

LE MATÉRIEL D’ART EST FOURNI PAR ETAPMANITU

1. Papier 11 x 17 pouces 

2. Crayon à mine, gomme à effacer et crayon feutre noir

3. Coquillage (1/élève) + branches (2/classe)

4. Pinceau (1/élève) et peinture (gouache): jaune (ocre), rouge, noir et blanc

5. Assiette et gobelet (1/élève)

6. Fil à pêche (transparent) et petite perle (1/élève)

7. Gesso (apprêt blanc couvrant pour la préparation des supports à peindre)

8. Papier brun (essuyer le pinceau)

LANGAGE PLASTIQUE

Couleurs pigmentaires primaires : jaune primaire, (rouge) magenta, (bleu) cyan

Couleurs pigmentaires secondaires : vert, orangé et violet

Organisation de l’espace symétrie et asymétrie

Technique : peinture

OUTILS PÉDAGOGIQUES

– Vidéo sur le mode de vie innu – Enseignement traditionnel Nomadisme Production Manitu Inc. Durée : 5 min 48 s.

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– Symboles utilisés par les Premières Nations

– Tableaux des couleurs primaires et secondaires

– Copie d’une toile de l’artiste innu, Ernest Aness Dominique + biographie

– Fiche d’auto évaluation 

Prototypes

–  Le mobile, 3 coquillages dont le symbole est peint à l’intérieur

–  Carnet de traces

Ce projet est financé par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec.

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CONTENU D’APPRENTISSAGEMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC

Démarche de recherche et de traitement de l’information

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Cueillir et traiter l’information : collecter les données; comparer des données

Organiser l’information : sélectionner l’essentiel dans l’information

COMPÉTENCE 3 – S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Cheminement de l’élève : il progresse dans le développement de la compétence à s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire. En partant de réalités observables, il relève des ressemblances et des différences dans l’organisation des sociétés et dans celle de leur territoire.

Composante de la compétence Dégager les principales ressemblances et
différences entre les sociétés et entre les territoires

Critères d’évaluation

  • Énoncé de ressemblances et de différences dans l’organisation des sociétés et des territoires

Attentes de fin de cycle : il présente sa vision de la diversité des sociétés et de leur territoire. Il indique des différences dans la localisation des sociétés et de leur
territoire dans le temps et dans l’espace, relève des ressemblances ou des différences
dans leurs organisations.

COMPÉTENCE TRANSVERSALE 3 – Exercer son jugement critique

Évolution de la compétence : il arrive à comparer son point de vue à celui des autres exprimer globalement une opinion.

Composante de la compétence – Construire son opinion:s’appuyer sur des repères logiques, éthiques ou esthétiques

Critères d’évaluation

  • Vérification de l’exactitude des données

DOMAINE GÉNÉRAUX DE FORMATION – Vivre ensemble et citoyenneté Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

Axe de développement – Culture de la paix

  • Interdépendance des personnes, des peuples et de leurs réalisations
  • Égalité des droits et droit à la différence des individus et des groupes

LIEN CULTUREL – Enseignement traditionnel Nomadisme Production Manitu Inc. Durée : 5 min 48 s.

LIENS ARTISTIQUES

La formation en arts plastiques alphabétise visuellement l’élève, développe son potentiel créateur au regard du monde visuel et ses habiletés à symboliser, à exprimer et à communiquer par le biais de l’image.

À la fin du 2e cycle, l’élève doit pouvoir :

Tracer à main levée.

Appliquer un pigment coloré : en aplat et à la tache (gouache).

COMPÉTENCE 1 – Réaliser des créations personnelles

Cheminement de l’élève : il diversifie son utilisation du langage plastique et exploite des agencements cohérents des éléments dans l’espace, tout en enrichissant ses idées de création grâce au partage avec les autres.

Composante de la compétence – Organiser les éléments résultant de ses choix

Critères d’évaluation

  • Organisation cohérente des éléments

Attentes de fin de cycle : liée à la proposition de création, sa réalisation traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés et précis, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation cohérente des éléments qui la composent.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES INNUS

Par Anne-Marie André / Uashat, Qc

OBJECTIF GLOBAL
Les objectifs pédagogiques innus
veulent susciter chez l’enfant la connaissance et le respect de son groupe ethnique, de son environnement et de ses traditions et favoriser la découverte des divers aspects de la vie innue d’hier et d’aujourd’hui.

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
5
. Reconnaître les différents aspects de la vie innue d’aujourd’hui

OBJECTIFS TERMINAUX
5
.1 Etablir la différence entre le mode vie actuel de la communauté et le mode vie d’autrefois

5.1.4 Comparer les moyens de transport d’hier à ceux d’aujourd’hui utilisés par les Innus.

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